Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности

 Также по картинам дети знакомятся с различными композиционными приемами построения изображения — передачей первого и второго планов, выбором формата и т. д.

 В изобразительной деятельности  детей развиваются их творческие  способности, что является одной  из важных задач эстетического воспитания.

Таким образом, занятия изобразительным искусством являются важным средством всестороннего развития детей.

 

 

 

 

 

 

1.3. Особенности творческой изобразительной деятельности дошкольников

 

Способность к творчеству является специфической особенностью человека, которая выделяет его из мира животных, дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее.

Условием, необходимым для творчества, является овладение навыками в данном виде искусства, так как иначе художник не сможет воплотить задуманные образы в реальные формы.

 Для осуществления творческих  замыслов необходимо также трудолюбие. Без него самый прекрасный  замысел может оказаться неосуществленным. Все силы человека должны быть  мобилизованы и направлены на  выполнение поставленной цели. И. Е. Репин писал: «И при гениальном таланте только великие труженики могут достичь в искусстве абсолютного совершенства форм. Эта скромная потребность к труду составляет базу всякого гения».

 Творческий процесс у каждого  художника своеобразен. Это неравномерный, иногда длительный путь создания образа. Можно наметить лишь основные этапы в этом процессе.

 Начальным этапом творчества  является возникновение идеи, замысла. Вначале он может быть неясным, неконкретным, требуется время, для  того чтобы он уточнился, идея оформилась в конкретном содержании. Это вынашивание замысла является вторым этапом творческой деятельности.

 Третий этап — реализация  замысла, в процессе которого  идет дальнейшее уточнение и  разработка содержания, воплощение  его в конкретные формы.

 Заканчивается творческий процесс  появлением художественного образа. Дальнейшая жизнь этого произведения  заключается в его общественной  значимости — в воздействии  на массы людей, в воспитании  их мыслей и чувств. Поэтому, чем  совершеннее художественное произведение, тем выше его общественная ценность.

 Таким образом, художественное  творчество представляет собой  сложный процесс познания и  образного отражения окружающей  действительности.

 Дети, знакомясь с окружающим  миром, пытаются отразить его в своей деятельности — играх, рисовании, лепке, рассказах и т. д.

 Богатые возможности в этом  отношении представляет изобразительная  деятельность, так как по существу  своему она носит преобразующий  и созидательный характер. Здесь  ребенок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.

 Рассмотрим особенности процесса  изобразительной деятельности дошкольника  в связи с теми условиями, которые необходимы для художественного творчества.

 В старшем дошкольном возрасте  восприятия приобретают целенаправленный  характер. Большинство их основывается  на зрительных ощущениях; с их  помощью ребенок может воспринять  цвет, размер, форму. Но поскольку  опыт у него еще невелик, одно зрение не может дать ему полноты восприятия, необходимо в восприятие включать осязание и другие ощущения, помогающие образованию более полного представления.

 Учить ребенка видеть мир  — вот одна из задач воспитателя. А это значит развивать в детях наблюдательность, умение сознавать увиденное, т. е. развивать в детях способность мыслить, рассуждать, анализировать, делать выводы.

 Ребенок 5—6 лет, воспринимая окружающие  объекты, уже пытается выделить  их особенности, анализировать, обобщать, делать свои выводы. Но пока они поверхностны. Детей часто привлекают яркие, динамичные, но второстепенные детали, часто не имеющие существенного значения в работе над рисунком. Это отражается и на характере их представлений о предмете, и на изображении в рисунке или лепке.

 К старшему дошкольному возрасту  у ребенка все больше развивается  уровень аналитико-синтетического  мышления, что имеет важное значение  для процесса изображения.

 Все большую роль в деятельности  начинает приобретать воображение. Но образы воображения у младшего дошкольника еще неустойчивы, фрагментарны, что сказывается и на его рисунках. С возрастом воображение становится богаче, дети могут самостоятельно продумывать содержание своей работы, вводить новые образы.

 Большую роль играют эмоции, которые способствуют проявлению интереса к изобразительной деятельности, концентрации внимания и чувств ребенка на создаваемом образе, усиливают работу воображения.

 Дошкольникам доступно овладение  изобразительными умениями, навыками. В 2—3 года ребенок легко усваивает навык правильно держать карандаш и кисть, пользоваться ими. К шести годам он владеет достаточным запасом навыков и способен употреблять их сознательно, самостоятельно выбирая необходимые приемы при изображении новых предметов.

 В научных исследованиях по вопросам детского творчества отмечается ряд черт, характеризующих наличие творческих начал в деятельности ребенка. Это — проявление активности, самостоятельности и инициативы в применении уже освоенных, приемов работы к новому содержанию, в нахождении новых способов решения поставленных задач, в эмоциональном выражении своих чувств при помощи различных изобразительных средств.

 Вначале познание окружающего  в изобразительной деятельности  ребенка не связано с творческими  проявлениями и заключается в познании свойств материала, с помощью которого действует ребенок: карандаши и краски оставляют следы на бумаге, глина мягкая, из нее можно лепить.

