Развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

Департамент образования города Москвы

государственное бюджетное  образовательное учреждение

среднего профессионального  образования

педагогический колледж  №10

 

 

                                    

 

 

 

 

 

 Развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста»

 

 

 

           

 

 

 

 

 

 

 

    Курсовая работа  по педагогике 

студентки 540а группы

Бабинцевой Снежаны  Ивановны

                                                                по специальности 050144(050704)

Дошкольное образование

 

                                                                                                        Руководитель КР

Красникова И.И

_____________________

(подпись руководителя)

Оценка __________

 

 

                                                      

 

 

 

                                                        2013 г. 

 

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

1 Глава «Теоретические основы игры как фактора развития детей младшего дошкольного возраста»

1.1 Основные характеристики игры как ведущей деятельности и формы организации жизни детей дошкольного возраста………………………………5

1.2 Становление теории развития  детской игры в дошкольной  педагогике.....8

1.3  Характеристика основных видов игр и их классификация………………12

1.4 Своеобразие сюжетно-ролевых  игр  

А) Структура сюжетно-ролевой игры…………………………………………18  

Б) Этапы развития сюжетно-ролевой игры……………………………………19

1.5 Руководство сюжетно-ролевой  игрой детей в разных возрастных  группах…………………………………………………………………………...21

Выводы…………………………………………………………………………..27

Заключение……………………………………………………………………...28

Список литературы…………………………………………………………….31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                         ВВЕДЕНИЕ

            Современная педагогика из дидактической, стремящейся передать лишь некую сумму знаний, постепенно становится педагогикой развивающей, «динамичной».

             Это означает, что не только  психологи, но и педагоги- практики  начинают видеть результаты своей  деятельности в развитии личности  каждого ребенка, его творческого  потенциала, способностей, интересов. Не секрет, что современные дети играют слишком мало. Это связано с целым рядом причин.

            Во-первых, современное общество требует от детей ранних успехов и достижений! Все стремятся научить детей, как можно раньше – читать, писать, считать, забыв о том, что ведущая деятельность ребенка-дошкольника – игровая! Именно через игру можно развивать, обучать, корректировать, воспитывать!

            Во-вторых, родители современных детей сами принадлежат к неиграющему поколению: они очень часто не умеют этого делать или им не хватает времени на занятия и игры с детьми.

            В-третьих, отсутствует возможность передавать игровой опыт от более старших детей к более младшим, ввиду боязни отпускать детей на самостоятельные прогулки.

            А ведь игра это наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций. Игра как один из ее видом является эффективным средством социализации дошкольников в процессе осмысления ими нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер. Что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Наконец, игра является средством самовыражения, самореализации ребенка, в ней развиваются творческие способности детей. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений

            В Федеральных государственных требованиях игра рассматривается как важное средство социализации ребенка, его развития. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.[18]

            Право играть зафиксировано в Конвенции о правах ребенка.

«Каждый ребёнок имеет право на игру, отдых, на участие в культурной и творческой жизни». Поэтому в последнее время наиболее актуальным определяется проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждений современных игровых технологий.

      Актуальность темы. В период дошкольного возраста сюжетно – ролевая игра становится главной у детей. В игре отображаются не только особенности и назначения предметов и функций окружающих людей, но и их взаимоотношения и взаимодействия. Поэтому только в игре можно помочь ребенку развить навыки общения со своими сверстниками.

 Цель исследования –  определить оптимальные условия  и пути развития сюжетно-ролевой игры дошкольников на разных этапах ее развития.

К основным задачам курсовой работы относятся:

1. Определение понятия и роли сюжетно-ролевой игры в жизни детей дошкольного возраста.
2. Выявление специфики общения со сверстниками  в процессе сюжетно-ролевой игры.
3. Анализ значения игры для всестороннего развития личности ребёнка.

       Объект курсовой работы – сюжетно-ролевая игра как социально-психологическое явление.

         Методы исследования:

1.Метод анализа  педагогической, психологической и методической литературы.

