Развитие коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в 5-6 классах

 

В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц; подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ.

Дискуссия – еще одно средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий школьников. Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы). Следует обратить внимание на развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно проведенной письменной дискуссии: четко письменно излагать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно, задавать вопросы на понимание, вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю. Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний.

Интеграция выше названных средств  позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в конечном счете   повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной  социализации личности.  Однако следует особое внимание уделить внимание тому, что при использовании современных образовательных технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не нагромождать, не навредить, - этот постулат неоспорим. Целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся возможно только при системном подходе к проблеме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Результаты экспериментальной работы, проведённой на базе МОУ «Турунтаевская районная гимназия».

         Экспериментальная работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка  проводилась на  базе МОУ «Турунтаевская районная гимназия». В эксперименте приняли участие экспериментальный 5 «а» класс (18 человек) и контрольный 5 «б» класс (18 человек). Целью исследования было определить роль коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка  в формировании метапредметных результатов обучения.

       Опытно - экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

         В экспериментальной работе мы  опирались на первый вид коммуникативных  универсальных учебных действий - коммуникация как взаимодействие.

         В основу экспериментальной работы была положена методика решения типовых задач    Г.А.Цукермана. Эту методику для входной диагностики сначала провели с 5 «а» классом.

Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 8—11 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с учеником.

Описание задания: ученику дают текст задания и задают вопросы.

Т е к с т

После школы три подруги решили готовить уроки вместе.

— Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.

— Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, — предложила Катя.

— А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Критерии оценивания:

— понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

— понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

— учет разных мнений и умение обосновать собственное;

— учет разных потребностей и интересов.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ученик не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же выбора, соответственно исключает возможность разных точек зрения; ученик принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

2. Средний уровень: частично правильный ответ — ученик понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

3. Высокий уровень: ученик демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

         По результатам входной диагностики, проведённой в 5 «а» классе, высокий уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера) показали 2 учащихся (17%); средний уровень показали 4 учащихся (33%);низкий уровень  6 учащихся (50%). Данные входной диагностики в 5 «а» классе представлены в диаграмме 1.

 

Диаграмма 1.Результаты экспериментального 5 «а» класса по методике Г.А. Цукермана.

 

 

 

 

5 «б» классу  была предложена та же задача.

По результатам входной диагностики, проведённой в 5 «б» классе,  высокий уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера) показали 3 учащихся (25%); средний уровень показали 5 учащихся (42%); низкий уровень 4 учащихся (33%). Данные входной диагностики в 5 «б» классе представлены в диаграмме 2.

 

 

 

 

 

Диаграмма 2. Результаты контрольного 5 «б» класса по методике Г.А. Цукермана

 

 

        Из диаграмм видно: полученные данные показывают, что у учащихся 5 «а» класса и 5 «б» класса в должной мере не сформированы коммуникативные навыки, направленные на учёт позиции собеседника. Экспериментальным классом мы определили 5 «а» класс, т.к. он показал более низкие результаты по сравнению с 5 «б» классом.

      Для подтверждения гипотезы данной  работы,  согласно которой при  развитии универсальных коммуникативных  учебных действий на уроках  русского языка учащиеся научатся  сотрудничать во взаимодействии  и взаиморазвитии,  что найдёт  отражение в результатах учебной  деятельности, мы разработали уроки (2 урока по 45 минут) и провели их с экспериментальной группой (5 «а» класс).

       Первым уроком формирующего эксперимента в экспериментальном 5 «а» классе  была проведена подготовка к написанию изложения. Изложение – вид работы, в основе которого лежит воспроизведение содержания высказывания, создание текста на основе данного, исходного. При этом под изложением понимается письменная передача исходного текста. Оно является одним из эффективных средств развития памяти, мышления и речи обучающихся. Основные характеристики изложения связаны с особенностями исходного текста (его сложностью, объемом), со способами его восприятия, задачами, которые ставятся перед воспроизведением текста и т.д. Текст изложения был представлен в учебнике русского языка для 5 класса под редакцией С. И. Львовой, В. В. Львова. Отличительной особенностью учебника является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Эта особенность помогает обучающимся воспринимать и понимать звучащую речь и печатное слово; грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной речи собственные мысли, ориентирует на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие.             

