Развитие познавательной активности детей в процессе общения с одногодками и взрослыми

Министерство образования  и науки, молодежи и спорта Украины

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Развитие познавательной активности детей в процессе общения с одногодками и взрослыми»

 

 

 

 

Выполнила:

студентка

специальности:

«Дошкольное

образование»

(дневная форма)

 

 

Мариуполь 2013

 

 

План:

1. Понятие познавательной  активности.

2.  Влияние общения  на развитие ПА у дошкольников.

Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие познавательной  активности.

 

Понятие «активность» примерно одинаково часто применяется  в психологии и смежных науках для обозначения трех неодинаковых явлений: 1) определенной, конкретной деятельности индивида; в романских и англо-германских языках для двух разных русских терминов — деятельность и активность — существует только один термин (например, в английском языке — activity), 2) состояния, противоположного пассивности, но это не обязательно актуальная деятельность, а, может быть, всего лишь готовность к деятельности, состояние, близкое к тому, что обозначается терминами алертность, уровень бодрствования, и, наконец, 3) для обозначения инициативности, или явления, противоположного реактивности: в этом случае подчеркивается тот факт, что субъект действовал по своему почину, внутренне вовлеченно, а не реагировал бездумно, подобно машине.

Итак, активность — деятельность, активность — готовность к деятельности и активность — инициативность. В выделенных трех вариантах (а их, бесспорно, намного больше) при существенных различиях есть и общая часть: та, где они взаимно перекрываются. Общим, совпадающим является указание на наличие энергии и ее мобилизованность. Когда психологи употребляют термин «активность» без всяких дополнительных определений, они обычно имеют в виду как раз центральный энергетический заряд, кроющийся в обозначаемых им вариантах явлений. Поэтому синонимом «активности» выступают такие словосочетания, как «умственная энергия» (Ч. Спирмен), «нервно-психическая энергия» (А. Ф. Лазурский). Понимаемая таким образом активность естественно рассматривается как «генеральный фактор одаренности» и важная «основа классификации личностей»

В советской психологии активность постоянно связывают с деятельностью, а в структуре деятельности —  прежде всего с таким ее звеном, как потребность. Так, в работах  А. М. Матюшкина мы читаем о потребностях как «внутренних источниках активности». Тесная связь активности с потребностями  деятельности обусловливает и их неразрывную связь с эмоциональными переживаниями. В. С. Юркевич справедливо  отмечает, что при всем разнобое в определении потребностей подавляющее  большинство авторов (она упоминает  Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, В. С. Мерлина и др.) соглашаются, что потребность — это «нужда человека, отражаемая им в форме эмоционально окрашенного переживания» Следовательно, активность рождается из состояния, имеющего насыщенный эмоциональный тон. Но этим дело не кончается. «Удовлетворение всякой потребности — любой — обязательно сопровождается радостью, удовольствием, положительными эмоциями»,— отмечает далее В. С. Юркевич Не случайно возник даже специальный термин — «эмоциональная активация», где  эмоциональные переживания рассматриваются как неотъемлемое условие успешной мыслительной деятельности человека и в то же время интерпретируются не традиционно, как реакция субъекта на достижения в решении задач, а по-новому, как способ его активации в ходе размышлений. Не случайно в недавно опубликованном сборнике «Психологические исследования интеллектуальной деятельности» целый ряд статей посвящен проблеме интеллектуальных эмоций.

Согласно Г. М. Бреславу, такие эмоции соотносятся с действиями в уме, и более точно называть их «умственными эмоциями». Содержательно раскрывает существо и функции умственных эмоций И. А. Васильев. Они не только возникают в ходе мышления, но и направляются на сам мыслительный процесс, «соотносятся с отдельными его фазами. Именно такая направленность и определяет возможность эмоциональной регуляции мыслительной деятельности». Тесная связь активности человека с эмоциями дает важный показатель в руки психолога, исследующего активность у маленьких детей.

Психическая активность. В  последние два десятилетия широкое  применение получил также термин «психическая активность», определяемый почти синонимически активности вообще. Так, Н. С. Лейтес, Э. А. Голубева и Б. Р. Кадыров пишут: «Под психической активностью в самом общем виде можно понимать меру взаимодействия субъекта с окружающей действительностью». Разнообразие и разнородность явлений, соотносимых с психической активностью, вызвали стремление исследователей разобраться с видимой пестротой фактов. Были высказаны обобщающие предположения о том, что психическая активность есть компонент темперамента , а ее уровень связан с уровнем возбуждения, создаваемого в лобных структурах коры восходящими влияниями ретикулярной формации среднего мозга.

