Развитие оценочной самостоятельности младших школьников

  

  

 

 

  Капризность 

  

  

 

 

  Медлительность 

  

  

 

 

  Нерешительность 

  

  

 

 

  Энергичность 

  

  

 

 

  Жизнерадостность 

  

  

 

 

  Мнительность 

  

  

 

 

  Упрямство 

  

  

 

 

  Беспечность 

  

  

 

 

  Застенчивость 

  

  

 

 

 

В левой колонке («Идеал») испытуемый ранжирует эти качества от 1 до 20 баллов по тому, в какой мере они ему импонируют. Затем в правой колонке («Я») ранжирует эти качества по отношению к себе. Между желаемым и реальным уровнем каждого качества определяется разность (d), которая возводится в квадрат (d). Далее подсчитываете, сумма квадратов (∑d2) и определяется коэффициент корреляции:

 

 

 

r =1-0,00075 ∑d2

 

Чем ближе коэффициент к 1 (от 0,7 до 1,0), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0,4 до 0,6.

 

Если при применении данной методики исследователь пожелает использовать не 20 качеств, а какое-то иное их количество, то формулу подсчета необходимо изменить. При всяком изменении количества качеств меняться будет коэффициент при ∑d2, т. е. будет

 

не 0,00075, а какое-то другое число. Полезно в связи с этим знать, что указанная выше формула есть просто частный случай общей формулы вычисления коэффициента ранговой корреляции:

 

 

 

Здесь n - число используемых при ранжировании качеств. Именно по этой формуле и необходимо проводить расчеты, если изменено число ранжируемых качеств. Нетрудно убедиться, что когда используется вариант с 20 качествами (п = 20), то коэффициент 6/п(п2-1) становится равным 0,00075, а общая формула превращается в тот упрощенный вариант, который и приведен вначале.

 

 

 

Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Г.Н. Казанцевой)

 

 

 

Цель: выявить уровень самооценки.

 

Оборудование: бланк опросника, письменные принадлежности.

 

Инструкция испытуемому: «Вам будут зачитаны некоторые положения.

 

Нужно записать номер положения и против него один из трех вариантов ответа: «да», «нет» или «не знаю», выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать надо быстро, не задумываясь».

 

Текст опросника.

 

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

 

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

 

3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

 

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

 

5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

 

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

 

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

 

8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

 

9. В любом деле я считаю себя правым.

 

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

 

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

 

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

 

13. Я думаю, что успешному выполнению мной поручений или дел мешают различные непреодолимые препятствия.

 

14. Я редко жалею о том, что уже сделал.

 

15. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

 

16. Я сам думаю, что постоянно кому-нибудь необходим.

 

17. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

 

18. Мне чаще везет, чем не везет.

 

19. В жизни я всегда чего-то боюсь.

 

Обработка результатов. Подсчитывается количество положительных ответов под четными номерами, затем количество под нечетными номерами.

 

Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до + 10.

 

 

[1]  Г.А. Цукерман и др. Оценка без отметки.  Москва - Рига, «Эксперимент», 1999.

 

[2] Свиридова О.И., Лутошкина В.Н. Урочно-занятийная форма взаимодействия учителя и детей как условие развития учебной самостоятельности младших школьников // Сб. Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования. Ч.2.- Красноярск, 1997.-  с.113-118

 

   Эльконин Б.Д., Островерх О.С. и др. Формирование индивидуального учебного действия младшего школьника// «Завуч», ¹6, 2002.- с.23- 30

 

[3] См. там же

 

[4] Чошанов М.А. Америка учится считать: инновации в школьной математике США.- Рига: Эксперимент, 2001.- с.176-183.

 

[5] Подобный опыт по созданию «учебников» в основной школе имеется в сети Экспериментальной площадки по подростковой школе Международной Ассоциации «Развивающее обучение» (научный руководитель Б.Д.Эльконин)

 

[6]  Для эффективного использования учебных занятий учителю необходимо будет пересмотреть свое отношение к календарно-тематическому плану, а администрации школы - к учебному расписанию как стабильному, долгое время не меняюшемуся действию.

 

[7] Вне содержания данной статьи остался важный вопрос о контрольно-оценочной деятельности учителя за формированием контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника, но это уже предмет для рассмотрения в рамках другой статьи