Развитие толерантности в младшем школьном возрасте

В.А. Петрицкий выделяет следующие функции толерантности:

1. В рамках индивидуальной морали толерантность осуществляет: коммуникативную и ориентационно-эвристическую функции.

Терпимость позволяет понять партнёра по общению, совместной деятельности, оптимизирует процесс общения.

2. В рамках общественной морали толерантность осуществляет: гносеологическую, прогностическую и превентивную функции.

Интегрировав выделенные В.А. Петрицким функции терпимости, которые полностью не ограничиваются перечисленными, выделяют так же:       

- синдикативную функцию, которая находит своё выражение в сплочении больших и малых групп;

- трансляционную, необходимую для выполнения совместной деятельности, обучения, передачи знаний, способов деятельности и т.д.;

- адаптивную, предусматривающую приспособление к неблагоприятным факторам среды;

- активную функцию как возможность изменения чужого мнения, поведения, другого человека, но без применения средств принуждения;

- функция конгруэнтно-эмпатическая. Личность, обладающая развитой эмпатией, умеющая понимать и принимать не только себя, но и партнёра по общению, обладает подлинной конгруэнтностью, ориентирована на самоуважение и уважение других, сочетает внутреннюю свободу личности и самодостаточность.

В педагогики многие авторы выделяют следующие функции толерантности:

1.  Креативная - обеспечивает возможность творческого преобразования окружающей действительности; создает условия для безопасного проявления дивергентности, творческой активности; создает условия для творческого самоутверждения.

2. Регулирующая — предоставляет конструктивный выход из конфликтных ситуаций; ориентирует отношения на соблюдение равноправия, уважения, свободы.

3. Воспитательная - обеспечивает передачу опыта позитивного социального взаимодействия и опыта человечества в целом; является совершенным образцом организации жизнедеятельности в социуме; обеспечивает успешную социализацию; развивает нравственное понимание, сопереживание, умение лояльно оценивать поступки других.

4. Культуросохраняющая — обеспечивает сохранение и преувеличение культурного опыта группы, этноса, общества.

5. Мирообеспечивающая - определяет многомерность среды и разнообразных взглядов; обеспечивает гармоничное мирное сосуществование представителей, отличающихся друг от друга по различным признакам; служит общественным гарантом неприкосновенности и ненасилия по отношению к различного рода меньшинствам и легализует их положение с помощью закона

6.   Психологическая — служит основой для нормализации психологической атмосферы в группе, обществе (атмосфера доверия, уважения, признания, поддержки); формирует и развивает этническое самосознание; обеспечивает этническую и социальную самоидентификацию; поддерживает и развивает самооценку личности, группы; снижает порог чувствительности к неблагоприятным факторам, фрустрационным ситуациям.

7.  Коммуникативная - развивает готовность к общению, сотрудничеству и пониманию; позволяет установить конструктивное общение с представителями различных групп, иного мировоззрения.

Таким образом, нет единого подхода к классификации видов и функций толерантности. Но, безусловно, одним из центральных для психологии является вопрос о том, какова роль терпимости во взаимодействии человека с миром и другими людьми, каковы их функции.

§1.3 Пути развития толерантности у младших школьников

Толерантность является одной из основных универсальных ценностей современного общества, условием мира и развития всех народов. Поэтому необходимо постоянно укреплять дух толерантности и формировать отношения открытости, внимания друг к другу, и не только в отношениях между отдельными людьми, но и в отношениях на уровне семьи, общины, трудового коллектива, других социальных образований и институтов. Большая роль в данном процессе отводится образованию. Школа как важнейший социальный институт призвана помочь обществу стать более гуманным и толерантным. Это место открытого человеческого общения, поэтому ее психологический климат должен способствовать личностному росту учеников, учителей, администрации, родителей. Межкультурному взаимопониманию, примирению нужно учить. Соответственно, одной из задач школы становится совершенствование содержания и организация толерантного воспитания. Особенность обучения толерантности заключается в том, что здесь важно не только и не столько передавать знания, но и обеспечить воспитание нравственности и правовой культуры, сформировать уважительное отношение к людям, окружающему миру. Такое обучение должно носить творческий характер и одновременно иметь практико-ориентированную направленность. В начальной школе, когда у детей в познании особую роль играет эмоционально-чувственная сфера, основная задача обучения толерантности состоит в формировании позитивных качеств личности, которые проходят через всю сознательную жизнь человека: сочувствие, сопереживание, добропорядочность, миролюбие, терпимость. Младший школьный возраст – наиболее сенситивный период для формирования чувств, связанных с осознанием своей собственной ценности и ценности своих человеческих прав, развития эмпатии. Обучение толерантности детей столь раннего возраста способствует пробуждению у них чувства человеческой ценности, ощущения своего «я», признания права других быть отличным от них и жить с окружающими в мире и согласии. На этом этапе главными понятиями, которые усваивают учащиеся, являются добро и зло, хорошо и плохо, порядочность, уважение, уникальность личности, уважение различий между людьми.

