Развитие навыков самоконтроля у младших школьников по средствам организации самостоятельной работы на уроках чтения

Тема: Развитие навыков самоконтроля у младших школьников по средствам  организации самостоятельной работы на уроках чтения

Введение

Глава 1.  Теоретический аспект проблемы развития самоконтроля в младшем школьном возрасте

1. Понятие самоконтроля (исторический, педагогический и психологический аспект)
2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

Глава 2.  Методы и приёмы организации самостоятельной работы в младшем школьном возрасте

2.1. Самостоятельная работа учащихся, ее сущность и значение для младших школьников

2.2. Основные направления организации самостоятельной работы по развитию навыков самоконтроля

2.3.  Практический опыт  по развитию навыков самоконтроля  в младшем школьном возрасте

Заключение 

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие самоконтроля (исторический, педагогический и психологический аспект)

Современные социально-экономические  условия предъявляют новые требования к обучению. На первый план выходит  развивающее обучение, которое способствует становлению личности школьника  и обеспечивает раскрытие его  индивидуальных способностей. Для реализации развивающего обучения важнейшим элементом  является самостоятельность и активность. В младшем школьном возрасте в  учебной деятельности происходит формирование основных качеств личности и психических  процессов. Поэтому необходимо развивать  способности к самостоятельной  организации и регуляции в  учебной деятельности, которые в  итоге формируют такое важное качество как самоконтроль. Самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в  своевременном предотвращении или  обнаружении уже совершенных  ошибок.

Понятие самоконтроля как  психическом явлении можно встретить  в литературных источниках далекого прошлого, в том числе в трудах Аристотеля, стоявшего у истоков  возникновения научной психологии. Тем не менее, очень долгое время  этот феномен оставался вне научных  интересов. Только на границе XIX и XX веков  понятие самоконтроля начинает все  чаще встречаться на страницах психологической  литературы. Целенаправленные и систематические  исследования самоконтроля в связи  с вопросами воспитания, обучения в школе начинаются в нашей  стране в послевоенный период, и  относится к рубежу 50-60-х годов XX века. Сегодня вопросом самоконтроля занимается не только психология, но и  педагогика. Усиление внимания к самоконтролю объясняется его принципиальной роли в организации психической  жизни человека. Самоконтроль относится  к числу обязательных признаков  сознания и самосознания человека. Он выступает как условие адекватного  психического отражения человеком  своего внутреннего мира и окружающей его объективной реальности. В  этом качестве самоконтроль оказывается включенным во все формы психических явлений, присущих человеку (процессы, состояния, свойства). Многообразие механизмов самоконтроля подчиняется иерархическому принципу организации, в соответствии с которым они представлены на различных уровнях функционирования психики: от протекания отдельных познавательных процессов до выбора мотивов поведения.

Ни в педагогике, ни в  психологии нет единого определения  самоконтроля. Рассмотрим основные подходы  к данному определению.

И.И.Кувшинов самоконтроль отождествляется с сознательной деятельностью и дает следующее определение самоконтроля - это сознательное регулирование и планирование деятельности на основе анализа происходящих в предмете труда изменений, позволяющее достичь поставленной цели.  Г.А.Соболева рассматривает самоконтроль как умение критически отнестись к своим поступкам, действиям, чувствам и мыслям, регулировать свое поведение и управлять им.  Она в отличие от Кувшинова связывает самоконтроль с личность.

Д.Б. Эльконин определяет самоконтроль как сопоставлении оспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ или действие по сопоставлению представления о предстоящем действии с непосредственно данным его образцом.

Самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся.

Самоконтроль – явление многогранное. В психолого-педагогической литературе отражены различные подходы к определению этого понятия. (Пачина А.Г. № 11 2004с.31-37.)

Авторы одних работ  рассматривают самоконтроль как  личностное качество.

Другие считают самоконтроль важнейшим компонентом в системе  саморегуляции. Педагоги считают самоконтроль важнейшим учебным умением. В учебной деятельности самоконтроль определяется как способ учения, представляющий собой определенные действия обучающихся, а именно: определение критериев оценки, эталонов; проверка хода и результатов своей учебной деятельности.

