Развитие навыков самоконтроля у младших школьников по средствам организации самостоятельной работы на уроках чтения

Таким образом, все психические  процессы тесно связаны с самоконтролем  и является одним из важных условий  адекватного психического отражения  человеком своего внутреннего мира и окружающей его объективной  действительности.

В процессе обучения используются различные виды самоконтроля. Рассмотрим основные подходы к классификации  видов самоконтроля.

Итоговый контроль или контроль по результату.

Это первоначальная и простейшая форма самоконтроля, которая осваивается  учащимися. Его функция состоит  в сличении результата с заданным образцом, т.е. совершается проверка. В процессе проверки дети убеждаются, что ответ удовлетворяет всем исходным условиям, в противном случае решение проведено неверно. Мы сами учим детей именно такому контролю. Так, для того чтобы проконтролировать  правильность арифметического действия, ученикам рекомендуется проверить  его другим действием: сложение - вычитанием, деление - умножением и т. д. Таким  образом, проверяется не правильность проведения отдельных операций и  их последовательность, а полученный результат.  

Пооперационный контроль

Функция пооперационного  контроля состоит в выявлении  полноты, правильности и последовательности произведённых действий. Этот вид контроля в психологической литературе определяется как пошаговый. Он в первую очередь обращает внимание учащихся на способ осуществляемого  ими действия.

Предваряющий (прогнозирующий) контроль

Еще более сложной формой контроля является предваряющий (прогнозирующий) контроль, дающий учащемуся как субъекту деятельности возможность предвосхищать  результаты еще не осуществленного  действия.

Проигрывая во внутреннем плане последовательность действий, необходимых для решения учебной  задачи, прогнозируя возможные результаты деятельности, учащиеся с помощью  этой формы контроля могут  выделить трудные этапы решения учебной задачи, наметить пути своего совершенствования.

По входящим в самоконтроль элементам различают самоконтроль:

-констатирующий

-корректирующий

По способам получения  информации о протекании выполняемой операции контроль бывает:

-непосредственный

-опосредованный

По типу участия органов  чувств в оценке выполняемой операции выделяют контроль:

-мышечно-двигательный

-зрительный

-слуховой

-комбинированный

По формам организации работы учащихся самоконтроль делится на:

-фронтальную проверку

При фронтальной проверке проводится коллективный разбор правильности написанного текста, выполненного  упражнения, задачи, решенной в классе или дома, изготовленного изделия  и т. д. В ходе этой проверки учащиеся разбирают допущенные ошибки, их причины  и пути устранения, знакомятся со способами  реализации самоконтроля, обсуждают  и оценивают предложения своих  товарищей по исправлению ошибок. Такая форма является наиболее простой  и применяется, как правило, для  начального обучения учащихся самоконтролю.

-взаимную проверку

Взаимный контроль проводится при проверке письменных и графических работ, изделий и т. д., а также при рецензировании устных ответов и сообщений. Учащиеся обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли рецензента. Они должны отметить допущенные их товарищем  ошибки, объяснить их причины, способы исправления и предупреждения при выполнении аналогичной работы. Взаимный контроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания, ответственного отношения к делу, формированию навыка самоконтроля. Это более высокая форма действия контроля, представляющая собой средство обучения учащихся самоконтролю.

-индивидуальную проверку

К индивидуальному контролю относятся все виды самоконтроля, проводимого по этапам выполняемой  деятельности. Это основная и самая  сложная форма самоконтроля. Каждый выполняет все его элементы самостоятельно.

Ответственным моментом в  обучении учащихся самоконтролю является уяснение цели деятельности и ознакомление с образцами, по которым они будут  сравнивать применяемые способы  выполнения работы и полученные результаты. Очень важно с самого начала дать учащимся  указания о правильном выполнении предстоящей работы и  ознакомить их с образцами для  сличения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст  охватывает период жизни от 6 до 11 лет  и определяется важнейшим обстоятельством  в жизни ребенка - его поступлением в школу.

