Развитие пальчиковой гимнастики в старшем дошкольном возрасте

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Педагогические аспекты развития мелкой моторики рук у детей старшего возраста…………………………………………………………………5

1.1. Значение развития мелкой моторики рук для детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………..5

1.2. Особенности развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………..7

1.3. Методика развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………..9

Глава 2. Развитие пальчиковой гимнастики в старшем дошкольном возрасте…………………………………………………………………………...14

2.1. Методика усовершенствования пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики………………………………………………………14

2.2. Игры для развития мелких мышц пальцев руки……………………..16

2.3. Экспериментальная часть……………………………………………..18

Заключение……………………………………………………………………….21

Список использованной литературы…………………………………………...23

Введение

Одним из показателей хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторикой.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности - это игра. Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самостоятельности в области языка; они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.

Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и упражнения на мелкую моторику руки.

Дело все в том, что развитие рук ребенка и развитие речи взаимосвязаны. Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Уже доказано, что даже такие простые упражнения, как «Ладушки», «Сорока - белобока» и другие не просто развлечения для малышей. Каждый палец руки имеет обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Вот поэтому-то в логопедических садиках так много внимания уделяют развитию мелкой моторики: нанизыванию бусин, лепке, аппликации и т.п. При этом интеллект ребенка развивается самым естественным, здоровым образом.

Объект исследования: процесс мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности тонких движений кистей и пальцев рук детей старшего возраста.

Цель исследования: показать влияние пальчиковой гимнастики как средство мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) Анализ медицинский, педагогический и методологический по проблеме исследования.

2) Раскрыть особенности мелкой моторики рук у детей стаошего дошкольного возраста.

3) Выявить роль пальчиковой гимнастики в мелкой моторике рук у детей старшего дошкольного возраста.

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности  своевременной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции помогут ребенку  не только сформировать  навык  письма,  но  и  оградят  его  от  дополнительных трудностей  обучения,  сохранят  его  физическое  и  психическое   здоровье.

Глава 1. Педагогические аспекты развития мелкой моторики рук у детей старшего возраста

1.1. Значение развития мелкой моторики рук для детей старшего дошкольного возраста

Одна из самых важных предпосылок успешного обучения - доста­точно высокий уровень развития мелких движений. Умение производить точные движения кистью и пальцами руки имеет большое значение для овладения письмом. У многих детей шести лет это умение сформировано не­достаточно.

В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, находятся совсем рядом. А величина проекции кисти руки, расположенной в коре головного мозга, занимает около трети всей двигательной проекции. Именно эти два уже подтвержденных научно факта позволяют рассматривать кисть руки как «орган речи» наряду с артикуляционным аппаратом. Вот почему, обучая малыша речи, недостаточно только тренировок артикуляции, развитие движений пальцев рук просто необходимо!

Хорошо развитая мелкая моторика активно взаимодействует также со вниманием, мышлением, координацией, наблюдательностью, воображением, памятью (зрительной и двигательной). Да и разве сама по себе хорошо развитая рука приносит мало пользы? Ведь именно благодаря ей человек всю жизнь делает так много нужных вещей: пишет, рисует, застегивает пуговицы и завязывает шнурки, работает на том же компьютере, наконец.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответсвующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Задача педагогов и детских психологов - донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Взрослые должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

Для повышения уровня развития мелких движений полезны те же виды деятельности, что и для развития образных представлений (изобразительная, конструктив­ная). Наряду с этим может быть рекомендовано нани­зывание бус, застегивание или расстегивание пуговиц, кнопок, крючков (эти действия охотно совершаются деть­ми в процессе игры с куклой: ее раздевание перед укла­дыванием спать, одевания для прогулки и т.п.).

Вместе с тем, необходимо отметить, что при коррекции  мелкой  моторики кисти  происходит  достаточно  быстрое  улучшение  исследуемой  функции.  Но эффективность коррекционных  и  профилактических  мероприятий  увеличивается только при условии глубокого теоретического  обоснования  проблем,  так  как при этом значительно возрастает ответственность взрослых за здоровье  детей.

Ведь редко кто задумывается о том, что при отставании  в  развитии  моторики кисти происходит сужение диапазона функциональных  возможностей  сердечно  – сосудистой системы и органов дыхания. Специальное изучение  процесса  письма показало, что дети выполняют письменное задание (особенно  написание  букв, слогов и слов на первом этапе  обучения)  на  вдохе.  Ребенок  задерживает дыхание, пока безотрывно пишет букву, слог, даже слово.  Следовательно,  чем длиннее слог, а тем более слово, тем дольше задержка  дыхания,  отрицательно сказывающаяся на функциональном состоянии организма.