В последующем были выделены «некоторые формально-динамические особенности  психической активности: ...легкость пробуждения активности, ее напряженность, длительность сохранения и др.» [19; 133]; иногда они формулировались немного  иначе, например как две группы признаков; 1) потребность в деятельности и 2) напряженность и энергичность самих действий. М. В. Бодунов предпринял попытку показать структуру формально-динамических особенностей активности личности . Указав, что в симптомокомплекс активности личности обычно включали три основных аспекта: 1) индивидуальный темп совершения действия, 2) потребность в напряженной деятельности и 3) стремление к разнообразной деятельности, автор высказывает мнение, что активность — не единый суммарный индекс, оцениваемый по набору формально-динамических показателей, что он имеет многомерную структуру, в которой разные аспекты могут быть относительно независимыми. С помощью факторного анализа М. В. Бодунов показал устойчивую трехмерную структуру формально-динамических сторон активности, включающую скоростной, эргический (связанный с потребностью в напряженной деятельности) аспект, а также аспект, связанный с потребностью в разнообразии и новизне. Определение «психическая», присовокупляемое к существительному «активность», в приведенных выше случаях вызвано, по нашему мнению, вовсе не желанием ограничить объем понятия. Мы старались показать, что, говоря о психической активности, авторы имеют в виду примерно то же самое содержание, что и психологи, говорившие об активности вообще. Необходимость в определении «психическая» возникла, видимо, потому, что разговор о психической активности ведется в русле психофизиологического исследования, и психическая активность сопоставляется со свойством активированности. И хотя «активность» и «активированность» звучат неодинаково, различие между терминами тонкое и нуждается в дополнительном усилении.

Но что такое свойство активированности? Э. А. Голубева с сотрудниками выделила индивидуальный уровень активации — свойство активированности. В автореферате своей докторской диссертации она трактует его как «безусловно-рефлекторный баланс возбуждения и торможения, выражающийся в параметрах устойчивых характеристик разных людей по соотношению активирующих и инактивирующих влияний в их энцефалограммах» . Характеристиками индивидуального уровня активации в работах Э. А. Голубевой с сотрудниками служат ЭЭГ-показатели: альфа-комплекс, гармоники и амплитуда вертекс-потенциала. Перечисленные показатели рассматриваются как природные особенности отдельных людей, определяющие у них уровень активированности. Ссылаясь на данные Н. Н. Даниловой и их интерпретацию Е. Н. Соколовым,Э. А. Голубева указывает, что «важнейшим компонентом активности является, по-видимому, ориентировочно-исследовательская деятельность. И нельзя недооценивать роль ее безусловно-ориентировочной основы — ориентировочного рефлекса как многокомпонентной безусловной неспецифической реакции организма на новизну».

Вместе с тем работы Э. А. Голубевой, а также Н. С. Лейтеса и их сотрудников показывают сложное отношение между природными особенностями, обусловливающими уровень активации, и психической активностью. Так, в диссертации Б. Р. Кадырова выяснилась U-образная зависимость между ними, объясняемая сознательной, выработанной установкой на новизну в группе низкоактивированных лиц, которая обеспечивает достижение ими уровня высокоактивированных лиц, имеющих непосредственную тягу к разнообразию.

Исследование психической  активности позволяет представить  структуру активности, выделить ее отдельные аспекты, понять их связь  между собой. Оно подчеркивает природную  основу индивидуальных особенностей активности и одновременно свидетельствует  о возможности компенсации низкой природной активации путем прижизненной выработки индивидуального стиля  поведения и деятельности.

Умственная активность. Это  понятие имеет более ограниченный объем, чем активность вообще или  активность психическая. Его центральное  ядро составляют когнитивные функции  и процессы. Д. Б. Богоявленская и  И. А. Петухова определяют умственную активность как «потребность в умственной деятельности», а у Н. С. Лейтеса мы читаем дополненную и расширенную формулировку, указывающую, что «умственная активность... во многом выражает природно обусловленную потребность в умственных впечатлениях и умственных усилиях». При этом речь идет прежде всего о широкой любознательности, какими бы психологическими средствами она ни реализовалась: интеллектуальными, перцептивными или даже чисто сенсорными.

Особое внимание привлекает генетический подход к исследованию умственной активности, представленный в книге Н. С. Лейтеса «Умственные способности и возраст». Автор полагает, что наряду с саморегуляцией активность — это одно из двух универсальных условий деятельности на всех уровнях «от элементарного движения до сложнейших видов творчества». Вместе с тем он утверждает, что «умственная активность присуща каждому здоровому ребенку», хотя и в разной степени. Он придает динамическим свойствам умственной активности исключительно важную роль в становлении общих способностей. Обширный материал собственных наблюдений приводит Н. С. Лейтеса к выводу о том, что «каждый большой период школьного детства — это и качественно своеобразная ступень развития активности» Утверждение Н. С. Лейтеса о качественном преобразовании умственной активности с возрастом представляется нам чрезвычайно продуктивным для специалистов, работающих в области генетической психологии. Нет сомнения, что оно распространяется не только на школьный возраст, о чем подробно рассказано в книге Н. С. Лейтеса, но и ив все предыдущие этапы детства. Правда, в отношении первых месяцев и лет жизни соответствующая экспериментальная и теоретическая работа еще не проделана и ожидает своего часа.