 Процесс развития ребенка  имеет характерную особенность,  что на каждом последующем  этапе развития происходят не  только количественные изменения,  но появляются новые свойства  и качества личности, что и  является основным признаком  и особенностью возраста. На каждом  возрастном этапе развития ребенок  овладевает новым видом деятельности, которая становится ведущей. Если  для дошкольников ведущим видом  деятельности является игра, то  у младших школьников ведущим  видом деятельности является  учебная деятельность.  В данном  возрасте ребенок психологически  готов к обучению и обладает  определенным уровнем психического  развития необходимого обучения. Смена ведущей деятельности - не  одномоментный переход, а процесс,  занимающий у разных детей  различное время. Поэтому на  протяжении всего младшего школьного  возраста игровая деятельность  во всех её разновидностях  продолжает оставаться важной  для психического развития, но  не является ведущей.

 Несмотря на определенную  готовность ребенка к обучению, для ребенка период прихода  в школу является переломным. С приходом в школу изменяется  эмоциональная сфера ребенка.  Поступление в школу порождает  новые, специфические эмоциональные  переживания, так свобода дошкольного  возраста сменяется зависимостью  и подчинением новым правилам  жизни. Ситуация школьной жизни  вводит ребенка в строго нормированный  мир отношений, требуя от него  организованности, ответственности,  дисциплинированности, хорошей успеваемости. Ужесточая условия жизни, новая  социальная ситуация у каждого  ребенка, поступившего в школу,  повышает психическую напряженность(Жур.Нач шк.№ 5,2009, ). 

Рассмотрим психолого-педагогическую характеристику младшего школьного  возраста. Начало обучения в школе  ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.  В данном возрасте у ребенка формируются мотивы учения которые  Е.Е.Сапогова подразделяет на:

- познавательные (направленные  на овладение знаниями, способами  получения знаний, приемами самостоятельной  работы, приобретение дополнительных  знаний, программы самосовершенствования);

- социальные (ответственность,  понимание социальной значимости  учения, стремление занять определенную  позицию в отношениях с окружающими,  получить их одобрение);

-  узколичные – получить хорошую отметку, заслужить похвалу

В младшем школьном возрасте формирование основных качеств личности и психических процессов происходит в рамках учебной деятельности. Под  учебной деятельность понимается, контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий. Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний (Немов,2004 ).

 Младший школьный возраст  – период наиболее интенсивного  формирования учебной деятельности. Младший школьник, становиться субъектом  учебной деятельности, занимает  в ней активную творческую  позицию, обнаруживает свои потенциально  новые возможности. Результатом  данного вида деятельности становится изменение самого ученика, уровня его развития. В данном возрасте ребенок впитывает в себя знания, умения и навыки. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются.  Поэтому формирование учебной деятельности становится приоритетной целью начального образования.

Ведущая деятельность в младшем  школьном возрасте определяет важнейшие  изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. К концу младшего школьного возраста  проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники). В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления). Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим». Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте.

Восприятие младшего школьника  очень конкретно, ситуативно. Характерны ошибки пространственного положения  – зеркальное отображение, ошибки в  восприятии времени: дети склонны недооценивать  маленькие и переоценивать большие  промежутки. Восприятие отличается слабой дифференцированностью, например, путают написание цифр 6 и 9.

Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко  увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий(уч.Возрастная психология).

 У младших школьников  хорошо развита речь. Увеличивается  словарный запас до 7 000 слов. Проявляется  активность к языку. Речь выполняет две основные функции: коммуникативную – общение, и информационную – сообщение.  С.Л. Рубинштейн указывал, что учить детей формулировать – значит тренировать потребность в общении, которая выступает в качестве одного из компонентов коммуникативного потенциала личности. Потребность в общении в младшем школьном возрасте выступает на первый план и поэтому определяет развитие речи. Этому способствуют новые специальные формы развития ребенка: слушание, беседы, споры, рассуждения. При научении легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к звучанию слова. Контекстная речь – показатель уровня развития ребенка. В письменной речи различают правильность орфографическую (правильное написание слов), грамматическую (построение предложений, образования морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препинания)(Пед.психология Зимняя).

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание. Младший школьный возраст является сензитивным возрастом для развития высших форм произвольного запоминания. Память младшего школьника развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими пособиями или образами – воспоминаниями и т.д. Так же они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.  
Младшие школьники так же, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Они склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг  рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно запоминает (уч.Возрастная психология).

В этом возрасте ребёнок  приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых  отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника - он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются прежде всего взрослые. Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

Таким образом, младший школьный возраст является важным этапом развития психических и познавательных процессов.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.  Методы и приёмы организации самостоятельной работы в младшем школьном возрасте