Развитие творческих способностей одаренных детей в процессе исследовательской деятельности в начальной школе

 

 

 

 

«Развитие творческих способностей

одаренных детей

в процессе

исследовательской деятельности

в начальной школе»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             Исполнитель: 

Черняева Галина Валерьевна

Должность : учитель начальных классов

 

 

Екатеринбург, 2013

 

 

 

Оглавление

 

 

 

 

 

Введение

 

 

 

Развитие творческих способностей человека является одной  из важнейших задач общества. Особую актуальность она приобретает в последние десятилетия, т.к. в современных условиях возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем.

Изменения, происходящие в жизни общества, связанные со сменой экономического строя, новыми рыночными  отношениями, ориентируют систему образования на подготовку подрастающего поколения, способного к самоопределению в быстро меняющемся, динамичном мире. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в вузе и на протяжении всей жизни.

Согласно новой  образовательной парадигме, перед  школой встает задача развития творческой активности учащихся, формирования у них умения самостоятельно приобретать и применять знания.

Государственный стандарт начального образования ориентирован на воспитание любознательного, активно и заинтересованно познающего мир человека. Результаты освоения основной образовательной программы начального обучения должны отражать, в том числе, и освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Одно из направлений  совершенствования системы народного  образования - раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей. Развитие и воспитание одаренных детей решает задачу формирования творческого потенциала общества, обеспечивает возможности интенсивного социального и научно-технического прогресса, дальнейшего развития науки и культуры.

В этой связи  в настоящее время внимание педагогов  акцентируется на поиске и реализации эффективных путей развития творческих способностей учащихся. Одним из таких путей является организация исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Данные исследований (Л.П.Виноградова, А.В.Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И.Савенков) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования.

К сожалению, современное  школьное обучение ориентировано на среднего ученика, а возможности исследовательской деятельности для развития творческих способностей одаренных детей в начальной школе не используются в полной мере.

Таким образом, анализ современного состояния проблемы позволил выявить противоречие между социальным заказом, потребностями общества в творческой личности и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике условий и технологии развития творческих способностей одаренных детей.

Исходя из этого, была выбрана тема исследования – «Развитие творческих способностей одаренных детей в процессе исследовательской деятельности в начальной школе».

Актуальность исследования определяется социальным заказом на творческую, самостоятельную личность; потребностью современной школы в разработке педагогической технологии развития умений исследовательской деятельности у младших школьников; необходимостью обогащения существующей в начальной школе практики организации исследовательской деятельности.

Объект  исследования: процесс формирования творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования: формы и методы организации исследовательской деятельности, способствующие развитию творческих способностей детей.

Гипотеза: формирование творческих способностей одаренных детей в начальной школе будет эффективным при условии организации исследовательской деятельности.

Целью моей деятельности было создание педагогических условий для развития творческих способностей одаренных детей.

Для достижения поставленной цели и проверки истинности выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме.
2. Определить сущность понятий «творческие способности» и «исследовательская деятельность».
3. Провести диагностику и определить уровень развития творческих способностей учащихся.
4. Разработать программу организации исследовательской деятельности учащихся и внедрить ее в практику.
5. Проверить эффективность разработанной программы.

Этапы эксперимента:

1. Диагностический этап: изучение литературы по проблеме, ознакомление с опытом работы – октябрь – ноябрь 2009г.
2. Прогностический этап: уточнение формулировок проблемы, темы, целей и задач, гипотезы – декабрь 2009г.
3. Организационный этап: подготовка методических материалов, исследовательского инструментария – январь 2010г.
4. Практический этап:

• Констатирующий эксперимент: проведение диагностики творческих способностей учащихся – февраль 2010г.
• Формирующий эксперимент: разработка и внедрение в практику комплекса приемов и форм совместной работы ДОУ и родителей, направленного на обеспечение эмоционального благополучия воспитанников – март 2010г. – март 2013г.
• Контрольный эксперимент: проведение заключительной диагностики – апрель 2013г.

5. Обобщающий этап: обработка и анализ полученных данных, формулировка выводов – май 2013г.

 

 

 Глава I.  
Теоретические основы  
развития творческих способностей одаренных детей  
в процессе исследовательской деятельности

 

 

I.1. Сущность понятия «творческие способности».

Возможности развития творческих способностей.

 

 

 

Вопросами развития творческих способностей, одаренности психологи занимаются давно. В нашей стране выполнены фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Кедров, О.К. Тихомиров), общих и специальных способностей (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий), разрабатываются дидактические принципы, учебные программы и факультативы для дифференцированного обучения.

Специальное значение имеют разработанные психологические  принципы творческого развития детей в дошкольном детстве и в начальной школе (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов); реализуемые в школе принципы проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов), развивающего обучения (В.В. Давыдов).

К сожалению, весь накопленный в общей и педагогической психологии материал не был использован для постановки и решения проблем обучения и воспитания одаренных и талантливых детей.

В психологии способности  определяются как индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности.

Б. М. Теплов особое внимание уделял включению трех обязательных признаков способностей: под способностями  разумеются индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного человека от другого; способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности; понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.¹

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые – создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Сочетание различных  высокоразвитых способностей называют одаренностью, и эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности.²

Становление способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей.

Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполняемая  деятельность находится в зоне оптимальной  трудности, т.е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л.С.Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. Становление и развитие способностей — это результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей способности человека, при котором за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их количество в целом является большим, чем число неудач.

Опыт обучения некоторым способам креативного  поведения и самовыражения, моделирования творческих действий и способностей в различных сферах деятельности демонстрирует существенный рост показателей креативного мышления, а также появление и усиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве.

Среди условий, стимулирующих развитие творческих способностей, большинство психологов выделяют следующие:

• ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;
• разрешение и поощрение множества вопросов;
• создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности;
• стимулирование ответственности и независимости;
• акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях;
• внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих.

В то же время, существуют факторы, препятствующие развитию творческих способностей:

• стремление к успеху во что бы то ни стало, недопущение риска;
• конформность, неспособность противостоять давлению других;
• неодобрение исследования, воображения, фантазии;
• дифференциация игры и учения: "Учение - это тяжкий труд";
• готовность к изменению точки зрения, собственного мнения;
• преклонение перед авторитетами. ³

Разработаны специальные  комплексные программы для обучения одаренных детей, в которых развитие всех граней творчества обеспечивается в единстве с интеллектуальным и личностным развитием детей, их индивидуальными потребностями. Но и в обычных условиях школьного обучения учитель может создать условия, стимулирующие развитие творческого мышления и творческой личности в целом. Безусловно, это потребует дополнительных ежедневных усилий, но и принесет истинную радость сотворчества учителя и учеников.

Учитель, стремящийся  к развитию креативности учащихся, должен прежде всего обеспечивать условия, благоприятные для творчества учащихся в классе, т. е. облегчать и стимулировать появление вопросов, новых ракурсов, идей.

Всем названным  условиям развития творческих способностей одаренных детей в полной мере удовлетворяет исследовательская деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.2. Общее понятие об исследовательской деятельности учащихся