Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Марта 2014 в 06:49, реферат
В современном мире, когда все острее ощущается потребность в новых, нестандартных способах мышления и все большую ценность приобретает умение находить неожиданные решения и любую ситуацию принимать как возможность решить интересную задачу, особое значение имеет развитие творческого потенциала личности. Необходимым условием этого является духовное и практическое освоение человеком всего богатства культуры, в том числе художественной. Сегодня ни у кого уже не вызывает сомнения, что приобщение к культуре следует начинать с самого раннего возраста, когда ребенок начинает открывать для себя окружающий мир. Большую роль в этом призваны сыграть художественно – эстетические образовательные программы, главная задача которых - развитие эмоционально – познавательной сферы ребенка, его творческой деятельности. В настоящее время идет активное их внедрение не только в школьную практику, но и в сферу дошкольного воспитания детей.
Рисование по мятой бумаге.
Эта техника интересна тем, что в местах сгибов бумаги (там, где нарушается ее структура) краска при закрашивании делается более интенсивной, темной – это называют эффектом мозаики.
Рисование восковыми мелками или свечой.
Такой способ издавна использовался народными мастерицами при расписывании пасхальных яиц. Суть его в том, что краска скатывается с поверхности, по которой провели восковым мелом или свечой. Флейцевой кистью или большим тампоном с краской проводится по листу – на цветном фоне появляется рисунок.
Штрих.
Можно рисовать сангиной, карандашом, углем. Применяется для выполнения графической части рисунка. Штрих применяют игольчатый, спиралеобразный, точечный.
Система работы
Опыт работы по развитию способностей старших дошкольников в изобразительной деятельности свидетельствует: рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции, как известно, это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребенка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность. Дошкольники по природе своей способны сочувствовать литературному герою, эмоционально разыграть сценку, а вот понять, что такое красота и научиться выражать себя в изобразительной деятельности – дар, о котором можно мечтать, но этому можно и научить.
Необходимым является использование методов и приемов, побуждающих ребенка вносить в рисунок настроение и давать изображению эмоциональные характеристики. Тогда перед ним обязательно возникает проблема изобразительных средств: а как, с помощью чего можно изобразить настроение? Предлагаю детям самим сформулировать подобный вопрос. Использую возможность натолкнуть ребенка на постановку проблемы и подсказать ее возможное решение. В любом случае важно, чтобы использование изобразительных средств было увязано с художественной задачей. Если же средства сами по себе, а задача сама по себе, это не художественное развитие, а профанация обучения. Следует заметить, что не каждый ребенок может поставить перед собой художественную задачу. Для этого у него должно быть сформировано некоторое видение мира. Развитие художественного видения и есть главная задача художественного воспитания. Для выполнения этой задачи недостаточно регламентированных занятий, проводимых со старшими дошкольниками в детском саду. Нужно использовать все время пребывания ребенка в детском саду, чтобы обращать его внимание на то, что его окружает: на предметы, на явления природы, на людей. Например, экскурсия с детьми в парк. Вокруг много деревьев, но все они разные. Одно дерево веселое, другое – грустное, третье – задумчивое. Какое дерево самое грустное? Почему? Воспитатель предлагает детям угадать, придумать объяснения. Затем детям предлагается нарисовать дерево или целый парк, но деревья должны быть с разными настроениями. Этому творческому процессу могут способствовать нетрадиционные техники рисования, которые доставляют детям много положительных эмоций, раскрывают возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Краски, художественные материалы служат для обогащения чувственного опыта ребенка.
Ребенок, сам того не замечая, учится использовать разнообразные изобразительные средства в своей творческой деятельности, как бы играя. Такую игру можно наполнить дидактическим содержанием. Например, используя технику монотипии изображать не предметы, а просто настроение: "что-то зимнее", "что-то грустное", "осеннее" и т.п. Дети хорошо справляются с такими "абстрактными" заданиями. Затем, в какой-то момент ребенку необходимо предложить выбрать материал для рисования – то, что с его точки зрения лучше всего подойдет для решения определенной темы. Можно прочесть детям стихотворные строки Андрея Усачева:
Художник хочет рисовать.
Пусть не дают ему тетрадь…
На то художник и художник-
Рисует он, где только может…
Поэтическую мысль поэта можно развить. Художник рисует не только где может, но и чем может.
