Развитие системы дошкольного образования в США

УО «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ  МАКСИМА ТАНКА»

 

Факультет дошкольного образования

Кафедра общей и детской  педагогики

 

 

Курсовая работа по дошкольной педагогике

«РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ  ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В США»

 

 

                                                                                  Исполнитель:

                                                                       студентка заочной формы 

                                                                   получения образования

                                                                                  2 курса, 218 группы

                                                                                  Трачук Наталья Анатольевна

 

                                                                                  Доцент:

                                                                                   Кравцова Ольга Михайловна

 

 

 

 

Минск, 2012

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3

 

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В США……………………………… .5

 

1.1. История появления первых детских садов в Америке …………………..10         

1.2. Ст энли Холл, Джон Дьюи и их взгляды на дошкольное воспитание…..11

1.3.  Характеристика американских дошкольных образовательных программ………………………………………………………………………….14

 

ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В США……………………………………………………...20

2.1. Виды  дошкольных учреждений в Америке………………………………23

 

ГЛАВА 3.  ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ДЕТСКИХ САДАХ  АМЕРИКИ……………………………………………...26

 

3.1. Режим дня в американском детском саду…………………………………27

3.2. Организация питания……………………………………………………….30

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………...33

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………..….35

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Под системой образования  понимается совокупность образовательных  программ и стандартов, сеть образовательных  учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих функционирование системы. Характер системы  образования в любом государстве  определяется социально-экономическим, политическим строем, культурно-историческим, национальными особенностями страны.

В современном мире насчитывается  множество образовательных систем. Состояние образования в зарубежных странах целесообразно рассмотреть  на примере наиболее развитых государств, так как им в большей степени  присущи ведущие тенденции характеризующие  как положительные, так и отрицательные  стороны образовательной системы. Самой развитой страной являются Соединенные Штаты Америки.

Американские программы  дошкольного воспитания и обучения ставят своей целью подготовку детей  к начальной школе. Они разнообразны, гибки по сути и демократичны по содержанию, нацелены на обучение самостоятельности, инициативности, навыкам взаимного  общения.

Специалисты сферы дошкольного  образования США делают все возможное  для развития и улучшения качества организации дошкольного образования.

Предполагается, что за счет раннего вовлечения детей в процесс  воспитания и обучения путем  использовании  разнообразных подходов, методов,  форм и содержаний работы значительно  возрастают способности ребенка, его  шансы на дальнейшее успешное обучение в школе.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение характерных черт системы дошкольного образования в США. 
          Объект изучения – система дошкольного образования США.

Предметом исследования выступают особенности американской системы дошкольного образования. 
          Для достижения поставленной цели предлагается решить соответствующие задачи:

• рассмотреть историю развития системы дошкольного образования в США;
• исследовать программы дошкольного образования США;
• познакомиться с особенностями американской системы дошкольного образования и организацией пространственной среды в детских садах Америки.

 

 

 

ГЛАВА 1

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ  СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В США

 

Америка давала приют представителям многих религиозных течений и  групп, которые бежали туда, чтобы  в максимально чистом виде исповедовать свое учение и воспитывать детей. До 1830 г. раннее воспитание детей понималось в большинстве случаев как  воспитание в кальвинистском духе (нетерпимый протестантизм, которого придерживаются последователи Ж. Кальвина). Подчеркивалась изначальная испорченность детей, которых можно исправить религией, причем основной целью образования  было подавление воли. Обучение основывалось на Библии и зубрежке Катехизиса; воспитатели  советовали родителям выбрасывать  все игрушки, так как они слишком  нравились детям. В начале XIX в. распространились евангелический протестантизм, не считавший  человека изначально греховным, и психологическое  учение, согласно которому можно тренировать, как мышцы, различные способности, в том числе и полезные привычки. С 30-х годов XIX в. в Бостоне появились  школы для младенцев, построенные  по английскому образцу, предназначенные  для воспитания детей из бедных семей. Они были достаточно близки к реальной жизни, но и в них было запрещено  улыбаться — за весельем следовало  наказание.

