Развитие толерантности младших подростков в совместной творческой деятельности

     Важной  формой самоуправления детей является классное ученическое собрание, где дети должны учиться демократии, общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности. Правильно организованное собрание содержит большой потенциал для воспитания толерантности.

     Классное  собрание - это высший орган самоуправления в ученическом коллективе. Оно является высшим потому, что в его работе принимают участие все школьники, обучающиеся в данном классе. Классное собрание тогда и только тогда будет органом самоуправления, когда сами дети обсуждают реальную проблему своей жизни и самостоятельно принимают решение, которое подлежит немедленной реализации. Нельзя путать такое классное собрание с собранием, на котором в основном говорят педагоги и дают указания детям, как им жить дальше.

     На  классном собрании распределяются поручения учащимся, избирается староста (командир, президент и т. п.), представители в органы ученического коллектива, заслушиваются отчеты школьников о выполнении поручений, обсуждаются различные памятки, положения (о консультантах по предметам, дежурстве по классу и школе и др.).

     Классное  собрание может быть посвящено одной  проблеме (тематическое собрание), но возможно и обсуждение одного или нескольких организационных вопросов (утверждение  плана, выборы, отчеты, информация о  делах или итогах работы).

     Созываются экстренные (внеочередные) собрания, когда какие-либо вопросы необходимо обсудить и решить немедленно. Одна из разновидностей такого собрания - летучка, которая длится 10-15 минут: распределяются участки работы, назначаются сроки выполнения и ответственные. В исключительных случаях такое собрание может быть созвано по просьбе классного руководителя, педагогов или администрации школы. Целесообразно рассмотрение некоторых вопросов на совместном собрании родителей и учащихся или учащихся и учителей, когда, например, предстоит решить вопросы ремонта классного помещения, подготовки к экзаменам, выпускному вечеру, походу, экскурсии, наметить перспективы в деятельности коллектива.

     Классное  собрание - это форма работы самого ученического коллектива, для которой характерна совместная деятельность учащихся и педагога, организованная на основе равенства их прав как членов коллектива класса. Классному руководителю необходимо учить детей порядку проведения собрания, умению его вести, слушать своих товарищей, просить слово, участвовать в обсуждении вопросов, вырабатывать коллективно решения и голосовать за их принятие, подчиняться воле большинства, иными словами - учить школьников демократичному проведению собраний. Непросто на первых порах вовлечь в разговор ребят, преодолеть скованность, смущение, а то и просто неумение выражать свои мысли вслух в присутствии товарищей, педагогов.

     Предварительное обсуждение вопросов в малых группах  создает обстановку раскованности, свободного обмена мнениями, дает возможность  каждому высказаться, завязать разговор и подойти к неформальному коллективному решению.

     Педагог во время собрания увлеченно, заинтересованно  работает вместе с детьми: думает, советует, ищет лучшие варианты решений. Он старается  своими мнениями, предложениями поддержать, развить, дополнить выступления, побуждает к размышлению вопросами: "А почему?", "А чем этот вариант лучше?"

     Методика  подготовки и проведения собрания, характер взаимоотношений классного  руководителя с детьми в этом процессе меняются от класса к классу, по мере накопления опыта самостоятельной и самоуправленческой деятельности школьников.

     Ответственность за подготовку и проведение собраний, выполнение решений несет староста класса, хотя на первом этапе, когда  у учащихся нет опыта проведения собрания, эту роль выполняет классный руководитель. Пока общественное мнение коллектива не сформировалось, актив еще недостаточно сплочен и авторитетен в классе, педагогу целесообразно в индивидуальных и групповых беседах с учащимися тактично выяснить точку зрения детей на предлагаемые для обсуждения вопросы, иногда незаметно для них подсказать пути правильного их решения. Такая подготовка общественного мнения необходима для того, чтобы избежать скоропалительных предложений и решений. Легче и незаметнее всего влиять ж суждения детей через микроколлективы, когда идут обсуждения в группах при подготовке собрания или в ходе его.

     Одна  из задач классного руководителя - постепенное вовлечение в работу собраний все большего числа учащихся класса. В этих целях можно поручать, например, отдельным ученикам подготовку небольших выступлений, а микроколлективам - сатирических сценок. Так или иначе, все собрания, где обсуждаются проблемы класса, учат детей общению, толерантному отношению друг к другу и событиям, происходящим в их жизни. Большинство тем собраний имеют прямое отношение к формированию толерантности у детей. Например:

• Каким мы хотим видеть наш класс?
• Какие традиции в нашем классе?
• Какой у нас коллектив?
• Как улучшить отношения в классе?
• Какими должны быть взаимоотношения между учащимися и педагогами класса?
• Каково будущее нашего класса?
• Что мешает добрым отношениям в нашем классе?

     В школе могут быть созданы советы классов, которые избираются классным собранием на один год с последующей  отчетностью перед коллективом. Структура совета класса может быть самая разная: совет командиров, сбор руководителей советов дела, совет дежурных. Но очень важно, чтобы в органах самоуправления были представители всех групп (национальных, социальных), обучающихся в данном классе.

     В совет класса могут входить уполномоченные коллектива класса в общешкольных органах самоуправления. При этом уполномоченные коллектива класса в общешкольных органах самоуправления всегда должны быть подотчетны классному собранию.