Безусловно, нельзя говорить о том, что воспитание толерантности на всех этапах начальной школы должно быть одинаковым. Проведение, каких либо занятий в первом классе должно отличаться от занятий в последующих классах. 

Например, в первом классе имеет смысл в течение учебного года проводить коллективные дела, которые помогут каждому ребенку наиболее полно раскрыться, рассказать одноклассникам о своих интересах и увлечениях и, с другой стороны, узнать что - то новое о ребятах, знакомых с ним уже не первый год, может быть, найти новых друзей.

Поскольку для детей 7-10 лет очень важно признание и одобрение со стороны значимых взрослых людей, необходимо опираться на те доверительные отношения, которые складываются у ребенка в семье, и активно привлекать родителей к делам класса. Все эти действия помогут первоклассникам легче перенести адаптационный период при переходе в начальную школу. Основной задачей в этот период является помощь в осознании неповторимости своей личности, а также личности каждого одноклассника. Формы работы могут быть различными: классный час, на котором можно провести выставку рисунков под названием «Моя семья» и т.д. Всевозможные утренники, беседы, игры – марафоны и др.

Во втором классе на пути развития толерантности у младших школьников необходимо проведение различных уроков чтения, классных часов, конкурсов. А главными задачами в этот период является обучение детей взаимодействию при решении проблем в коллективе; разделению труда при выполнении заданий; воспитание у ребят умение жить в коллективе и считаться с общественным мнением; формирование традиций классного коллектива.

В третьем классе необходим непосредственный переход к объяснению понятия «толерантность». И основной целью на данном этапе это становится формирование толерантных отношений между детьми, с какими - либо различиями (национальными, религиозными, половыми), развитие желания становиться лучше. В этот период необходимо знакомить учащихся с русской национальной культурой, с культурами других народов, рассказ о том, как отмечают те или иные праздники в разных странах, об истории национальных костюмов. Все это возможно посредством проведения классных часов, походов в краеведческие музеи, игр и т.д.

Как уже было отмечено, для младших школьников необычайно важны признание и одобрение со стороны значимых для них взрослых людей (родителей и учителей), но также важно для ребенка как его оценивают сверстники и старшие товарищи. К сожалению, желание получить одобрение со стороны сверстников приводит к возникновению форм не толерантного поведения у некоторых учащихся, что ведет к увеличению конфликтных ситуаций в классе. Поэтому целью в 4 классе становится формирование умения конструктивно вести себя во время конфликта, завершать его справедливо и без насилия. Создавать условия для формирования в классе атмосферы дружбы, взаимопонимания и поддержки; развивать умение действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях – вот главные задачи в этот период.

Наряду с этическими беседами, формирующими нравственные ценности ребенка, с праздниками, походами, помогающими делать коллектив класса более дружным, необходимо проводить психологические тренинги, которые показывают детям реальные пути выхода из конфликта.

На наш взгляд не стоит забывать, что успех обучения толерантности во многом зависит от учителя и атмосферы школы. Воспитание толерантности невозможно в условиях авторитарного стиля общения «учитель – ученик». Поэтому одним из условий воспитания толерантности является освоение учителем определенных демократических механизмов в организации учебного процесса и общения учеников друг с другом и с учителем. Только в демократической школе возможно эффективное обучение толерантности.

Выводы

Толерантность рассматривается как свойство личности, актуализирующееся в ситуациях несовпадения взглядов, мнений, оценок, верований, поведений людей и т.п. и проявляющееся в снижении сензитивности к объекту за счет задействия механизмов терпения (выдержка, самообладание, самоконтроль.)  В педагогике и психологии нет единого подхода к классификации видов и функций толерантности. Но, безусловно, одним из центральных для психологии является вопрос о том, какова роль терпимости во взаимодействии человека с миром и другими людьми и каковы их функции. Толерантность является одной из основных универсальных ценностей современного общества, условием мира и развития всех народов. Поэтому необходимо постоянно укреплять дух толерантности. Школа как важнейший социальный институт призвана помочь обществу стать более гуманным и толерантным. Младший школьный возраст – наиболее сенситивный период для формирования чувств, связанных с осознанием своей собственной ценности и ценности своих человеческих прав, развития эмпатии. Обучение толерантности детей столь раннего возраста способствует пробуждению у них чувства человеческой ценности, ощущения своего «я», признания права других быть отличным от них и жить с окружающими в мире и согласии. Успех обучения толерантности во многом зависит от учителя и атмосферы школы. Воспитание толерантности невозможно в условиях авторитарного стиля общения «учитель – ученик». Поэтому одним из условий воспитания толерантности является освоение учителем определенных демократических механизмов в организации учебного процесса и общения учеников друг с другом и с учителем. Только в демократической школе возможно эффективное обучение толерантности.