Развитие творческих способностей обучающихся на уроках производственного обучения

Применение  развивающего обучения направлено на подготовку учащихся к самообразованию, самоопределению, саморазвитию.

3. Через обучение профессий к развитию творческих качеств учащихся.

 

Пробуждение интереса к профессии под влиянием производственного  обучения составляют одну из важнейших  предпосылок развития творческого  потенциала учащихся, их профессиональной направленности.

Профессиональное обучение готовит специалиста к труду в заранее избранной им сфере деятельности и потому в первую очередь должно отвечать ее специфике. Главное в профессиональном образовании не объем усваиваемой информации, а умение творчески ее использовать, находить, усваивать и применять в практической деятельности. Недаром говорят: «Творчество доступно любому человеку, каким бы делом он ни занимался» (Л. Графова).

На уроках производственного  обучения по специальности «Технология  производства швейных изделий» я  применяю игровые, компьютерные технологии, которые позволяют формировать творческую активность учащихся, умение работать в группах, способствуют развитию технологического мышления. Наиболее эффективной формой проведения уроков производственного обучения по специальности «Технология производства швейных изделий» является применение игровых технологий.

Для достижения наилучшего результата используется технология деловой игры, во время которой  учащиеся не только воспринимают новый  материал, но и успешно закрепляют полученные знания. Включение игры в производственное обучение создаёт объективные предпосылки для концентрации внимания, стимулирования познавательной активности, совершенствования творческих способностей. Правильно организованная игра обеспечивает преобладание проблемных методов, поскольку делает возможным более полный учет индивидуальных особенностей учащихся, повышает управляемость учебного процесса. Для приближения деятельности учащихся к реальным производственным условиям я  использую дидактические игры. Например, на уроках производственного обучения по специальности «Технология швейного производства» по теме «Пошив юбки» игра является иллюстрацией деятельности рабочих и специалистов. Между учащимися группы распределяются роли технолога, мастера цеха, инженера по ТБ, швей. В роли начальника цеха выступает мастер производственного обучения, который знакомит учащихся с функциональными обязанностями должностных лиц, распределяет роли, ставит задачи. В конце урока демонстрируются лучшие работы, указываются типичные ошибки, пути устранения, выставляются оценки.

Работа с  опорными конспектами позволяет  развивать память, логическое и пространственное мышление, формировать состояние  «могу», «умею», чувство ответственности  не только за себя, но и за своих товарищей. Формируется чувство собственной значимости, повышается уровень самооценки, в результате развиваются личностные и профессиональные качества.

С целью формирования творческого отношения к труду  на уроках производственного обучения по специальности «Водитель автомобиля категории «В» мастера производственного обучения применяет проблемно-развивающие технологии, которые повышают уровень заинтересованности учащихся в профессиональной деятельности. Использование проблемно-производственных заданий способствует прогнозированию производственных ситуаций, отработке умения применять теоретические знания на практике. При проведении уроков производственного обучения большое внимание уделяется эксплуатационным и технологическим регулировкам, техническому обслуживанию, правилам технической эксплуатации, наладке машин и подготовке их к работе.

Основной задачей  в производственном обучении водителей  является привитие им практических навыков  по вождению и техническому обслуживанию транспортных средств, без которых невозможно обеспечить эффективное и безаварийное использование их по назначению. От знаний правил дорожного движения, профессиональной подготовки, опыта и мастерства зависит безопасность на дорогах.

С целью повышения  активизации работы с одаренными учащимися созданы индивидуальные программы по вождению тракторов и автомобилей.

Использование проблемного метода на уроках производственного  обучения способствует формированию навыков  самостоятельной учебной деятельности, повышает интерес и мотивацию к учению, развивает творческие способности, что в итоге приводит к глубокому и прочному усвоению изученного материала.

В целях приближения  деятельности учащихся к реальным производственным условиям мастера производственного  обучения  организуют проведение производственного обучения таким образом, чтобы учащиеся самостоятельно проделали полный производственный цикл работ.

Современные уроки  производственного обучения отличаются от традиционных содержанием, организационно-методической стороной, применением ТСО, активных методов обучения, уровнем активизации познавательной деятельности, темпом прохождения материала, высоким уровнем мотивации учебной деятельности. Главное, что должно отличать урок в условиях реформы от традиционности, - это его высокий конечный результат, то есть усвоение непосредственно на уроке основного содержания, формирование профессиональных умений и навыков, успешное решение задач воспитания и общего развития учащихся.

Большое практическое значение имеет воспитание в процессе производственного обучения конкретно профессиональных важных качеств, необходимых будущим молодым рабочим.

 

 

4. Педагогическое мастерство как условие эффективности работы по развитию способностей учащихся.

 

Процесс развития креативной личности учащегося невозможен без активного, нестандартного мыслящего педагога с развитым творческим потенциалом. Природная энергия учащегося, как правило, требует выхода, поэтому одна из задач педагогов – организовать творческую деятельность, которая будет способствовать развитию творческого потенциала учащегося. Главным условием решения данной задачи является реализация педагогом собственного творческого потенциала, проявление творческой активности, т.е. демонстрация образца.

Развитие творческих качеств учащихся тесно связано  с ростом и развитием творческих возможностей самого мастера. Именно учащиеся с высоким интеллектом и творческими способностями больше всего нуждаются в «своём» педагоге.

Мастер производственного  обучения:

1. обеспечивает полное и качественное выполнение учебной программы производственного обучения учебной группой и производственной практики;
2. осуществляет тематическое и производственное планирование;
3. подготавливает, планирует, проводит занятия в учебных мастерских, лабораториях.