«Самоконтроль младших школьников – развивающееся на основе их природных задатков и имеющихся психологических особенностей умение критически оценивать свое внешнее поведение и умственную деятельность под руководством педагогов и семейного окружения в процессе учебной деятельности»(пед психология).

«Самоконтроль – это осознание  и оценка субъектов собственных  действий, психических процессов  и состояний. Появление и развитие самоконтроля определяется требованием  общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможность получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Волевая регуляция основана на самоконтроле человека как компонент саморегуляции, в то же время самоконтроль может быть объектом волевой регуляции» (А.В. Петровский).

«Самоконтроль – это сознательная оценка и регулирование человеком  собственной деятельности и поведения  своих действий и поступков, движения с точки зрения их соответствия предварительным  намерениям, поставленным целям или  требованиям, правилам и требованиям  общества. Самоконтроль дает возможность  человеку управлять своей деятельностью  и поведением, контролировать осуществление  намеченного плана действий, воздерживаться от нежелательных действий» (В.Л. Крутецкий).

В психолого - педагогической литературе отражены разнообразные  подходы к определению сущности самоконтроля. Авторы одних работ  рассматривают самоконтроль как  свойство личности в широком смысле этого слова. Другие авторы считают  самоконтроль актом умственной деятельности человека (формой проявления и развития самосознания, мышления, качеством  ума, признаком его критичности, дисциплины). Во многих работах самоконтроль определяется как компонент учебной деятельности учащихся, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и результатов, или как умение (навык, привычка) контролировать свою деятельность и исправлять замеченные ошибки. Наконец, есть авторы, которые считают самоконтроль методом (средством, условием) саморегуляции поведения, деятельности и активизации обучения.

Функции самоконтроля:

- диагностирующая;

- корректирующая;

-развивающая;

- воспитательная;

- функция организации  и управления учебной деятельностью.

Самоконтроль является неотъемлемой частью протекания психических процессов, которые в свою очередь определяют  правильное восприятие себя и окружающего  мира ребенка. Рассмотрим особенности  включения самоконтроля в протекание основных психических процессов:

Ощущение. Под ощущением  принято понимать простейший психический  процесс отражения как отдельных  свойств  предметов и явлений окружающего мира, так и внутренних состояний организма, возникающий при непосредственном воздействии материальных раздражителей на органы чувств человека. Ощущения являются начальной ступенью чувственного познания. Они суть образы внешнего мира, в которых отражается действительность. Адекватность отражения внешних воздействий достигается в процессе соотнесения чувственных данных и данных внешнего мира под постоянным контролем практики.

 Восприятие и опознание.  В ряду познавательных процессов  восприятие представляет собой  качественно новую ступень чувственного  познания, позволяющую в отличие  от ощущений отражать в сознании  человека не отдельные свойства  раздражителя, но предмет в целом,  в совокупности его свойств.  Адекватность образов восприятия  реальным объектам достигается при обязательном участии самоконтроля. (Никифоров Г.С. Самоконтроль человека, с. 121-125).

Мышление. Высшей формой рационального  познания объективного мира является мышление, посредством которого в  сознании человека отражается сама сущность окружающих его вещей, закономерность связей и отношений между предметами и явлениями действительности. Как  и в случае чувственного познания, практическая деятельность человека остается основным и конечным критерием истинности мышления. Мышление соотносит, сопоставляет каждую мысль, возникающую в процессе мышления, с задачей, на разрешение которой направлен мыслительный процесс, и ее условиями.  В качестве одной из фаз мыслительного процесса выступает контроль или проверка гипотез, возникающих по ходу этого  процесса. Самоконтроль мыслительного  процесса не только помогает сосредоточиться  собственно на предмете размышления, как  бы защищая его от побочных, мешающих воздействий, но и обеспечивает правильное, адекватное его протекание поставленной задаче. В решении тех или иных задач наиболее ярко проявляются  психологические аспекты человеческого  мышления. Плодотворным можно считать  подход к изучению мыслительной деятельности как саморегулируемого процесса. Операция сличения предполагаемых и  реально достигнутых результатов  с выдвигаемыми гипотезами является ключевой в механизме саморегуляции мыслительной деятельности. Довольно распространено понимание самоконтроля только как одного из этапов мыслительного процесса. Как правило, ему отводится роль, когда решается вопрос о правильности полученного конечного результата. Сличение как акт самоконтроля представлено на всех этапах решения мыслительной задачи, включая постановку проблемы, формирование гипотезы и ее последовательную конкретизацию в ходе решения задачи при этом гипотеза представляет собой как бы промежуточный эталон, правильность которого либо подтверждается, либо ставится под сомнение после сличения с ним реально полученного результата.( Никифоров Г.С. Самоконтроль человека, с. 258-259)