Изобразительная деятельность – один из немногих художественных занятий, где ребенок творит сам. Освоение как можно большего числа разнообразных изобразительных техник позволяет обогащать и развивать внутренний мир дошкольника. Проявить творческое воображение - значит обрести способность создать чувственный образ, адекватно и выразительно раскрывающий замысел автора, делающий невидимое видимым.
Используя нетрадиционные техники рисования в изобразительной деятельности, ребенок не только осуществляет творческие замыслы, но и расширяет кругозор, воспитывает свой вкус, приобретает способность находить красоту в обыденном, развивает зрительную память и воображение, приучается творчески мыслить, анализировать и обобщать.
Для проведения целенаправленной работы был составлен перспективный план работы с детьми по обучению детей нетрадиционным техникам рисования – кляксографии и монотипии.
Основным содержанием разработки опыта явилось обучение детей нетрадиционным техникам рисования: монотипии и кляксографии.
Работа проводилась в соответствии с перспективным планом. Изучение каждой новой темы основывалась на повторении и закреплении предыдущих тем. Это позволило сформировать у ребенка систему знаний и представлений о нетрадиционных техниках рисования и умения их применять в изобразительной деятельности. Широко использовались такие формы работы, как экскурсии, занятия, составление альбомов в совместной деятельности, дидактические игры, чтение художественной и познавательной литературы, прослушивание музыкальных произведений в аудиозаписи, просмотр слайдов. Помимо этого система работы по ознакомлению с нетрадиционными техниками рисования предполагала контроль за усвоением знаний и представлений. Это выразилось в контрольном срезе, направленном на исследование уровня знаний и представлений, умений и навыков детей. Начиная работу по ознакомлению детей с нетрадиционными техниками рисования, мы исходили из задач и требований программы. Ежемесячно проводилось по 3-4 занятия. Первые занятия были посвящены экскурсиям в парк, по участку детского сада. На этих экскурсиях внимание детей сосредотачивалось на разнообразных деревьях: их формах стволов, кроны, листьев. Полученные знания и представления закреплялись в группе детского сада на специально организованных занятиях и в совместной деятельности. Чтобы повысить активность детей, развить у них мотивацию к познавательной и творческой деятельности, мы давали рекомендации родителям о проведении дома бесед на темы об изобразительном искусстве, интересующие детей, собирать домашние коллекции репродукций, а также рассматривать с детьми в природе и на репродукциях различные деревья, кустарники, цветы. Во 2-ую половину дня побуждали детей обмениваться впечатлениями, рассказывать о том, что нового увидели или узнали и т. д. Дальнейшая работа предусматривала непосредственную практическую деятельность детей по формированию умений и навыков художественной деятельности и созданию рисунков. Сначала дети рисовали на предложенные нами темы: «Герои любимых сказок», «Осенний пейзаж», «Подарки осени», «Встреча осени и зимы». Первоначально дети упражнялись в умении выбирать цветовую гамму для передачи образа, выразительно передавать очертания форм, относительную величину предметов и их расположение, а также окраску. Затем дети самостоятельно придумывали пейзаж, проявляя творчество. На протяжении всех занятий у детей развивалось умение анализировать изображение, стремление к качественным результатам изобразительной деятельности. Особое внимание уделялось самостоятельной творческой деятельности детей. Дети придумывали сказочные сюжеты, рассказы о природе. Многие дети воспроизводили впечатление об экскурсиях в природу, от просмотренных альбомов и слайдов, но внося уже свою инициативу, самостоятельность. В рисунках детей отображалось то, что вызвало наибольший интерес.
В январе месяце был проведен контрольный срез, организованный в форме художественно - развивающей игры. В содержании игры входило:
Для контроля уровня знаний и творческих проявлений детей на занятии были разработаны следующие критерии:
Для дальнейшей работы с детьми мы определили задачи по совершенствованию знаний, умений и навыков по каждому критерию, причем основное внимание уделили совместной деятельности с детьми и индивидуальным формам работы. Организуя познавательную и творческую деятельность каждого ребенка мы учитывали результаты проведенного контрольного среза. Задания подбирали дифференцированно, учитывая возможности и уровень знаний и умений детей. С целью активизации деятельности детей использовали задания различной сложности, а также задания опережающего характера.