Развитие одаренных детей младшего школьного возраста

Развитие одаренных детей младшего школьного возраста

                                                     План

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме одаренности детей младшего школьного возраста

1. Характеристика понятий «способности», «талант», «одаренность»
2. Особенности психосоциального и физического развития одаренных и талантливых детей
3. Особенности организации педагогического процесса, направленного на развитие одаренных детей.

Вывод по главе

Глава 2. Методические аспекты развития одаренности младшего школьника

2.1 Диагностика одаренности. Выявление одаренных детей 

2.3 Формы и методы  работы с одаренными детьми

2.4 Методические  рекомендации для педагогов и  родителей в работе с одаренными  детьми

Выводы по главе

Заключение

Литература

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы выявления одаренных детей и их развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. Одаренность – уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.

Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии одаренности американских ученых Дж. Гилфорда, П.Торренса, К.Тейлора, Ф.Баррона. На основе идей психологов Дж.Кэррола и Б.Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей.

Проблемы одаренности изучали и отечественные психологи - А.М. Матюшкин, Н.Б Шумакова., Г.Д Чистякова., В.С Юркевич. и др.

Уже существуют способы выявления таких детей, разрабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует. Сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время. Все вышесказанное и определило выбор темы нашего исследования.

Цель исследования: изучить особенности развития одарённых детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: одаренность детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: особенности развития одаренных детей младшего школьного возраста

Задачи исследования:

• раскрыть сущность, содержательные характеристики основных понятий работы: способности, талант, одаренность;
• описать особенности психосоциального и физического развития одаренных детей;
• охарактеризовать особенности воспитания и обучения одаренных детей;
• подобрать диагностические методики, направленные на выявление одаренных детей;
• выявить эффективные формы и методы работы с детьми в условиях ФГОС;
• подобрать и разработать рекомендации по работе с одаренными детьми для педагогов школы и родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме одаренности детей младшего школьного возраста

1. Характеристика понятий «способности», «талант», «одаренность»

 

Классифицировать понятия "способности", "одаренность" и "талант" попытались еще в советской психологии С.Л. Рубинштейн и Б.М. Теплов, основание для классификации - успешность деятельности. Способности, по определению данных авторов, рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность - как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности. Иногда способности считают врожденными, "данными от природы". Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков.

Значительные трудности в определении понятий способности, одаренности и талантливости связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины "способный", "одаренный", "талантливый" употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. Так, в толковом словаре В. Даля "способный" определяется как "годный к чему-либо или склонный, ловкий, пригодный, удобный". Таким образом, понятие "способный" определяется через соотношение с успехами в деятельности.

Рассмотрим каждое из заявленных понятий отдельно.

Вопрос одаренности не может быть рассмотрен без обозрения темы способностей, поскольку эти понятия очень тесно связаны друг с другом: «…чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант». (Ю.Б. Гиппенрейтер) «…категория способностей относится к числу важнейших психологических понятий. Следовательно, существует необходимость в их психологическом осмыслении». (В.А.Аверин)

Прежде чем освятить вопрос способностей, стоит дать их определение:

Способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от др., определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов).

Способности можно определить и как свойства психологических функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии усвоения и реализации той ли иной деятельности. (В. Д. Шадриков)

Под способностью в более специальном смысле слова обычно разумеют сложное образование, комплекс психических свойств, делающих человека пригодным к определенному, исторически сложившемуся виду общественно полезной деятельности. (С.Л. Рубинштейн)

Способности - это закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей. В отличие от навыков, способности - результаты закрепления не способов действия, а психических процессов, посредством которых действия и деятельности регулируются. Подобно этому и характер представляет собой обобщенную и в личности закрепленную совокупность не способов поведения, а побуждений, которыми оно регулируется.