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности  своевременной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции помогут ребенку  не только сформировать  навык  письма,  но  и  оградят  его  от  дополнительных трудностей  обучения,  сохранят  его  физическое  и  психическое   здоровье.

Выдающийся педагог М. Монтессори утверждала, что  надо  найти  способ  учить ребенка делать работу перед тем, как  он  приступил  к  самой  работе,  т.е. подготовить движения при помощи  повторных  упражнений.  Она  также  писала, что, берясь за вещи, которые ребенок делает  плохо,  он  притупляет  в  себе чувствительность  к  своим  ошибкам.  При  этом  надо  помнить,  что  первое впечатление у ребенка самое сильное и самое яркое. Так, написав  неправильно букву, он запоминает ее искаженной,  поэтому  обучать  письму  до  школы  не рекомендуется. Но упражнения, укрепляющие мелкие мышцы  кисти,  обязательны.

Они необходимы не только для развития общей и  мелкой  моторики,  но  и  для развития  речи,  а  также  интеллектуального   развития,   совершенствования функций коры головного мозга.

В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

1.2. Особенности развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста

Умение выполнять мелкие движения с предметами  развивается  в  старшем дошкольном  возрасте.  Именно  к  6  –  7  годам  в  основном  заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга,  развитие  мелких  мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту  ребенок  был  подготовлен  к  усвоению новых двигательных навыков (в том  числе  и  навыка  письма),  а  не  был вынужден   исправлять   неправильно   сформированные    старые.    Изменение неправильного сформированного  двигательного  навыка  требует  много  сил  и времени как от  ребенка,  так  и  от  родителей.  Это  не  только  осложняет обучение письму, но и, что  особенно  нежелательно,  создает  дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребенка на первом  году  обучения  в школе. Поэтому  работа  по  подготовке  ребенка  к  обучению  письму  должна начинаться задолго до поступления в школу. Огромная, если не ведущая роль  в выполнении этой задачи принадлежит семье – ведь формирование данного  навыка обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые  воздействуют  на ребенка вне стен дошкольного учреждения. Кроме того,  успешность  работы  по формированию этого навыка зависит  от  ее  систематичности,  а  это  условие может быть выполнено только  при  взаимодействии  дошкольного  учреждения  и семьи.

Исследования психологов и физиологов доказали, что  в начале  обучения письму  дети   сосредоточивают   свое   внимание   на   множестве   деталей, характеризующих   пространственную   ориентацию   движений   и   графическую правильность выполнения  каждого  графического  элемента.  Они  не  видят  в буквах элементов, не могут выделить их из целой  буквы,  да  и  конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая  малых  изменений  элементов  ее структуры. На первом этапе ребенок обязательно должен осознавать не  только, что «нужно писать какую-то букву», но и «как это сделать»  правильно,  в соответствии с требованиями, задачей действия.

Характерной особенностью письма на данном этапе  является  выписывание каждого  элемента  в  отдельности  и   поэтому,   когда   взрослый   требует безотрывного написание буквы, а тем  более  слога  или  слова,   ребенок  не может выполнить это требование. И пусть под строгим взглядом учителя  он  не будет  отрывать  руку  от  тетради,   но   обязательно   прервет   движение, остановится для того, чтобы понять, что делать дальше. А вместо того,  чтобы расслабить мышцы в этот момент, дать им отдых,  он  будет  «держать»  точку, создавая тем самым еще более  трудное  статическое  напряжение.  При  помощи специальных датчиков, прикрепленных к стержню шариковой  ручки,  специалисты получили наглядную схему, структуру движений,  вычислили  время  движения  и продолжительность паузы на этапе обучения письму. При этом  время  движения, необходимое для написания одного элемента буквы, практически  равно  времени паузы, а значит, время, необходимое  для  осознания  последующего  действия, практически равно  времени  самого  движения.  Вот  почему  так  медленно  и напряженно  пишут  дети  и  нельзя  их  торопить.  Специальные  исследования показали, что инструкция  «пиши  как можно  быстрее,  еще  быстрее»  не сокращает  время  самого  движения  (физиологические  механизмы  регуляции движения не позволяют это сделать),  и  тогда  приходится  сокращать  время паузы, столь необходимой для осознания «что  и  как  дальше  делать».  И, конечно, страдает качество  письма,  тормозится  формирование  навыка.  Этот первый этап обучения продолжается довольно долго,  практически  весь  первый год. Этот период бывает более длительным у детей, не готовых к  обучению,  у детей  с  недостатками  и  расстройствами  моторики,  у  детей  с  задержкой психического развития и отклонениями в состоянии здоровья.

1.3. Методика развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.