Развитие логического мышления детей младшего школьного возраста

 

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М АКМУЛЛЫ

 

 

                                        Институт педагогики

                                    Кафедра: Т и МНО

                                          Курс 2, группа МВШО

 

АГИЛОВА ГУЛЬЮЗУМ АХМЕТОВНА

 

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

 

 

                                                          Научный руководитель: доцент,

                                                         кандидат педагогических наук,

                                                                     заведующая кафедрой психологии

                                                                     Ахтамьянова Ирина Идиатовна

 

 

 

Уфа 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………..……………………….……………3

1.Проблема мышления в психологии……………………………...…………...6 2.Структурные компоненты логического мышления………………..…..…..…9

3.Особенности развития мышления детей младшего школьного возраста………………………………………………..………………………….15

3.Обучение как предпосылка для  развития мышления ребенка младшего  школьного возраста…………………………………………………………..…22

4.Педагогические рекомендации…………………………………………….....24

Заключение……………………………………...……………………………......26

Список использованной литературы…………………………………………...28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования. Важнейшим периодом в развитии и формировании человека является обучение его в начальной школе. В это время закладываются основы умственного развития детей, создаются предпосылки для подготовки самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия человека, способного сопоставлять, сравнивать, выдвигать несколько способов решения проблемы, оценивать их и выбирать наиболее рациональный, выделять главное и делать обобщенные выводы, применять полученные знания на практике. Необходимым условием достижения таких результатов выступает развитие у ребенка логического мышления как важнейшего фактора, обеспечивающего эффективность его дальнейшего обучения в школе, успешность в профессиональной подготовке и жизни.

Психологические основы, сущность, факторы и способы развития логического мышления исследованы в работах П.П. Блонского,                          Д.Н. Богоявленского, А.В. Брушлинского, Л.И. Божович, Л.М. Веккера,      Л.С. Выготского, К.Ф. Лебединской, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна и других.

Педагогические аспекты развития логического мышления в учебном процессе школьников нашли отражение в трудах Ю.К. Бабанского, И.А. Барташниковой, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер, В.Ф. Паламарчук и многих других. В педагогических исследованиях этих и других авторов рассмотрены проблемы взаимосвязи логического мышления и творческого саморазвития школьников, методы и технологии развития логического мышления, освоение логических операций школьниками, их связь с умственным развитием ребенка, диагностика логического мышления.

Особое место в контексте нашего исследования занимают методические работы по разработке и использованию в учебном процессе школьников логических задач и упражнений (И.Н. Агафонова, А.П. Бойко,  Л.Ф. Буданков, А.Д. Гетманова, А.З. Зак, В.И. Игошин, А.Я. Котов, В.Н. Мельников, А.П. Тонких и др.). В данных работах даются не только методические рекомендации по развитию логического мышления, но и содержится большое количество логических задач, которые могут быть использованы при обучении младших школьников.

Вместе с тем, несмотря на большое количество исследований по различным аспектам развития логического мышления, в том числе и младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной. Разработанный и рекомендованный школам курс «Логика» в качестве отдельного предмета не находит своего практического воплощения из-за нехватки часов в базисных учебных планах, по этой же причине  не реализуется целый ряд авторских программ развития логического мышления детей, начиная с дошкольного возраста. В большинстве педагогических работ по этой тематике большое внимание уделяется  формам, методам, средствам развития логического мышления младших школьников и незначительное – педагогическим условиям их применения в реальной образовательной практике. В силу этого исследование педагогических условий эффективного развития логического мышления младших школьников является актуальным направлением научно-практических изысканий.

Объективные требования к совершенствованию процесса развития логического мышления младших школьников, анализ сложившейся школьной практики в этой области выявили целый ряд противоречий  между:

 – сложившейся системой образования младших школьников и реальными потребностями ее акцентуации на развитии логического мышления как базового фактора успешной учебной деятельности в последующем;

 –  потребностями педагогической практики в широком применении учителями начальной школы наработанных форм, методов и средств развития логического мышления детей и слабой разработанностью обоснованных педагогических условий, позволяющих интенсифицировать и оптимизировать эту работу без изменений в содержании базисных учебных планов, рекомендаций по организации и методике преподавания, без увеличения учебной нагрузки на детей.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему  исследования: какие педагогические условия необходимо создать в образовательной практике начальной школы, чтобы они позволили осуществлять планомерную, целенаправленную и эффективную работу по развитию логического мышления младших школьников. Потребность в разрешении данной  проблемы определила выбор темы курсовой работы: «Педагогические условия развития логического мышления младших школьников».

Объект исследования: развитие логического мышления младших школьников в ходе образовательного процесса.

Предмет исследования: педагогические условия развития логического мышления младших школьников.

Цель исследования: обоснование эффективности педагогических условий развития логического мышления младших школьников в ходе образовательного процесса.

Гипотеза: мы предполагаем, у учащихся начальных классов будет эффективно развиваться мышление при условии:

- целенаправленной, систематической работе по его развитию;

-использование правильных методик;

-правильной их разработке.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме развития мышления у младших школьников.

