Развитие одаренных детей младшего школьного возраста

2. Особенности психосоциального и физического развития одаренных и талантливых детей

 Выражение « Одаренный ребенок» употребляется весьма широко. Если ребенок обнаруживает необычные успехи в учебных или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут назвать одаренным. Если у ребенка необыкновенно быстрый темп умственного развития, вполне правомерно назвать его незаурядным, но можно ли считать, что у ребенка уже имеются достаточные предпосылки для дальнейшего роста его особых возможностей?              

  Из истории видно, что признаки  одаренности, проявленной в детстве, могут оказаться чем-то временным  и преходящим. В педагогике и  психологии накапливается все  больше данных о том, что некоторые  индивидуально-психологические особенности, например, необычайная познавательная  активность, впечатлительность, нужда  в умственной нагрузке, связаны  с быстрым созреванием, то есть  со спецификой именно детских  лет жизни.              

  Основным признаком одаренности  ребенка принято считать несоответствие  проявляемого им уровня интеллекта  его возрасту. Однако такое несоответствие  уменьшается по мере ухода  из детства. В этом отношении  темп умственного развития напоминает  быстроту физического развития  в детские годы: как бы сильно  ребенок не вытянулся в детстве, это не означает, что он будет и дальше так расти. Конечно, это только аналогия, но в обоих случаях не следует ожидать, что дальнейшее продвижение сохранит, продолжит его темп на последующих этапах.

Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать педагоги и родители при взаимодействии и работе с ними: повышенная умственная восприимчивость - способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений; постоянная готовность прилагать усилия; проявление инициативы, творческих попыток; высокая любознательность; потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них; исследовательская активность; активность тесно связана с саморегуляцией; повышенная биохимическая активность мозга; способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников эмоциональность; вспыльчивость; особая речь, моторика и восприятие. Они больше видят, слышат, узнают и понимают. Неудивительно, что именно их называют одаренными.

В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственно сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

Личностные системы ценностей у маленьких одаренных детей очень широки. Чаще всего  внимание  к одаренным  детям  привлекает   их большой   словарный      запас,   сопровождающийся  сложными синтаксическими конструкциями, а также   умение  ставить  вопросы.    Многие одаренные дети с удовольствием читают словари  и  энциклопедии,  придумывают слова,  должные,  по  их  мнению,  выражать    их  собственные   понятия   и воображаемые события, предпочитают игры,  требующие  активизации  умственных способностей.

Одаренных детей отличает   повышенная концентрация  внимания  на чем-либо,  упорство  в  достижении  результата  в  той  сфере,  которая   им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие  интересов  иногда приводит к тому, что  они  начинают  несколько  дел  одновременно,  а  также  берутся за слишком сложные  задачи.  У  них  также  есть  расположенность  к четким  схемам  и  классификациям.  Например,  они  могут   быть   захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов,  дат,  выписыванием  в разной последовательности привлекших их внимание сведений.

Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них.

В дошкольные годы одаренные дети — как и их менее способные ровесники — являются возрастными эгоцентристами в своем толковании событий и явлений. Эгоцентризм — термин, данный нам Пиаже, — помогает понять качественные различия между интуитивным, анимистическим восприятием дошкольников и более рациональным, ориентированным на конкретную реальность воззрением старших детей.

Проблема социального взаимодействия одаренного ребенка со сверстниками. Сложность данной проблемы объясняется несколькими обстоятельствами: оригинальностью мышления, которое уже по своему характеру часто выступает в качестве оппозиционного по отношению к мнению группового большинства; спецификой личностной сферы; особенностями развития, в силу которых одаренный ребенок преодолевает стадию подросткового конформизма на более ранней ступени развития и в возрасте 11- 15 лет происходит уже отстаивание собственной индивидуальной позиции, проявление своего «Я»;

   Таким образом, одаренные дети порой страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников, а это развивает в них негативное восприятие самих себя, что подтверждают многие исследования. Наиболее полезным с точки зрения формирования здорового самовосприятия и чувства полноценности является общение с такими же одаренными детьми.

1.3 Особенности организации педагогического процесса, направленного на развитие одаренных детей

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию.

В рамках реализации Приоритетного национального проекта «Образование» впервые использован новый подход к модернизации образования, основанный на принципе стимулирования роста качества образования и обновления содержания образования.