Деятельность  мастера производственного обучения направлена на разработку гибких индивидуализированных программ, создание теплой, эмоционально-безопасной атмосферы в учебной группе, проявлении уважения к индивидуальности учащегося, поощрении творчества и работы воображения, стимулирование умственных процессов.

Уровень педагогической компетентности  мастера производственного обучения в значительной мере определяет качество подготовки учащихся, будущих рабочих современного производства: мобильных, конкурентоспособных, готовых к эффективной работе.

Важным направлением в работе мастеров производственного обучения является создание условий для саморазвития и самореализации учащихся, раскрытия их творческого потенциала, обеспечивающего способность принимать нестандартные решения, успешное продвижение в профессиональной и иной сфере деятельности.

Мастера производственного  обучения активно принимают  участие в различных конкурсах, семинарах, конференциях, выставках-ярмарках, проведении предметных недель.

Мастера производственного  обучения должны обладают высокой степенью профессиональной компетентности, постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов, вызывать интерес к своему предмету, владеть персептивными способностями, культурой речи, четко, грамотно, содержательно, ярко и убедительно излагать учебный материал, быть заинтересованными в успехах учащихся.

Эффективность обучения и воспитания учащихся в  значительной степени зависит от сотрудничества мастера производственного  обучения и преподавателя. Причем, как показывают наблюдения, уровень этого сотрудничества непосредственно отражается на отношении учащихся к профессиональной и общеобразовательной подготовке, общественным делам. Взаимодействие педагогов, их пример оказывают сильное влияние на учащихся, так как в учебную группу приходят подростки с разными характерами, интересами и с разным отношением к учебе.

При совместной работе мастера производственного  обучения и преподавателя, можно  выделить некоторые направления  их педагогической деятельности: изучение учащихся и формирование ученического коллектива, планирование учебной и воспитательной работы, проведение воспитательных мероприятий, выработка общей педагогической позиции и единых требований к деятельности учащихся, систематический и объективный обмен информацией о деятельности и поведении воспитанников.

Разнообразные формы делового сотрудничества мастера  и преподавателя в интересах  подготовки квалифицированных специалистов невозможны без их общей педагогической позиции воспитателей, согласованной оценки и единого подхода к учащимся.  Положительный  опыт  совместной деятельности мастера производственного обучения и преподавателя отражает  такие педагогические закономерности, как глубокая заинтересованность педагогов в учащихся, стремление быть нужным каждому учащемуся, желание привить ему интерес и любовь к профессии, воспитать его хорошим специалистом.

Совместная  работа преподавателя и мастера  позволяет развивать творческие качества личности:

1. целеустремленность;
2. решительность;
3. требовательность;
4. независимость;
5. энергичность;
6. практичность;
7. принципиальность;
8. коммуникабельность;
9. интеллигентность;
10. конкурентоспособность.

Не менее  важное значение играет высокая степень  творческого сотрудничества преподавателя  и мастера производственного  обучения при проведении недели по специальности.

Целью этого  мероприятия является содействие профессиональному  становлению личности учащихся, ее развитию и саморазвитию, формирование интереса и готовности к работе в системе производства. Результатом недели являются представленные группой своей профессии в виде: газет, решение кроссвордов, тестов, изготовление творческих изделий, выставка творческих работ учащихся.

 

5.     Развитие технического творчества  учащихся  на уроках производственного обучения

 

Развитие технического мышления учащихся начинается на уроках специальной технологии, где перед воспитанниками преподаватель ставит определенные творческие задачи, которые на уроках производственного обучения заканчиваются воплощением творческого образа- идеи в материальную, предметную форму в зависимости от уровня сложности

Непременным условием для нормального процесса обучения учащихся профессии является полное и своевременное обеспечение  их рабочих мест материалами, инструментами, приборами.

Кроме профессионально  важных качеств будущего специалиста, огромное значение имеет развитие творческих способностей человека, которые и позволят выпускникам стать конкурентно-способными, быстро адаптироваться к изменившимся экономическим условиям.

Творчество  предполагает поиски новых, оригинальных путей решения тех или иных задач. Изучение окружающей действительности во время производственного обучения и в ходе экскурсий в мастерские дает будущим специалистам материал для сравнения, побуждает к творческому поиску.

На уроках производственного  обучения должно присутствовать взаимное творчество мастера и учащихся, а это прежде всего способствует возникновению между ними доверия, заинтересованности ученика и его веры в успех.

Для развития технического творчества учащихся в системе профтехобразования необходимо:

1. Разнообразить формы и методы теоретического и производственного обучения.

2. Создать материально-техническую  базу отвечающую современным

требованиям.

3. Активизировать  познавательную активность учащихся.

4. Формировать  профессиональные умения и навыки  учащихся в период обучения и во внеурочное время. 

 

Заключение

Подготовка  специалистов, отвечающих современным  требованиям, зависит от дальнейшего  совершенствования работы по развитию творческого потенциала учащейся молодежи как ведущего направления, концентрирующего в себе возможности органического единства обучения, воспитания и развития, учебной и внеучебной работы на основе достижений передовой педагогической науки, повышения мастерства педагогических кадров.

На этапе  профессионального самоопределения  развитие творческих способностей учащихся происходит в условиях дифференцированного и индивидуализированного обучения. Учащиеся, обладающие способностью к обучению, вовлечены в деятельность, где проявляется их самостоятельность, мышление, инициатива.