2. Исследовать особенности логического мышления младших школьников;

3. Дать рекомендации учителям по развитию мышления у младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

– психологические исследования по проблемам развития логического  мышления  (П.П. Блонский,   Д.Н. Богоявленский,  А.В. Брушлинский,

Л.И. Божович, Л.М. Веккер, Л.С. Выготский, К.Р. Лебединская, А.Н. Леонтьев,      Н.А. Менчинская, С.Л.Рубинштейн и другие);

– педагогические концепции развития логического мышления школьников (В.М.Андреев, Ю.К.Бабанский, И.А.Барташникова, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Е.Н.Кабанова-Меллер, В.Ф.Паламарчук, Л.Г.Петерсон и другие);

– концептуальные идеи по теории и методике применения логических задач и упражнений в педагогической практике (А.П. Бойко, Л.Ф. Буданков, А.Д. Гетманова, А.З Зак, В.И. Игошин, В.Н. Мельников, А.П. Тонких, С.Г. Яковлева и другие);

–  дидактические концепции деятельностного  и личностно ориентированного подходов к обучению школьников (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская,  П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие).

На этапе теоретического исследования применялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, проводились изучение документов, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса в начальной школе, анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения ведущих понятий.

 

 

 

 

 

1.Проблема мышления в психологии

Проблема детского мышления волновало многих ученых: Ж.Пиаже, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.В.Запорожца, Д.Брунера, и многих других сотрудников их лаборатории и научных школ. Перечень этих имен можно продолжать до бесконечности. Каждый из них внес свою замечательную лепту в познание детского мышления. Не беря на себя сверхответственную задачу систематизации этих открытий, подведения каких бы то ни было итогов в этой проблематичной области детской психологии, ограничимся лишь ссылкой на некоторых авторов, проделавших анализ закономерностей и условий развития детского мышления в педагогическом аспекте. Это работы П.Я.Гальперина, Л.А.Венгера, В.В.Давыдова, О.М.Дьяченко, А.В.Запорожца, А.А.Люблинской, К.А.Некрасовой, С.Л.Новоселовой, Л.Ф.Обуховой, Н.Н.Поддьякова, У.В.Ульенковой, Д.Б.Эльконина и других авторов [52; 84].

Для того чтобы все же как-то очертить область, относящуюся к психологии мышления, мы поступим следующим образом. Сначала рассмотрим, с чем, собственно говоря, имеют дело психологи, когда они изучают мышление. Эта реальность неоднородна, существуют различные виды мышления. Через описание этих видов и можно дать первоначальную характеристику психологии мышления. Затем мы попытаемся сформулировать различия в подходах к мышлению, реализуемых в различных науках.

Рассмотрим, как трактуется вопрос об определении предмета психологии мышления в трудах А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и П.Я.Гальперина, непосредственно занимавшихся проблематикой психологии мышления. В работах других крупных отечественных психологов, как правило, рассматриваются лишь некоторые аспекты исследования мышления в психологии. Так, например, в ставших классическими работах Л.С.Выготского обсуждается в основном проблема единиц анализа речевого мышления. Статья А.Н.Леонтьева о мышлении начинается с определения мышления как высшей ступени познания. Это определение, конечно, является определением предмета комплексных междисциплинарных исследований. В тексте этой статьи есть целый ряд положений, которые характеризуют собственно психологический аспект изучения мышления. Первое положение - о полиморфности человеческого мышления, т. е. указание на разнообразие его видов. Учет этого многообразия мышления, т. е. невозможность сведения его только к теоретическому, словесно-логическому, есть важное положение, которое характеризует собственно психологический аспект. Если психолог будет заниматься только анализом теоретического мышления, этим он очень сузит свою задачу [46; 84].

Второе положение, которое есть в этой статье - это положение об общности строения внешней практической предметной деятельности и деятельности теоретической, мыслительной в узком смысле слова. Это положение имеет очень большое значение для выделения собственно психологического аспекта изучения мышления, хотя, конечно, этим положением не исчерпывается вся проблематика психологических исследований.

Приведенные положения, по существу, приводят нас к выделению определенной области, подлежащей собственно психологическому изучению. По мнению С.Л.Рубинштейна, в качестве основного предмета психологического исследования мышление выступает как процесс, как деятельность. Представление о мышлении как о процессе, деятельности дифференцирует мышление от его продуктов, оттого, что уже, так сказать, является результатом мыслительного процесса. Это представление о мышлении как о процессе прежде всего развивается в работах А.В.Брушлинского, особенно при анализе прогнозирования, предвосхищения. «Мышление, - правильно подчеркивает А.В.Брушлинский, - это всегда искание и открытие существенно нового» [46; 99]. Предвосхищение искомого в ходе процесса мышления относится к числу высших уровней познавательной деятельности человека.

Вторая точка зрения по вопросу о выделении предмета психологии мышления как самостоятельного принадлежит П.Я.Гальперину и сформулирована в его книге «Введение в психологию» [46; 104]. Всю психику П.Я.Гальперин трактует как форму ориентировочно-исследовательской деятельности и правильно настаивает на том, что психология не является единственной наукой, изучающей психику. То же самое можно сказать применительно к мышлению. Психология не единственная наука, изучающая мышление.

 

2.Структурные компоненты  мышления

Мышление - это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познает косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления, и на ранее приобретенные теоретические знания, косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления - его обобщенность. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, конкретном.