 

   Талант является способностью, присущей от рождения. Но раскрывается он постепенно, с приобретением определенных навыков или опыта. Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени. В начале 1980-х годов Говард Гарднер написал книгу «Рамки ума». В этой книге он определил восемь типов таланта, интеллекта:

· вербально-лингвистический (отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам);

· цифровой (характерен для математиков, программистов);

· слуховой (музыканты, лингвисты, языковеды);

· пространственный (присущ дизайнерам и художникам);

· физический (им наделены спортсмены и танцоры, эти люди легче обучаются на практике);

· личностный (его также называют эмоциональным; отвечает за то, что человек говорит сам себе);

· межличностный (люди с этим талантом часто становятся политиками, ораторами, торговцами, актерами);

· талант окружающей среды (этим талантом бывают наделены дрессировщики, земледельцы).

О наличии таланта следует судить по высокому развитию способностей, прежде всего специальных, а также по результатам деятельности человека, которые должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Талант человека обычно направляется ярко выраженной потребностью в творчестве и отражает общественные запросы.

Понятие одаренности не получило единого общепризнанного определения. Наиболее распространенным является определение немецкого психолога В. Штерна, ведущего психолога в современной трактовке проблемы одаренности:

Одаренность - это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни».

Одаренность - это как бы природный дар, то наследственно обусловленное. Одаренность является функцией всей системы условий жизнедеятельности в ее единстве, функцией личности. Она неразрывно связана со всем жизнью человека и потому оказывается на разных этапах ее развития .

Одаренность является следующим уровнем развития способностей. Одаренностью называют своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. (А.Г. Маклаков)

Природные задатки организма сами по себе не определяют однозначно одаренности человека. Они лишь являются неотъемлемым компонентом той системы условий, определяющих развитие личности, ее одаренность. Одаренность выражает внутренние возможности развития не организма как такового, а личности.

       Феномен одаренности изучали и отечественные психологи - А.М Матюшкин в работе «Концепция творческой одаренности», Н.Б. Шумакова в ряде своих работ, Г.Д. Чистякова «Творческая одаренность в развитии познавательных структур», В.С Юркевич. в «Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога".

Из этих определений можно сделать вывод, что одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Существует классификация видов одаренности. Разные авторы (А.М Матюшкин, В.С Юркевич, С.Л. Рубинштейн) представляют свои классификации. К выделенным видам одаренности относятся следующие. 

Художественная одаренность. Этот вид  одаренности подразумевает  высокие достижения в области художественного творчества и  исполнительского   мастерства в музыке, живописи, скульптуре,  актерские  способности. Он поддерживается  и  развивается   в  специальных школах, кружках, студиях.  Одна  из  серьезных  проблем состоит в том,  чтобы в общеобразовательной школе признавались  и  уважались эти способности.  Эти  дети  уделяют  много  времени,  энергии  упражнениям, достижению мастерства в своей области.  У  них  остается  мало  возможностей для успешной учебы, они  часто  нуждаются  в  индивидуальных  программах  по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и  сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Главным является  то,  что  дети  с  одаренностью  этого  вида  быстро овладевают  основополагающими  понятиями,  легко  запоминают   и   сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют  им преуспевать во многих областях знаний. Несколько иной  характер  имеет  академическая   одаренность,  которая проявляется  в успешности обучения отдельным учебным  предметам  и  является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие  результаты  по  легкости и  быстроте продвижения  в математике или  иностранном  языке,  физике  или  биологии  и иногда  иметь   неважную   успеваемость   по   другим   предметам,   которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная  избирательность  устремлений  в относительно узкой  области  создает  свои  проблемы  в  школе  и  в  семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок  не  учится  одинаково хорошо по всем предметам,  отказываются  признавать  его  одаренность  и  не пробуют  найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность. Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит  в  следующем.  Одни  специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом  всех видов  одаренности,  которые  не  могут  быть   представлены   отдельно   от творческого компонента. Так,  А.М. Матюшкин  настаивает  на  том,  что  есть лишь один вид одаренности - творческая: если  нет  творчества,  бессмысленно говорить  об  одаренности.  Другие  исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного  вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность  порождается  или  способностью продуцировать,  выдвигать  новые  идеи,  изобретать  или   же   способностью блестяще исполнять, использовать то,  что уже создано.

Так же выделяют раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен “возрастной одаренности”) далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название “вундеркиндов”. Вундеркинд (буквально – “чудесный ребенок”) - это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности - в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно высокое развитие отдельных познавательных процессов (блестящая память, редкостная наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).