Развитие логического мышления детей младшего школьного возраста

- загадки и логические задачи, головоломки, многочисленные примеры которых вы сможете найти в разнообразных методических пособиях;

Выше были приведены упражнения, направленные на развитие различных видов мышления. Однако практика показывает, что такое разделение мышления на отдельные виды является искусственным и используется только в целях специальной диагностики уровня психического развития, поскольку в решении любой задачи участвуют все виды мышления, развести которые зачастую невозможно. Поэтому можно предложить целый ряд развивающих заданий, которые всегда очень хорошо принимаются детьми и способствует развитию мышления в целом, в том числе его творческой стороны.

К ним относятся: всевозможные головоломки, различные виды заданий с палочками или со спичками (выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них с тем, чтобы получить другое изображение: соединить несколько точек одной линией, не отрывая руки).

Предлагаем простейшие задания со спичками:

1.Составить 2 разных треугольника  из 5 палочек.

2. Составить 2 равных квадрата  из 7 палочек.

3. Составить 3 равных треугольника из 7 палочек.

Упражнения со спичками помогут также развитию пространственного мышления. С этой же целью кроме перечисленных можно также использовать простейшие задания с бумагой и ножницами, условно называемые «Одним разрезом»: каждую из нарисованных геометрических фигур можно превратить в квадрат, сделав только разрез ножницами.

Наряду с этим можно использовать игры-головоломки, позволяющие всесторонне развить функцию мышления путем усложнения условий задания, например: от «Змейки Рубика» к «Кубику Рубика», от «Игры в 5» к «Игре в 15» и многое другое.

 

 

 

 

Заключение

Проанализировав теоретические аспекты данной проблематики можно сформулировать следующие выводы.

Изучением развития мышления занимались такие ученые как Л. М. Веккер, Л. С. Выготский,С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин,Р. С. Немов, П. П. Блонский, П. Я. Гальперин,Б. С. Волков, В. С. Мухина и мн. другие. Мышление является деятельностью, опирающейся на систему понятий, направленной на решение задач, подчиненной цели, учитывающей условия, в которых задача осуществляется. Для успешного выполнения задачи необходимо постоянно удерживать эту цель, осуществлять программу операций, сличать ход выполнения с ожидаемым результатом. На основе этого сличения происходит коррекция неправильных ходов. В современной психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным основаниям, как: генезис развития; характер решаемых задач; степень развернутости; степени новизны и оригинальности; средства мышления; функции мышления и т.д. К разрешению задач мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. К индивидуальным особенностям мышления специалисты относят такие качества ума как: широта мышления, самостоятельность мышления, быстрота, торопливость и критичность ума. Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Начальное обучение “подхватывает” и использует ту форму мышления, которая возникла еще у детей-дошкольников. Большинство детских психологов называют основным видом мышления в младшем школьном возрасте наглядно-образное. К концу обучения в начальной школе происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Этот переход осуществляется за счет процесса обучения, то есть в процессе приобретения детьми определенных знаний. При влиянии обучения у детей младшего школьного возраста формируется осознанное критическое мышление; активно формируется умение планировать свои действия; формируется такие приемы логического мышления как сравнение, обобщение.

Таким образом, проблема развития мышления в младшем школьном возрасте сегодня является актуальной, поскольку как показывает практика, распространенным примером преподавания является организация учителями действий учащихся по образцу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности. Поэтому в дальнейшем мы планируем продолжать изучение и разработку заявленной проблемы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. – 366 с.

2.Абрамова Г. С.Возрастная  психология. Москва, 2001. – 488 с.

3.Ананьев Б. Г. Человек как предмет  познания. СПб, 2001. – 424 с.

4.Анисимов О.С., Охрименко  В.А., Князев Н.М., Чернушевич В.А. Системно-деятельностный  подход к проблеме практической  подготовке студентов. Пенза, 1981. – 248 с.

5.Артемов А. С. Курс лекций по  психологии. Харьков,1988. – 104 с.

6.Асеев В. Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989. – 320 с.

7.Ахияров К.Ш., Правдин  Ю.П. Формирование познавательной  активности

студентов в процессе обучения. - Уфа: БГПИ, 1988. – 80 с.

8.Белозерцев Е.П. Педагогическое  образование: реалии и перспективы // Педагогика. - 1992. - № 1-2. - с. 61-65.

