Развитие навыков бесконфликтного поведения в старшем дошкольном возрасте

На основании результатов  контрольного среза мы условно отнесли  детей к одному из уровней конфликтного поведения:

К высокому уровню мы условно  отнесли 3 детей (15%).

К среднему уровню мы условно  отнесли 5 детей (25%).

К низкому уровню - 12 детей (60%).

Таблица  3. Динамика уровня конфликтного поведения.

Уровни	Этапы эксперимента
	Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий	7 (35%)	3 (15%)
Средний	8 (40%)	5 (25%)
Низкий	5 (25%)	12 (60%)

 

 

Наглядно результаты сравнительного анализа уровня конфликтного поведения  выведены в диаграмме, рисунок 1.

 Рис. 1. Результаты  сравнительного анализа уровня  конфликтного поведения детейV

Из рисунка 1 видим, что  по итогам повторного обследования у  детей старшего дошкольного возраста проявилась тенденция к снижению уровня конфликтного поведения.           Количество конфликтов снизилось, детские конфликты чаще всего возникают из-за ролей, так как этот возраст является пиковым для конфликтов по поводу распределения ролей.

Первый этап диагностики  позволил нам выделить проблемных детей, нуждающихся в повышенном внимании со стороны родителей и педагогов. При этом были определены характеристики дошкольников, факторы и причины  возникновения конфликтов, которые  позволят составить, с учетом всех показателей, занятия по развитию навыков бесконфликтного  поведения  дошкольников в игровой  деятельности.        После проведения занятий были проведены повторные диагностические мероприятия, результаты которых оказались положительными.          Таким образом, постоянное проведение занятий по развитию навыков бесконфликтного поведения  у детей старшего дошкольного возраста способствуют профилактике конфликтов и развитию межличностных отношений дошкольников.          По полученным результатам и выводам в ходе опытно-экспериментальной работы, можно с уверенностью сказать, что развитие навыков бесконфликтного поведения у дошкольников  будет эффективно в игровой деятельности, если при разработке занятий учитывать педагогические и психологические особенности дошкольников; факторы, влияющие на возникновение конфликтов; использовать комплекс интерактивных игр направленных на формирование сплоченности и сотрудничества, обучение эффективным способам общения, формирование притязания на социальное признание и снятие конфликтности у детей. Что собственно и доказывает выдвинутую гипотезу в исходном положении. На основании полученных выводов в ходе исследования, нами сформированы рекомендации для педагогов по профилактике конфликтов у дошкольников.

1. В воспитательно-образовательном процессе больше времени следует уделять развитию коммуникативных способностей детей через организованные игры.
2. Часть свободного времени детей нужно использовать для проведения игр и упражнений, направленных на снятие мышечного и эмоционального напряжения, что способствует созданию положительного эмоционального настроя, сплочению детского коллектива, развитию адекватной самооценки, решению конфликтных ситуаций через игру.
3. В ходе воспитательного взаимодействия обязательно учитывать индивидуальные качества и возможности каждого ребенка. Игра и общение не должны быть "из-под палки", обязательно нужно включать мотивацию успешности: "Уверена, у тебя получится".
4. Не старайтесь использовать за 1 раз несколько игр. У ребенка 5-6 лет работоспособность еще невелика, он быстро утомляется.
5. Занятия и игры проводятся регулярно в течение 20 - 30 мин., когда ребенок в хорошем настроении, не переутомлен, не перевозбужден.     
6. Между проведением таких игр в повседневной деятельности необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих, таким образом закрепляя материал. Это также способствует развитию внимательности к людям, привычки задумываться о себе и своих поступках.
7. Не оценивайте детей, не говорите ребенку, что он сделал что-то неправильно, иначе в дальнейшем он будет давать неискренние ответы.