 Появившиеся детские  сады (kindergartens) — подготовительные к школе классы — оказались прикрепленными к школам, а в 10-е годы XX в. начали образовываться «детские школы, школы нянь» (nursery schools), или «предшколы» (preschools). Они изначально создавались по инициативе представителей среднего класса и ставили перед собой разные задачи: ориентация на семью (кооперативы родителей, дающие детям и взрослым возможность общаться), на благополучие ребенка (осуществление программ правильного питания, поддержки здоровья) или на исследование (при университетах). Наибольшее влияние на деятельность этих дошкольных учреждений оказали идеи Дьюи, Фрейда и Монтессори; тем не менее лозунгом стало обучение целостного ребенка. Игра была признана основой для развития мышления; ежедневные события как физического, так и социального плана должны использоваться воспитателем как материал для стимулирования процессов мышления; когнитивный поиск должен удоволетворяться предоставлением многочисленных разнообразных возможностей для прямых и активных контактов детей с людьми и процессами в их окружении. История заведений «дневного ухода» связана прежде всего с законодательством в отношении дошкольных учреждений, их финансированием, с мерами по охране материнства и младенчества. Во многих отношениях (например, по охвату детей детскими садами, по предупреждению детской смертности, по оплате труда матери по уходу за ребенком) США отстают от Европы.

Наиболее значительным событием в американском дошкольном воспитании стал проект «Умственное, или главное, начало», стартовавший в 1964 г. (см. выше). В задачи работы с детьми дошкольного  возраста входила компенсация плохих условий жизни детей из бедных семей, не получающих дома достаточной  поддержки своим способностям,' не имеющих материально-культурной базы и необходимого окружения для  своего развития. Однако выгодами такого типа воспитания захотели воспользоваться  и представители среднего класса. Основными целями были развитие физического  здоровья и физических навыков; поддержка  эмоционального и социального развития, когнитивных умений; формирование установок  и ожиданий, которые приводят к  дальнейшим успехам в учебе; воспитание у детей и их родителей чувства  ответственности перед обществом; поощрение общества в стремлении помогать бедным; развитие самоуважения и чувства собственного достоинства  у ребенка и семьи. В этом проекте  было несколько альтернативных программ; предлагались и другие вне этого  проекта.

Результаты показали, что  любое обучение благоприятно сказывается  на выполнении детьми итоговых тестов, однако в отдаленных по времени от конца обучения срезах влияние специальных  программ незаметно. Для детей из семей с низким социокультурным  и экономическим статусом влияние  раннего обучения в детском саду трудно переоценить. На примере детей 1 — 6 лет из разных семей было показано, что при специальном обучении интеллектуально-когнитивное развитие в течение первого года достигает  нормы или превосходит ее. Если делать упор на развитие познавательных способностей по определенной системе, то результаты будут лучше, чем при  поощрении только игровой деятельности. Более раннее начало или большее  по сроку обучение не приводили к  более значительным или дольше сохраняющимся  результатам. Несмотря на хорошие итоговые показатели, постепенно дети деградировали  и оказывались снова среди  плохо успевающих. Это проявлялось  особенно ярко при поступлении в  школу. Однако если вспомогательные  программы и участие родителей  продолжались, то отставания не происходило.

Наименьшее благоприятное  влияние на обучение и самое быстрое  отставание были отмечены для социально-экономически депривированных детей. Отрицательными факторами были большое количество детей в семье, профессиональная занятость главы семьи, низкий уровень образования родителей, неполная семья. Большое значение имело также то, как дети проводили каникулы. Зато все положительные стороны проявлялись (и немедленно, и впоследствии), когда обучение ориентировалось на совместную работу с родителями, обычно матерями. Тогда и групповое обучение становилось эффективным, и переход в школу происходил легче. Это положительно сказывалось и на других детях в семье, и на развитии самих родителей. Поэтому была сделана далеко идущая рекомендация: самое главное — создать нормальные условия для жизни семьи, подготовить будущих родителей к их миссии. Родители должны иметь образец того, как нужно обращаться с ребенком, заниматься с ним, обучать его.

Включение в обычный класс  или в группу детского сада детей  с недостатками развития стало в  Америке скорее правилом, чем исключением. Обычно вместе с ними находится отдельный  преподаватель, а для каждого  ребенка разработаны специальные  развивающие программы, позволяющие  учесть его индивидуальные потребности. Однако и перед педагогом, ведущим  основное обучение, стоит задача: предоставить всем воспитанникам возможность  участвовать в общей деятельности, не лишая нормально развивающихся  детей высокого уровня достижений, посильного для них. Модель интеграции в общеобразовательную систему  детей со специальными потребностями  была научно разработана в 90-е годы. Методы раннего вмешательства должны были не только вырабатывать правильное поведение, но и развивать социально-коммуникативные  и функциональные навыки на основе обобщения опыта жизни в интегрированной  группе. Дети с недостатками развития проходят через те же ситуации, что  и остальные члены группы, и  только при необходимости им оказывается  поддержка.