9.Берулова Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск, 1990. – 144 с.

10.Блонский П. П. Развитие мышления школьников. СПб., 1999. – 320 с.

11.Блонский П. П. Память и мышление. СПб, 2001. – 244 с.

12.Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. Москва, 1994. – 68 с.

13.Брунер Дж. Психология познания.- М.: Прогресс, 1997. – 409 с.

14.Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. - Минск: Университетское, 1990. – 214 с.

15.Брушлинский А. В. Субьект: мышление, учение, воображение. М., 2003. – 244 с.

16.Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2003. – 528 с.

17. Валлон А. От действия к мысли. М., 1956. – 188 с.

18.Васильев И.А. и др. Эмоции и мышление / И.А.Васильев, В.Л.Поллужный, О.К.Тихомиров. М., 1980. – 204 с.

19.Веккер Л. М. Психические процессы. Л., 1981. – 145 с.

20.Возрастная и педагогическая психология/Сост.Дубровина И. В., Прихожан А. М., Зацепин В. В.. Москва, 2001. – 234 с.

21.Волков Б. С., Волкова Н. В. Методы изучения психики ребенка. Москва, 1994. – 296 с.

22.Волков Б. С. Психология младшего школьника. Москва, 2002. – 128 с.

23.Выготский Л. С. Мышление и речь. Москва, 1982. – 44 с.

24.Выготский Л. С. Психология. Москва, 1985. – 108 с.

25.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. Педагогика, 1991. – 480 с.

26.Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте //Психологическая наука и образование. - 1996. - № 4. – с.5-17

27.Габай Т.В. Педагогическая психология. - М.: МГУ, 1995. – 160 с.

28.Гальперин П.Я. Введение в психологию. - Москва, 1999. – 322 с.

29.Глас Дж. Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Москва, 1976. – 110 с.

30.Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л., 1984. – 391 с.

31.Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. Москва, 1988. – 34 с.

32.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М, 1996. – 544 с.

33.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Москва, 1986. – 118 с.

34.Данилова Н. Н. Психофизиология. Москва, 1999. – 344 с.

35.Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. научи, тр. / Под ред. В.В.Давыдова, Д.А.Леонтьева. - М.: АПН СССР, 1990. – 180 с.

36.Дубровина И. В. Психология. Москва, 2003. – 234 с.

37.Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология. Москва, 2003. – 385 с.

38.Дубровинская Н. В. Психофизиология ребенка. Москва, 2000. - 156 с.

39.Дубовицкая Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии. 2005, №1. – с. 74-80.

40.Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. докт. пед. наук. - М., 1983. – 353 с.

41.Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М., 1996. – 208 с.

42.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. - М.: Совершенство, 1997. – 243 с.

43.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск: БГУ, 1981. – 339 с.

44.Ермолаева Е. А. Психология развития мышления. Москва, 2000. – 320 с.

45.ЗакА.З. Как определить уровень развития мышления школьника. Москва, 1982. – 96 с.

46.Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. Москва, 1984. – 73 с.

47.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 480 с.

48.3инченко В.П. О соотношении деятельности и действия // Философские проблемы деятельности (материалы круглого стола) // Вопросы философии. -1985.-№5. - с.78-91.

49.Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. - 1997.-№5. - с.З-16.

50.Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. Москва, 1981. – 147 с.

51.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Москва, 1997. – 127 с.

52.Константинов В. В. Экспериментальная психология. Питер, 2006. – 272 с.

53.Лейтес Н. С. Мир детства: младший школьник. Москва, 1988. – 144 с.

54.Леонтьев А. Н. Мышление //Философская энциклопедия. М., 1964 Том 3. – 202 с.

55.Лурия А. Р. Речь и мышление. Москва, 1975. – 178 с.

56.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Москва, 1998. – 88 с.

57.Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. – 102 с.

58.Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. Москва, 1984. – 96 с.

59.Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Москва, 1995. – 136 с.

60.Немов Р. С. Психология. Москва, 1999.Том 1. – 298 с.

61.Немов Р. С. Психология. Москва, 2003.Том 2. – 298 с.

62.Немов Р. С. Психология. Москва, 2003. Том 3. – 298 с.

63.Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. Москва, 1978. – 122 с.

64.Рогов Е. И. Настольная книга школьного психолога. Москва, 1996. – 144 с.