 Для дальнейшей изобразительной  деятельности и развития творческих  начал этот период играет важную роль, так как ребенок знакомится с тем материалом, с помощью которого он может воплощать свои представления в образах.

 Когда он начинает понимать, что оставляемые карандашом следы  могут что-то обозначать, и по  своему желанию или по предложению  взрослого старается нарисовать  какой-то предмет, тогда его деятельность  приобретает уже изобразительный  характер. У ребенка есть замысел, цель, которые он стремится осуществить.

 Таким образом, первый этап  творческого процесса — возникновение  замысла — имеется и в деятельности  ребенка. Но если у художника  после появления замысла обычно  идет длительный период его  вынашивания, обдумывания содержания и средств выполнения, то у маленького ребенка этот период чаще всего отсутствует. Чем меньше ребенок, тем быстрее он приступает к выполнению задуманного. Он еще не может предвидеть результат работы и ход ее выполнения. Предварительное обдумывание, планирование работы совмещается с процессом выполнения. Поэтому в творчестве детей часты случаи изменения содержания работы в процессе изображения, включения в рисунок не относящихся к образу деталей.

 Старший дошкольник способен  к некоторым элементам предварительного продумывания и содержания, и средств выполнения. Он уже может самостоятельно решить, что он будет рисовать или лепить по своему выбору или на заданную тему, что в теме является главным, с чего надо начать, как расположить изображаемый предмет.

 В процессе работы ребенок  реализует этот план, дополняя  его в соответствии с содержанием.

 Мы видим, что все три этапа  творческого процесса есть и  в деятельности ребенка, но соотношение  этих этапов иное, чем у взрослого  художника.

Определение детского творчества одной из первых дала Е. А. Флерина: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому».

 Дальнейшие исследования детского творчества еще более уточнили это определение. Н. П. Сакулина рассматривает изобразительную деятельность ребенка как способность к изображению, т. е. умению правильно нарисовать предмет, и способность создать образ, показывающий отношение к нему рисующего. Эта способность выражения и является показателем детского творческого начала.

 Исследования последних лет  направлены на выявление конкретных  показателей образного начала  в деятельности дошкольника. Образ, созданный детьми в результате  творческой деятельности, нельзя отождествлять с художественным образом, созданным взрослым, так как глубокого обобщения они сделать не могут. Созданные ими образы обладают большей или меньшей выразительностью, зависящей от степени общего развития способностей и приобретенных навыков.

Детское творчество характеризуется также использованием композиционных средств, в первую очередь ритма и симметрии. Они не только придают стройность, гармоничность самому образу и всей картине, но и облегчают изображение, что особенно важно для детей, еще не овладевших изобразительными навыками.

 Поскольку ритм свойствен  движениям человека вообще, ребенок  быстро начинает его использовать  сознательно с целью выполнить  работу красиво.

 Вся композиция рисунка младшего  дошкольника создается ритмом, который придает ему выразительность: ритм линий, ритм в расположении цветовых пятен.

 В старшем дошкольном возрасте  чувство ритма также помогает  создать композиционно заполненную  картину.

Таким образом, средства выразительности, используемые детьми, довольно многообразны: цвет, форма, композиция. Они помогают передать характерные черты образа, отношение к нему. Степень выразительности зависит в первую очередь от развития образного видения ребенка, запаса впечатлений и от уровня развития изобразительных способностей.

 Развитие способностей и  творческого начала у детей  являются двумя взаимосвязанными  задачами художественного воспитания, основанными на ознакомлении  детей с окружающей действительностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Педагогические условия развития творческих способностей дошкольников средствами изобразительной деятельности

 

 

Старший дошкольный возраст благоприятен для развития способности к творчеству, так как именно в это время закладывается психологическая основа для творческой деятельности. Ребенок этого возраста способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Старшего дошкольника характеризует активная деятельностная позиция, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация, достаточно развитое воображение, настойчивость. Инициативность связана с любознательностью, способностью, пытливостью ума, изобретательностью, способностью к волевой регуляции поведения, умение преодолевать трудности.

Структура творческой активности детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности представляет собой совокупность составляющих ее компонентов: мотивационный, содержательный, операционный, эмоционально-волевой. Основными показателями творческой активности старшего детского возраста выступают предпосылки: мотивационных, содержательно-операционных, эмоционально-волевых компонентов деятельности, а именно понимание важности подготовки к творческой деятельности, наличие интереса к творческой работе в разных видах деятельности, желание активно включаться в творческий процесс, усвоенность способов выполнения работ творческого характера в языковом творчестве и специфических детских деятельностях, способность к фантазированию и воображению; умение преодолевать возникшие трудности, доводить начатую работу до конца; появление настойчивости, старательности, добросовестности; проявление радости при открытии новых приемов, способов, действий.

1. Важным условием развития творческих  способностей дошкольника является организация целенаправленной досуговой деятельности старших дошкольников в  дошкольном учреждении и семье: обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения. Единая позиция педагогов понимание перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними – одно из важных условий развития детского творчества. Освоение творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильном вилянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства изобразительно-выразиельные средства [Венгер А.А. Педагогика способностей ].