Экспериментальные классы показали, что эффект от такого обучения значителен. Однако в повседневной практике учителям приходится сталкиваться с организационными трудностями: дети со специальными потребностями  должны не просто присутствовать на общих  занятиях, но и быть в них осмысленно включенными, а обычные дети не должны быть заброшенными. Эти трудности  разрешимы: воспитатель группы организует общую деятельность, соответствующую  возрасту, а воспитатель-специалист направляет деятельность ребенка с  недостатками развития внутри общего занятия на те цели и задачи, которых  необходимо достичь именно ему.

В ходе рутинных занятий (ежедневно  повторяющихся событий, таких как  еда, одевание и купание), спонтанных занятий (возникающих по инициативе ребенка, когда кто-нибудь или что-нибудь привлекло его внимание) и запланированных  занятий (когда взрослые организуют исследование, изучение или наблюдение, подбирая для этого игрушки, материалы  или ситуации) создаются возможности  для многостороннего участия в деятельности. Взрослые должны координировать потребности ребенка с возникающими ситуациями. Например, если потребность состоит в активизации речи, координировании известных слов с новыми действиями, то взрослые должны запланировать, в каких жизненных ситуациях ребенок сможет употребить имеющиеся у него навыки и приобрести новые, так, чтобы по мере их наступления поощрять ребенка говорить и действовать желаемым образом. Одну и ту же фразу ребенок может адресовать в группе разным детям, а от них услышать более длинные фразы и обобщить их [6]. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. История появления первых детских садов в Америке

 

Первый детский сад  появился в Америке в 1855 г. в Висконсине, он был организован эмигрировавшими  туда после революции 1848 г. учениками  Фребеля; первоначально такие учреждения охватывали в основном немецкоговорящих детей. К концу прошлого века количество детских садов выросло лавинообразно; причинами этого послужили борьба женщин за свои права, рост городского населения, а также увеличение числа неанглоговоря-щих детей иммигрантов, которых нужно было американизировать. Наряду с воспитательными функциями и помощью семьям дошкольные учреждения брали на себя заботу о горячей пище, одежде и обуви для детей. Благотворительные дошкольные учреждения ставили задачу предотвратить преступления. Первый публичный детский сад, открытый в 1873 г. в Сент Луисе (Миссури), сочетал фребе-левское стремление сделать ребенка счастливым (С. Блоу) и подготовить его к участию в индустриальной экономике, следовательно, воздействовать на интеллект (В. Т. Хэррис). На рубеже веков в каждом большом городе уже существовал свой публичный детский сад и начали возникать дошкольные учреждения при школах, призванные повысить качество подготовки к ней. Приходилось бороться за качество помещений, подходящие детям по размеру туалеты, за работу воспитателей по сменам, за профессиональную подготовку персонала, за предоставление времени на общение с родителями и повышение квалификации для воспитателей. Появилось много противников религиозно-мистической стороны фребелевского подхода к ребенку. Критики ратовали за пересмотр учения фребелевского пантеизма, символизма, «закона противоположностей», ортодоксального подхода к «дарам» и «занятиям». По их мнению, детство следовало сделать радостной деятельностью, воспитывать детей на принципах возрастной психологии [10].

2. Стэнли Холл, Джон Дьюи и их взгляд на дошкольное воспитание

Знаменитый американский психолог, педолог и педагог Стэнли Холл (1846–1924), отдавая должное вкладу Фребеля в систему дошкольного  воспитания, предлагал, чтобы все  занятия и игры детей проходили  по возможности на лоне природы, чтобы  дети видели настоящие вещи, явления  природы и хозяйственной деятельности человека, а не картинки с них. Зимой  детские сады должны размещаться  на верхних этажах, где больше света  и воздуха. В них должны быть различные  гимнастические снаряды и приспособления для здоровья, как в больницах. Двигательные движения должны захватывать  все тело, а не только руку и глаз; большое значение имеет танец, воспитывающий  чувство ритма. Постройки должны делаться из крупных кубиков. В играх  дети должны что-то ловить, поднимать, носить, чему-то подражать. Игры в серсо, веревочку, змея затрагивают различные  физические и психические функции. Куклы, цветные волчки, мыльные пузыри и другие традиционные игры имеют  воспитательное значение.