Развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

Как и дети младшего возраста, старшие дошкольники любят театрализованные игры по литературным произведениям. Литературные произведения для игр дошкольников должны отвечать следующим требованиям: идейная направленность, динамичность сюжета, наличие диалогов.

 Игры-забавы в старшей и подготовительной к школе группах могут носить характер веселых эстафет, соревнований, аттракционов с участием 2 или более команд: «Эстафета на санках». «Черепахи» — забавное соревнование на санках; «Воздушный футбол» (дети целенаправленной струей воздуха пытаются быстрее загнать бумажный мяч в ворота противника, а противник, дуя на легкий бумажный мячик, пытается перехватить инициативу; как только мяч окажется в воротах, открывается счет).

Игра естественный спутник  жизни ребёнка обладающий великой воспитательной силой. Способ познания окружающего мира в этом плане народные игры имеют большое значение - они развивают у детей смекалку, знакомят с бытом и жизнью народа, традициями. Народные игры являются традиционным средством педагогики, в них ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд.

 

                     

 

                                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                      выводы

 

  1.Все разновидности игр, относящихся к сюжетно-ролевым, тесно связаны между собой и являются важнейшим средством воспитания и развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста.

 2.Сюжетно ролевые игры способствуют развитию умственного, эстетического трудового воспитания. В сюжетно-ролевой игре проявляется и развивается воображение, мышление: развертывается сюжет, определяется замысел, разыгрываются роли, замещаются предметы, помогающие ребенку принять условность игры.

3.Сюжетно-ролевая игра относится к творческим играм, игра является ведущей деятельностью дошкольника и об этом судят именно по уровню развития сюжетно-ролевой игры.

 3. Естественное развитие игры характерно не для всех детей. Нередко оно остается на уровне предметных игр. Возникает необходимость специального обучения детей игровым действиям, элементам игрового поведения, умению строить сюжет. Основной прием решения этих задач – совместная деятельность воспитателя с детьми.

4.Игра в своем развитии проходит несколько этапов.

5.Основная цель педагогического руководства - будить воображение ребенка, создавать условия для проявления детьми игровых умений. Процесс воспитания и развития детей в сюжетно-ролевой игре должен идти в тесной связи с тактичным, любящим детей педагогом и умелым его руководством.

 

   
                                            Заключение

 

Дошкольный возраст - особо ответственный период в  воспитании, т. к. является возрастом  первоначального становления личности ребенка. В это время в общении  ребенка со сверстниками возникают  довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми дошкольного возраста детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками. Общение с детьми и общение детей - необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада.

Проследив развитие теорий об игровой деятельности ребенка  в истории педагогики, основные игровые теории современной педагогики, особенности формирования и развития сюжетно-ролевой игры дошкольников можно прийти к следующим выводам.

Во-первых, игровая деятельность является основой развивающей деятельностью  дошкольников. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений.

Во-вторых, именно сюжетно-ролевые  игры, вкупе с играми с правилами, являются вершиной игровой детской  деятельности. Все предыдущие формы  игры являются подготовительным этапом к освоению сюжетно-ролевых игр, к осмысленному принятию на себя той или иной роли.

В-третьих, именно проблема грамотного введения ребенка в ту или иную роль на сегодняшнем этапе  представляется наиболее сложной из педагогических проблем, решаемых в  технологиях, связанных с дошкольной игровой деятельностью.

И, наконец, в-четвертых, грамотное использование сюжетно-ролевых игр, в дошкольном возрасте во многом облегчит ребенку не только подготовку к школе в дальнейшем, но и наиболее быструю акклиматизацию в условиях начальной школы.

Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте еще более усложняется. У детей в этом возрасте должно быть развито умение объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа. Содержанием детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой.

Ведущим мотивом игры у детей в дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Формирование устойчивых познавательных интересов возможно лишь путем расширения детских представлений об окружающей жизни, о труде взрослых, которым дети подражают в своих играх.

Содержание игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила. Поэтому в старшем дошкольном возрасте необходимо способствовать расширению тематики детских игр, развитию их содержания на основе углубления знаний старших дошкольников о жизни советских людей.

Содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни, является также важнейшим условием воспитания ребенка в игре. Естественно, что не каждая игра может нравственно развивать ребенка. Такую функцию может выполнить только «хорошая» игра. Можно выделить ряд критериев, которые ее характеризуют. Основными критериями такой игры в дошкольном возрасте является увлеченность играми, содержание которых отражает характерные общественные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения взятой роли взрослого); содержательность целей игры; разнообразие сюжетов и ролей (желание выполнить роль взрослого любой профессии); проявление нравственных чувств (сопереживание, радость от общения, от достигнутых результатов).

Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей.

 

Список использованной литературы

 

 

1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. - М.: Просвещение, 2005. – с.180
2. Богуславская З.М., Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста, Москва, Просвещение,2000 г. с.4-24
3. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Владос, 2003.— с.192
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду, Москва, Просвещение, 2002 г. с. 3-16
5. Гербова В.В. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду», Москва «Мозайка-Синтез», 2005 г. с.251-267
6. Журнал «Дошкольное воспитание», 4/2002, с.7-10
7. Зверева О. Сюжетно-ролевая игра / О. Зверева // Журнал "Игра и дети". 2003, №6. с.23-29.
8. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. Москва, Просвещение, 1988 г. с.3
9. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник/Под ред. Т.И. Бабаевой, 3.А. Михайловой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, с.2005. - 192
10. Клименкова О. Игра как азбука общения: Из опыта работы: [Дет. сад N 15 " Солнышко " г. Нижневартовска]/ О. Клименкова // Дошкол. воспитание. -2004. -N 4. - с. 7-13
11. Козлова А.В.  Работа ДОУ с семьей, Москва «творческий центр», 2005 г. с.61
12. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. М.: Просвещение 1986. - 280 с.12. 

 

13. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре, Москва, «Просвещение», 1982 г. с. 3-58
14. Охорзина Т. Ролевая игра как один из способов развития общих и специальных способностей. / Т. Охорзина // Дошкольное воспитание, 2005 - № 10. с.24-29.
15. Проняева С.В. Воспитание коммуникативных умений у старших дошкольников в процессе совместной деятельности со взрослыми: [Игры, кружки по интересам: Дошкол. учреждения] / С.В. Проняева // Оптимизация образовательного процесса в дошкольных учреждениях. -Шадринск, 2004. – с.110
16. Романов А.А. С чего начинается поведенческая игротерапия?! / А.А.Романов. - М.: Владос, 2008. – с.78
17. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) / Сост. Е.Н. Тверитина, Л.С. Барсукова. Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 2005. – с.120
18. Федеральные Государственные Требования к ДОУ, Москва,- 2011.
19. Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. // Дошкольное воспитание. – 1976. - №5.
20. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978.
21. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада / Е. Юдина // Дошкольное воспитание. -2005. -N 9. - с. 10-29.