     Имея  недостаточный опыт организаторской и самоуправленческой деятельности, подростки не могут без помощи и поддержки классного руководителя построить жизнь в классе. Когда педагог устраняется на каком-то этапе от оказания помощи в развитии самодеятельных начал коллектива, возможны результаты, совершенно противоположные ожидаемым (например, вместо самоуправления - самоуправство, подавление одной группы детей другой).

     В то же время излишнее выполнение открыто  руководящей роли педагогом там, где дети могут организовать работу сами, тормозит развитие отношений детей. Суть педагогической деятельности по развитию детского самоуправления заключается в том, чтобы создать условия, при которых подростки проявляют творческие способности, ответственность, самостоятельность, учатся сотрудничеству. Важно, чтобы классный руководитель личным примером показывал, как надо общаться, поддерживать робких и помогать им, придавать уверенность в своих силах. 
Особую актуальность проблема воспитания толерантности приобретает в условиях многонациональных коллективов, где необходимо не допускать ситуаций проявления неравенства детей в их правах и обязанностях. Разноязычие ученической среды часто приводит к избирательности в общении, национальной изолированности групп. Различие национально-этнических особенностей, которым ученики зачастую придают оценочный оттенок, а также специфика семейного уклада, быта, традиций накладывают определенный отпечаток на поведение и на взаимоотношение детей с окружающими. В этих условиях при организации внеклассной и внешкольной работы крайне важно сближать интересы учащихся различных национальностей.

     Часто возникают непростые проблемы, связанные  с формированием культуры межнационального общения. Так, например, слабая представленность учащихся какой-либо национальности в  органах школьного самоуправления может стать причиной недружелюбия в коллективе, негативного поведения, конфликта.

     Общешкольное  мероприятие может вызвать нездоровое соперничество между учащимися  разных национальностей, если возникает  стремление к утверждению своего превосходства со стороны той или иной национальной группы. Желательно, чтобы команды, отряды, комиссии, жюри комплектовались из учащихся различных национальностей и имели четкие правила определения первенства.

     Важно искать истоки соприкосновения интересов  в культуре, используя для этого возможности воспитательной работы, опираясь на общечеловеческие ценности морали, искусства, религии разных народов. В этих целях необходимо, чтобы любое воспитательное мероприятие было обращено к личности ученика, чтобы учащиеся разных национальностей, обучаясь в одной школе, не оставались равнодушными друг к другу, а проявляли взаимный интерес к личностным качествам, духовным запросам друг друга.

ГЛАВА II. Диагностика развития толерантности младших подростков в совместной творческой деятельности 

2.1 Характеристика базы  исследования 

     Фактический адрес 646952 Омская область, Оконешниковский  район, с.Крестики, улица Школьная, д. 31.

     Полное  название организации МОУ "Крестинская  Средняя общеобразовательная школа"

     E-mail:  mou132@omsk.edu.ru

     Директор Мироненко Вячеслав Васильевич

     Количество учащихся: 231 

2.2.Описание  методов исследования 

     Применяемые для проведения мониторинга методы исследования ценностных ориентаций можно  поделить на специфические, то есть те, которые направлены на выявление установок толерантного сознания и неспецифические, которые описывают универсальные характеристики личности и межличностного общения, являющиеся, в свою очередь, признаками проявления толерантности (интолерантности).        

     В отношении отдельных учащихся и  классных коллективов были применены  следующие критерии,  позволяющие показать динамику и специфику работы по развитию личной и межличностной толерантности:

• социальная адаптация,
• коммуникативная компетентность,
• признание ценности другого человека,
• личностные черты, способствующие становлению и развитию толерантности.

     Далее мы рассмотрим  групповые формы работы по развитию толерантности, применяемые социальным педагогом. Среди видов развивающей работы с младшими подростками несомненным лидером являются «большие» игры:  «Радужный камень»,  «Мы строим город»,  «Встречи во Вселенной»,  «Девочки - мальчики» М.Битяновой, И.Вачкова, «Я - лидер!», «Голосуйте за меня» А.Прутченкова. Они составляют основу плановой развивающей работы с отдельными классами и параллелями, а также используются в кризисных с психологической точки зрения ситуациях. Психолого-педагогические возможности «большой» психологической игры весьма обширны:

     - являясь внутренне мотивированной, самоценной для ребенка деятельностью, игра способствует его развитию и саморазвитию,

     - способствует формированию навыков  планирования, самоконтроля и самооценки,

     - позволяет построить новые модели  поведения, научиться по- другому  относиться к миру и себе,

     - развивает социальные навыки и умения, способность к эмпатии, кооперации, разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит ребенка быть толерантным.

     Помимо  развивающего, игры имеют значительный диагностический потенциал. Они  позволяют  определить уровень развития класса как учебной группы, диагностируют лидерские качества отдельных учеников и межличностные отношения в классном коллективе. Оценить эффективность игр по развитию толерантности нам представляется  возможным на основании такого критерия, как степень социальной адаптации учащихся. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     В результате проведенного теоретического анализа литературы по проблеме толерантности  выявлено, что толерантность –  это прижизненно приобретаемая  личностная характеристика, в основе которой лежат эмоциональная  устойчивость, общительность и эмпатия, проявляющиеся в социальных контактах и взаимодействиях. На проявления и развитие толерантности как личностной характеристики оказывает влияние целый комплекс социокультурных факторов, в частности, – возраст, образовательная среда и гендерные особенности.