1. Теоретические  основы игры как фактора развития  детей младшего дошкольного возраста

 

     1.1 Основные характеристики игры как ведущей деятельности и формы организации жизни детей дошкольного возраста  

                                        Игра   -   это огромное светлое окно,              

                                                               через которое в духовный мир ребенка                                 

                                                                вливается живительный поток                                                          

                                                               представлений, понятий об окружающем мире.

       В.А. Сухомлинский

 

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению  Г.К. Селевко – игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В психологии понятие «игра» выступает как ведущая деятельность ребенка-дошкольника, определяющая его дальнейшее психическое развитие, прежде всего потому, что игре присуща воображаемая ситуация. Успешное решение задач воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры. Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Игра – подлинная  социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников, Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего воспитания, и в первую очередь формирования нравственной стороны личности. В настоящее время перед дошкольными специалистами стоит задача дальнейшего изучения игры как формы организации жизни и деятельности детей.[21]. В основе понимания игры как формы организации жизни и деятельности детей лежат следующие положения:

Игра призвана решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формирования нравственных общественных качеств ребенка являются первоочередными;

Игра должна носить самодеятельный характер и все более развиваться  в этом направлении при условии  правильного педагогического руководства;

Важной особенностью игры как формы жизни детей является ее проникновение в различные виды деятельности: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность и игра.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет  такие функции, как:

- развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в  игре как полигоне человеческой  практики;

-игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление  отклонений от нормативного поведения,  самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции:  внесение позитивных изменений  в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение  в систему общественных отношений,  усвоение норм человеческого  общежития.

          Ведущая деятельность - это деятельность, с развитием которой происходят главные изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие ребенка к новой, высшей ступени своего развития. Общеизвестно, что всем этим признакам отвечает игровая деятельность. Она создает зону ближайшего развития и сама выступает как источник развития. Л.С. Выготский подчеркивал "через игровую деятельность и движется ребенок. В этом смысле она может быть названа ведущей, так как определяет развитие"

           Но детская игра не является однородной деятельностью. Ведущей считается не игра вообще, а только одна, особая ее разновидность - сюжетно-ролевая игра .[12] Ее ценность заключается в том, что она оказывает влияние на процесс становления отдельных психических функций (мышления, памяти, речи, воображения, внимания), некоторых видов деятельности (конструктивной, изобразительной, познавательной, общение), на развитие личности ребенка дошкольника в целом.

        Таким образом, игра является той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог может, применяя различные методы, формировать личность ребенка, ее общественную направленность.[17].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Становление  теории развития детской игры  в дошкольной педагогике.

            

         Попытки разгадать тайну происхождения игры предпринимались учёными на протяжении многих сотен лет. Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др.

         В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.

        А.Н. Леонтьев в работе “Психологические основы дошкольной игры” описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: “в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия... Это противоречие... может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре...

         Вот несколько основных подходов к объяснению причин возникновения игры:

         Теория избытка нервных сил, компенсаторности возникла в XIX веке, в то время, когда преобладала точка зрения, что игра есть явление, замещающее, компенсирующее активность. Родоначальником данной теории является английский философ Спенсер (1820 – 1903), который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Согласно Спенсеру, игра значима только тем, что позволяет высвободить избыток энергии, присущей животным с высоким уровнем организации и человеку. Спенсер утверждает, что игры людей, в том числе детей есть проявление инстинктов, направленных на успех в “борьбе за существование”, порождают “идеальное удовлетворение” этих инстинктов и совершаются ради этого удовлетворения.

В начале века особую популярность приобрела теория предупражнения швейцарского учёного К. Гросса, который считал игру первичной, изначальной, какими бы внешними или внутренними факторами  она не вызывалась: избытком сил, усталостью, стремлением к соперничеству, подражанию и т.д. Игра, по Гроссу, вечная школа поведения.

         Спенсер внёс в понимание игры эволюционный подход, указав на распространение игр у животных, инстинктивные формы которых недостаточны для приспособления к изменчивым условиям существования.         Гросс стоял на такой же позиции укрепления развития наследственных форм поведения в играх, критически относился к теориям отдыха и избытка нервных сил. Суть концепции Гросса сводится к отрицанию рефлекторной природы и к признанию спонтанности развития за счёт разряда внутреннеё энергии в организме, то есть в игре упражняются только инстинкты.