Память. Непременным условием целесообразной деятельности человека является его память. С помощью  механизма самоконтроля обеспечивается правильность протекания мнемических процессов. В процесс активного припоминания ранее запечатленного материала неизбежно входит сличение результатов поиска (выполняющих роль контролируемых переменных) с исходным материалом, позволяющее субъекту либо прератить дальнейший поиск, либо отвергнуть всплывающие следы как неадекватные и снова продолжить поиск, чтобы все-таки найти правильное решение. Самоконтроль является условием безошибочного протекания и другого мнемического процесса - запоминания.

Организованная работа памяти имеет место при обязательном участии в ней самоконтроля, но в то же время ее нормальное функционирование создает предпосылки для включения  самоконтроля и в протекание других психических процессов. Жизненный  опыт человека фиксируется в памяти в виде следов, которые затем актуализируются  и поступают на вход механизмов самоконтроля как эталонные составляющие.

В памяти человека хранится также сведения и о том, каким  способом может быть осуществлен  самоконтроль в том или ином случае.

Речь. В основе процесса общения, управления человеком своим поведением в обществе лежит речевая деятельность. В сложную организацию речевой  деятельности вовлечены различные  виды механизмов самоконтроля: слуховой, зрительный, кинестетический и др.

Внимание. В каком же соотношении  находятся процессы внимания и самоконтроля? Первооткрывателем их общности является французский философ-материалист  первой половины 18 века Ж. Ламетри. в его сочинениях есть несколько мест, имеющих отношение к этому вопросу. В широко известном произведении Ж. Ламетри пишет: «Когда о ком-нибудь говорят, что у него недостаток рассудка при сильно развитом воображении, слишком предоставленное самому себе и почти всегда занятое созерцанием себя в зеркале собственных ощущений, недостаточно усвоило себе привычку исследовать их с надлежащим вниманием, что оно проникнуто гораздо глубже впечатлениями и образами, чем их истинностью или сходством. Несомненно, деятельность воображения отличается такой живостью, что если не вмешивается внимание - этот ключ и источник всех наук, - оно ограничивается беглым и поверхностным взглядом на предметы,  напротив, если с детства приучить воображение к контролю, то воображение, способное к составлению суждений, при помощи последних сумеет охватить наибольшее количество предметов» (13, с. 276).

Указания на тесную взаимосвязь  этих понятий в современных исследованиях  нейрофизиологических механизмов внимания. А.Р.Лурия считает, что сложнейшая форма произвольного внимания есть в то же время и высшая форма самоконтроля человека, проявляющаяся в его возможности самостоятельно контролировать собственное поведение и свою деятельность. В пользу определенной общности внимания и самоконтроля могут быть привлечены дополнительные аргументы, если обратиться к методам количественной оценки выраженности свойств внимания. Он позволяет оценивать надежность функционирования механизма самоконтроля, включенного в перцептивную деятельность.

Воля. Особенности волевой  сферы человека проявляются в  процессах психического самоуправления и саморегулирования. Многие психологи отмечают тесную связь самоконтроля с волевыми качествами, а именно с целеустремленностью, дисциплинированностью, самообладанием, настойчивостью и др. в процессе самовоспитания и воля и самоконтроль могут выступать по отношению друг к другу в качестве объекта воздействия, то есть как формирование волевых навыков и качеств протекает под неослабным контролем сознания, так и воспитание потребности, а также умений в самоконтроля  нуждается в поддержке со стороны волевых усилий.