 

 

Заключение

          Цель данного исследования  - выявление  психолого-педагогических условий предупреждения конфликтного поведения  детей старшего дошкольного возраста.         Данная цель требовала решения следующих задач:                        1. Раскрыть понятие конфликта, его психологическую характеристику и причины возникновения.                            2. Выявить особенности детских конфликтов в старшем дошкольном возрасте.                            3. Провести эмпирическое исследование с целью определения уровня конфликтности детей старшего дошкольного возраста.                   4. Реализовать на практике систему занятий по развитию навыков бесконфликтного поведения в игровой деятельности.                          5. Определить эффективность системы занятий по развитию навыков бесконфликтного поведения в игровой деятельности.    Для решения первой и второй задач была проделана обзорно-реферативная работа, в рамках которой были рассмотрены:       - понятие конфликта, его характеристика и причины;     - особенности детских конфликтов в старшем дошкольном возрасте;   - условия для развития бесконфликтного поведения в старшем дошкольном возрасте.            Проделанная работа позволяет говорить о том, что проблема развития навыков бесконфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста является актуальной. В психолого-педагогической литературе под конфликтом понимают, форму социального взаимодействия между двумя или более субъектами, возникающая по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия.К проблеме конфликтного поведения в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский и другие. Они считают, что в дошкольном возрасте конфликты чаще всего возникают по поводу игры, так как она является ведущей деятельностью дошкольников. В одном из исследований Я.Л. Коломинского и Б.П. Жизневского были выделены типичные причины конфликтов между детьми разного возраста. Согласно полученным данным, у детей старшего дошкольного возраста конфликты чаще всего возникают из-за распределения игровых ролей, а так же по поводу правильности игровых действий. Конфликты проявляются в форме столкновений, стычек, споров и ссор. Причинами возникновения конфликтов могут быть недостаточная инициативность ребенка в установлении контактов с ровесниками, отсутствие между играющими эмоциональных устремлений, различные умения и возможности. В результате каждый по-своему отвечает требованиям педагога и сверстников и создает отношение к себе. Анализ подходов различных авторов позволил нам определить следующие психолого-педагогические условия развития навыков бесконфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста:                                            - использование в работе с детьми комплекса интерактивных игр направленных на формирование их сплоченности и сотрудничества, обучение эффективным способам общения, формирование притязания на социальное признание и снятие конфликтности у детей;     - обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;  - использование психогимнастических этюдов, направленных на формирование мотивов позитивного поведения.      Для решения третьей задачи, был организован констатирующий этап экспериментального исследования. Выявление уровня развития конфликтного поведения старших дошкольников осуществлялось на основе выделения следующих показателей: проявление отклонений в поведении детей в процессе игры;  отношение ребенка к конфликтной ситуации.  Необходимость работы по развитию навыков бесконфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста подтверждается результатами констатирующего этапа (высокий и средний уровень конфликтного поведения выявлены у большинства детей).     Решая четвертую задачу, нами был организован формирующий этап эксперимента. Содержанием работы на формирующем этапе было создание следующих условий: организация и проведение интерактивных игр, направленных на формирование сплоченности и сотрудничества у старших дошкольников, обучение эффективным способам общения, формирование притязания на социальное признание и снятие конфликтности у детей; обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них; использование психогимнастических этюдов направленных на формирование мотивов позитивного поведения. Эффективность работы по развитию навыков бесконфликтного поведения определялась созданием специальных условий, направленных на развитие у детей умения адекватно реагировать на конфликт и рационально разрешать конфликтные ситуации.   В ходе формирующей работы наблюдались положительные изменения в поведении детей старшего дошкольного в плане снижения конфликтности: - наблюдалась позитивная динамика в развитии умения детей разрешать конфликтные ситуации на конструктивной основе;                                  -    у детей, имеющих высокий уровень конфликтности поведения стали проявляться навыки конструктивного поведения, то есть дети стали применять конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций;       -     наблюдались положительные изменения в отношениях детей между собой, а именно, дети стали более сплоченными и дружными.  Решением пятой задачи был констатирующий этап эксперимента. Посредством планомерной работы в ходе формирующего этапа эксперимента нам удалось снизить уровень конфликтности поведения у детей. К концу эксперимента низкий уровень конфликтности был у большинства детей группы.            По полученным результатам и выводам в ходе опытно-экспериментальной работы, можно с уверенностью сказать, что развитие навыков бесконфликтного поведения у дошкольников в игровой деятельности будет успешным, если при разработке занятий учитывать педагогические и психологические особенности дошкольников; факторы, влияющие на возникновение конфликтов; применять эффективные методы и способы. Что собственно и доказывает выдвинутую гипотезу в исходном положении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