При подготовке к изложению,  учащиеся 5 «а» (12 человек) были разделены на 3 равные группы. Учащиеся в учебнике читали текст изложения, затем в своих группах организовали работу по составлению плана, отражающего типологическую структуру текста:

1. Описание с элементами рассуждения (описание движения корабля в Анадырском заливе и объяснение особенностей движения; описание ночи в море и объяснение особенностей состояния природы.)
2. Повествование с элементами описания. (Рассказ о появлении чудовища и столкновении его с кораблем; описание действий чудовища.)
3. Описание (Описание кашалота.)
4. Рассуждение (почему кашалот плыл за кораблем?)
5. Повествование с элементами рассуждения (Кашалот уплывает от корабля; размышления автора.)

Следующим этапом стало определение темы текста, подбор заголовка, составление тезисного плана, орфографический и пунктуационный анализ текста. После проводилось коллективное пересказывание по группам. [Приложение 2]

На втором уроке, перед написанием изложения, предоставили возможность учащимся ещё раз перечитать текст.

Таким образом, написание изложения по группам способствует формированию коммуникативных навыков; учащиеся учатся работать в коллективе, каждый член группы исполняет отведённую ему роль, от качества которой зависит результат всей группы.

По окончанию формирующего эксперимента был проведён контрольный срез (методика Г.А. Цукермана) для определения влияния использованных приёмов (упражнений) на развитие коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся экспериментальной и контрольной группы.

По результатам контрольного среза, проведённого  в 5 «а» классе,  высокий уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера) показали 4 учащихся (33%); средний уровень показали 5 учащихся (42%);низкий уровень  3 учащихся (25%). Данные контрольного среза в 5 «а» классе представлены в диаграмме 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 3.Результаты контрольного среза в 5 «а» классе

По результатам контрольного среза, проведённого в 5 «б» классе,  высокий уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера) показали 3 учащихся (25%); средний уровень показали 5 учащихся (42%); низкий уровень 4 учащихся (33%). Данные контрольного среза в 5 «б» классе представлены в диаграмме 4.

 

Диаграмма 4. Результаты контрольного 5 «б» класса по методике Г.А. Цукермана

 

Проанализированные результаты показывают, что в контрольной группе (5 «а» класс) произошли небольшие изменения – наметилась тенденция к улучшению уровня сформированности коммуникативных навыков на 2 человека.

Данные, полученные в ходе входного и итогового среза,  экспериментальной группы для сравнения качественных изменений мы представили в таблице №1 и отобразили на диаграмме 5.

Результаты входной и контрольной диагностики экспериментальной  группы                        

                                                                                                      Таблица №1

	Уровень сформированности коммуникативных действий, направленных на учёт позиции собеседника
	Высокий	Средний	Низкий
Входная диагностика	2(17%)	4(33%)	6(50%)
Итоговая диагностика	4(33%)	5(42%)	3(25%)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 5. Динамика изменений в уровне сформированности коммуникативных действий входной и итоговой диагностики в экспериментальной группе

 

При сравнении данных, полученных в ходе входного и итогового среза в экспериментальной группе, мы наблюдаем качественные изменения результатов. Так в группе значительно уменьшилось количество учащихся с низким уровнем сформированности коммуникативных навыков, данная характеристика уменьшилась с  6(50%) до 3(25%).У 5(42%) учащихся наблюдается средний уровень сформированности коммуникативных навыков. Количество учащихся с высоким уровнем увеличилось с 2(17%) до 4(33%). Сравнительные результаты входной и итоговой диагностики контрольной и экспериментальной групп представлены в таблице №2.

 

 

 

 

 

Сводная таблица результатов экспериментальной работы по уровню сформированности коммуникативных действий

Таблица №2

	Уровень сформированности коммуникативных действий, направленных на учёт позиции собеседника
	Высокий	Средний	Низкий
К.Г. Входная диагностика	3(25%)	5(42%)	4(33%)
К.Г. Итоговая диагностика	3(25%)	5(25%)	4(33%)
Э.Г. Входная диагностика	2(17%)	4(33%)	6(50%)
Э.Г. Итоговая диагностика	4(33%)	5(42%)	3(25%)