Современная школа в условиях быстроменяющегося мира должна наряду с созданием целостной системы универсальных знаний и компетентностей учащихся формировать опыт самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности, личной свободы и ответственности ученика. Исходя из этого, актуальной задачей развития современного образовательного учреждения является создание условий для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самореализации и самоактуализации в будущей самостоятельной профессиональной деятельности.

С целью создания и совершенствования пространства для инновационного развития школы была поставлена задача разработки программы работы с учащимися, имеющими высокий интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал.

Программа «Одаренные дети» разрабатывается с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с Программой развития школы и является основой для работы с одаренными детьми. Программа направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, обучающимся в школе.

Программа содержит алгоритм действий педагогов, психолого-педагогической службы школы, администрации. При этом она допускает вариативный подход, не должна рассматриваться как догматическая конструкция.

Содержание материала сконструировано в соответствии с традиционной логикой рассмотрения сложных психолого-педагогических явлений. Основная  базовая проблема – ситуация, сложившаяся в школе и образовательном пространстве района и города.

Концептуальные основы дают общий ответ на вопросы, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, на какие методологические принципы следует опираться при работе с одаренными детьми. Это позволяет создавать общую схему выявления детской одаренности в школе, начиная с начальных классов, и разрабатывать методический инструментарий для практического решения как психологических, так и педагогических задач. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности.

 Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Обучение таких детей отвечало их главным потребностям. Учебные программы, ориентированные на обучение детей с умственной одаренностью (и некоторыми видами специальной одаренности, например, лингвистической, математической и т.д.), должны отвечать целому ряду специфических требований. Эти требования в отечественной психолого-педагогической литературе (Ю.Д.Бабаева, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, И.В.Калиш, Н.С.Лейтес, М.Матюшкин, В.И.Панов, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков, Н.Б.Шумакова, С. Юркевич и др.) уже сформулированы с учетом выделения наиболее общих психологических особенностей интеллектуально одаренных детей, а также целей обучения, предъявляемых обществом к этой категории детей. Так, по данным психологов и педагогов программы обучения для одаренных детей должны:

- включать изучение широких  тем и проблем, что позволяет  учитывать интерес одаренных  детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к  обобщению, теоретическую ориентацию  и интерес к будущему;

- использовать в обучении междисциплинарный  подход на основе интеграции  тем и проблем, относящихся к  различным областям знания. Это  позволит стимулировать стремление  одаренных детей к расширению  и углублению своих знаний, а  также развивать их способности  к соотнесению разнородных явлений  и поиску решений на «стыке»  разных типов знаний;

- предполагать изучение проблем  «открытого типа», позволяющих учитывать  склонность детей к исследовательскому  типу поведения, проблемности в обучении и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;

- в максимальной мере учитывать  интересы одаренного ребенка  и поощрять углубленное изучение  того, что выбрано самим ребенком;

- поддерживать и развивать самостоятельность  в учении;

- обеспечивать гибкость и вариативность  учебного процесса с точки  зрения содержания, форм и методов  обучения, вплоть до возможности  их корректировки самими детьми  с учетом характера их меняющихся  потребностей и специфики их  индивидуальных способов деятельности;

- предусматривать наличие и  свободное использование разнообразных  источников и способов получения  информации (в том числе через  компьютерные сети);

- включать качественное изменение  самой учебной ситуации и учебного  материала вплоть до создания  специальных кабинетов с необходимым  оборудованием, подготовки специальных  учебных пособий, организации полевых  исследований, создания «рабочих  мест» при лабораториях, музеях  и т. п.;

- обучать детей оцениванию результатов  своей работы с помощью содержательных  критериев, формировать у них  навыки публичного обсуждения  и отстаивания своих идей и  итогов творчества;

- способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных  особенностей других людей;

- включать элементы индивидуализированной  психологической поддержки и  помощи с учетом своеобразия  личности каждого одаренного  ребенка.

- учет общих особенностей одаренных детей.

Например, такая особенность как способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений, требует широты материала для обобщения. Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений. Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.  Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.

Одним из важнейших условий эффективного обучения детей с разными видами одаренности является разработка таких учебных программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике конкретного типа одаренности и учитывали внутренние психологические закономерности его формирования.

   Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение — это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью. Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

     Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.