список литературы

1.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 255 с.

2.Анжарова А.И. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками //Дошкольное воспитание.- 1975, №10. – С. 25-30

3.Анцупов А.Я., Шпилов А.И. Конфликтология. – М.: Юнити, 2000. – 355 с.

4.Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. - М.: Книголюб, 2003. – 56 с.

5.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 2000. – 276 с.

6.Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Педагогика, 1983. – 255 с.

7.Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение.2003. – 123 с.                             8.Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). Как нам договориться? Практическое руководство по ненасильственному разрешению конфликтов. – СПб.: Светлячок; Речь, 2000. – 244 с.                     9.Васильев В.Л. Психологический анализ отношений, возникающих на допросе и очной ставке //Психология личности и малых групп. – Л., 1977. Вып. 8. – 44 с.                           10.Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения детей в детском возрасте. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 355 с.                   11.Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология. - М.: Инфа-М, 2000. – 244 с.                            12.Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1966., № 6.              13.Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. - М., 1983. – 465 с.                14.Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2000. – 254 с. 15.Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. - М., 1987. – 321 с.                               16.Дмитриев А., Кудрявцев В. Введение в общую теорию конфликтов.- М., 1993. – 322 с.

17.Донцов А. И., Полозова Т. А. Проблема конфликта в западной социальной психологии // Психологический журнал, 1980. Т. 1. № 6. - С. 119-133.

18.Донченко Е. А., Титаренко Т. М. Личность: конфликт, гармония. - Киев, 1987. – 354 с.

19.Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 166 с.

20.Запорожец А.В.. Избранные психологические труды в двух томах. – М., 1986. – 320 с.

21. Зайцев А.К. Социальный  конфликт на предприятии. - Калуга, 1993.                – 160 с.

22.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.: Союз, Лениздат, 2000. – 98 с.

23.Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. – М.: Айрис-Пресс, 2006. – 104 с.

24.Игра и ее роль  в развитии ребенка дошкольного  возраста. - М., 1975.                 – 233 с.

25.Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - СПб.: Речь, 2001. – 143 с.

26.Калишенко К. К проблеме формирования коллективных межличностных отношений. //Дошкольное воспитание.- 1984, №7. – С. 13-15

27.Кволс Дж. Кэтрин. Переориентация поведения детей. - СПб.: Деан, 2000. – 87 с.

28.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 1976. – 241 с.

29.Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности //Вопросы психологии. -1990, № 2. - С. 35-42

30.Коломинский Я.Л. О взаимоотношениях в группе детей //Дошкольное воспитание.- 1986, №1. – С. 23-25

31.Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. - М.: Стрингер, 1992.             – 55 с.

32.Кох И.А. Конфликты и их регулирование. - Екатеринбург: Уральская академия гос. службы, 1997. – 155 с.

33.Леонов Н.И. Основы конфликтологии. - Ижевск: УдГУ, 2000. – 355 с.

34.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – Т. II. – М.: Педагогика, 1983. – 392 с.

35.Лисецкий М.С. Психология межличностного конфликта в старшем дошкольном возрасте. – М.: Самара, 2006. – 315 с.  

36.Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.  - СПб: Речь, ТЦ «Сфера», 2002. – 187 с.