Интеллектуальная активность. В последние годы часто употребляется  еще более узкое понятие в  ряду «активность» — психическая  активность —умственная активность — понятие интеллектуальной активности. Оно обозначает только мыслительную (а не вообще когнитивную) деятельность, да еще развертывающуюся в своеобразных условиях. Выдвижение и наиболее частое использование термина связано с работами Д. Б. Богоявленской. В одной из последних публикаций, совместной с И. А. Петуховой, Д. Б. Богоявленская пишет: «Интеллектуальная активность является интегральным свойством некоторой гипотетической системы, основными компонентами (подсистемами) которой выступают интеллектуальные (общие умственные способности) и неинтеллектуальные (прежде всего мотивационные) факторы умственной деятельности. При этом интеллектуальная активность не сводится ни к тем, ни к другим в отдельности». В той же книге М. Р. Гинзбург, подготовивший кандидатскую диссертацию под руководством Д. Б. Богоявленской, пишет, что «интеллектуальная активность является адекватной единицей, отражающей процесс взаимодействия познавательных и мотивациоиных характеристик творчества в их единстве»

В определениях выясняется значение соединения в понятии интеллектуальной активности умственных способностей с  особыми мотивами. Их характер раскрывается в других работах упомянутых выше и других авторов, где речь ведется  о явлении креативности. Самым  простым определением креативности нам представляются слова В. Н. Пушкина о том, что в работах Богоявленской показателем креативного уровня является попытка испытуемого создать теорию по поводу той совокупности простых задач, которые он решает в опытах. Самостоятельная постановка проблемы, отмечал В. Н. Пушкин, отличается от обычного полагания ситуативной цели переходом на тот более абстрактный уровень деятельности, который носит название обобщения. Поэтому внутреннее целеполагание, лежащее в основе высоких форм интеллектуальной активности, можно назвать обобщенным целеполаганием .

Явление креативности представляет, несомненно, выдающийся интерес для  психолога. И не потому, что это  «главный фактор, общий для всех проявлений активной преобразующей деятельности человека». Оно позволяет охарактеризовать качественно, по содержанию, тот особый уровень активности, который им обозначается, в то время как до сих пор речь шла о формально-динамических аспектах активности. Думается, что содержательность характеристики активности через вскрытие способности субъекта к внутреннему, «спонтанному» целеполаганию — главная ценность феномена креативности и соответствующего понятия.

Правда, в работах по креативности пока остается невыясненным генезис  этой особенности человека. В одной  из статей Д. Б. Богоявленская бегло замечает, что креативность не была обнаружена у дошкольников. По данным М. Р. Гинзбурга, она выше у лиц с познавательной ориентацией ; действие же факторов социально-психологического происхождения, интерферирующих с познавательной потребностью (к таким факторам он относит потребность в социальном одобрении, в оправдании своей самооценки и т. д.), тормозит интеллектуальную активность. По справедливому замечанию А. М. Матюшкина, в работах Д. Б. Богоявленской остаются скрытыми генетически первичные условия, породившие тот или иной тип активности, тот или иной ее уровень. Исследователю остается только задача диагностического выявления творческой активности.

В этом отношении исследования интеллектуальной активности, значительно  продвигая нас в понимании  содержания соответствующей способности  человека, возвращают вместе с тем  несколько вспять в выяснении  ее происхождения и условий развития сравнительно с теми достижениями, которыми нас обогатили работы по умственной активности.

Познавательная активность. Понятие познавательной активности (ПА) вот уже около двух десятилетий  используют сотрудники лаборатории  психологии детей раннего и дошкольного  возраста, занятые изучением психического развития детей первых семи лет жизни  в ходе общения с окружающими людьми.

Выдвижению этого понятия  предшествовало экспериментальное  изучение у маленьких детей познавательной деятельности. Даже в первом полугодии  жизни у младенца можно наблюдать  сложно построенную деятельность, включающую все важнейшие структурные элементы — потребности, мотивы, действия, а  не только простые операции, возникающие  почти автоматически под влиянием запускающего их внешнего раздражителя. Познавательная деятельность имеет специфический предмет и результат: ее предметом является информация, заключенная в предмете, на который направлено внимание ребенка, а ее результатом — отражение свойств предмета, их образ.