37.Мелибруда Е. Я-Ты-Мы. – М.: Прогресс, 1986. – 175 с.

38.Морозов А.В. Деловая психология. - СПб: Союз, 2000. – 366 с.

39.Общая психология. /Под ред. Богословского В.В. - М.: Просвещение, 1981. – 365 с.

40.Овчарова Р.В. Практическая психология образования. - М: Академия, 2003. – 255 с.

41.Основы коммуникации: Программа  развития личности ребенка, навыков  общения со взрослыми и сверстниками.- СПб.: Образование, 1995.-195 с.

42.Отношения между сверстниками в группах детского сада. /Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика, 1978. – 265 с.

43.Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. – М.: Мысль, 1971. – 355 с.                         44.Петровская Л. А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. – 190 с.

45.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1932.– 243 с.

46.Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек. //Дошкольное воспитание.- 1984, №4. – С. 16-20

47.Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. Диагностические и коррекционные методики. – М.: Школьная пресса, 2003.  – 144 с.

48.Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Академия, 1988. – 365 с.

49. Руденский Е.В. Социальная психология. - М.: Инфа-М., 1999. – 266 с.

50. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. - М.: Аркти, 2003. – 87 с.

51.Семенака С.И. Уроки добра. - М.: Аркти, 2003. – 112 с.

52.Социальная конфликтология / Под ред. А.В. Морозова. - М., Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.

53.Скотт Дж. Грехем. Конфликты. Пути их разрешения. - Киев, Внешторгиздат, 1991. – 133 с.

54.Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2003. – 114 с.

55.Хабермас Ю. К логике  социальных наук. Вып. 1. Юрген Хабермас. - М., 1992. - С. 29-56

56.Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта. - СПб.: Питер, 2003.              – 255 с.         

57.Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М.: Совершенство, 1998. – 101 с.

58.Шикун А.Ф., Филинова И.М. Управленческая психология. – М.: Аспект-Пресс, 2002. – 265 с.

59.Щедровицкий Г.Б. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности. – М.: Школа культурной политики, 1995. – 99 с.

60. Эльконин Д.Б. Психология  игры. – М.: Владос, 1999. – 264 с.

61.Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - Минск: Элайда, 2000.                 – 704 с.

63.Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. – М.: МПСИ, 1984. – 601 с.

64. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб.: Валери СПД, 2002. – 165 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.                                                                                                  Уровень конфликтного поведения  детей (констатирующий этап)

Ф.И. ребенка	Методика «Наблюдение  в игре»	Методика «Картинки»	Уровень конфликтного поведения
1. Денис В.	деструктивный способ	избегание	средний
2. Катя М.	деструктивный способ	вербальная реакция	средний
3. Маша С.	конструктивный способ	вербальная реакция	низкий
4. Артем Ш.	деструктивный способ	агрессивная реакция	высокий
5. Ангелина И.	деструктивный способ	агрессивная реакция	высокий
6. Катя Г.	деструктивный способ	избегание	средний
7. Соня К.	конструктивный способ	продуктивное поведение	низкий
8. Оля А.	конструктивный способ	вербальная реакция	низкий
9. Полина Б.	конструктивный способ	избегание	низкий
10. Илья В.	конструктивный способ	агрессивная реакция	средний
11. Никита О.	конструктивный способ	избегание	средний
12. Стас Р.	конструктивный способ	вербальная реакция	низкий
13. Анна Б.	деструктивный способ	агрессивная реакция	высокий
14. Максим С.	деструктивный способ	вербальная реакция	средний
15. Ренат В.	конструктивный способ	вербальная реакция	низкий
16. Софья Ч.	конструктивный способ	вербальная реакция	низкий
17. Настя К.	деструктивный способ	агрессивная реакция	высокий
18.Кристина К.	деструктивный способ	избегание	средний
19.Полина Ш.	деструктивный способ	избегание	средний
20. Костя Н.	деструктивный способ	агрессивная реакция	высокий