Развитие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста

Критерии эмотивного компонента: умение регулировать силу голоса, темп речи и управлять своим эмоциональным состоянием; способность держаться спокойно и уверенно, сдерживаться в ситуациях конфликта [4;40].

Названные умения являются основанием для формирования коммуникативной компетентности. Именно они дают возможность ребенку прогнозировать общение, ориентироваться на статус собеседника, вживаться и управлять речевой ситуацией.

 

 

 

 

 

3. Коммуникативная компетенция как основа социокультурной адаптации ребенка дошкольного возраста

 

Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста — это владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, «умение общаться и посредством общения успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи» (О.Н. Сомкова).

Коммуникативная компетенция по праву считается стержневой, ведущей, так как она служит базой для становления других социально значимых компетенций и рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника, важнейшая предпосылка его дальнейшего благополучия в интеллектуальном и социокультурном развитии, в освоении специфических, присущих ребенку данного возраста видов деятельности. Именно поэтому работа по формированию коммуникативной компетенции является одной из приоритетных задач любого дошкольного образовательного учреждения.

Наблюдения за повседневной деятельностью детей, за их общением показывают, что в детских коллективах присутствует достаточно высокая напряженность и конфликтность. Ребята, не имеющие навыков конструктивного общения с ровесниками, часто становятся причиной ссор, конфликтов в детском коллективе. Все это позволяет говорить о необходимости выстраивания специально организованной работы по формированию коммуникативных навыков и развитию социальных умений общения [3;29].

Из обязательного минимального содержания образовательной программы, реализуемой дошкольным образовательным учреждением (ДОУ), коммуникативная компетентность дошкольника включает распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, умение выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами.

Кроме того, к дошкольному возрасту ребенок уже должен овладеть коммуникативными навыками. Эту группу навыков составляют общеизвестные умения.

-  сотрудничать;

-  слушать  и слышать;

-  воспринимать  и понимать (перерабатывать) информацию;

-  говорить  самому [5;66].

В овладении языком как инструментом коммуникации условно выделяют несколько этапов, каждый из которых характеризуется качественными отличиями. Основанием для этого пусть и условного разделения является последовательное расширение когнитивного пространства, в котором осуществляется деятельность ребенка, и формирование на каждом этапе новых индивидуальных, личностных языковых структур, которые характеризуются появлением новых речевых эталонов, используемых в коммуникации (А.М. Шахнарович, А.М. Шахнарович,                   Н.М. Юрьева) [3;30].

На первом этапе ребенок учится применять некоторое количество лексико-грамматических средств языка для решения очень узкого круга элементарных коммуникативных задач, в основном в практической (игровой деятельности). Речь на этом этапе крайне ситуативна и не может существовать вне конкретной предметно-игровой деятельности. Прагматическая ценность речевых (речеязыковых) эталонов, формируемых на этом этапе, проявляется в обеспечении ребенку каждодневной деятельности.

На втором этапе происходит «отрыв» языковых/речевых структур от конкретных предметов или фрагментов ситуаций, они начинают употребляться самостоятельно для обозначений аналогичных ситуаций. Речеязыковые эталоны, формируемые на этом этапе, достаточно подробно изучены и описаны специалистами в области детской речи (Н.И. Лепская, М.И. Лисина, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович, А.А. Залевская, Т.Н. Ушакова и др.). Среди них выделяются эталоны на восприятие флексий, предлогов, аффиксов, которые в свою очередь лежат в основе формирования эталонов, обеспечивающих выход в пространственно-временной мир, удаление от ситуации общения, осознание себя частью этого мира. Второй этап является наиболее важным в лингвистическом развитии ребенка, так как подготавливает его к выходу в следующее когнитивное пространство — социально-коммуникативное [3;32].

Третий этап характеризуется слиянием коммуникативных и когнитивных структур в сознании ребенка, его дальнейшим интеллектуальным развитием, накоплением как речевого, так и социально-коммуникативного опыта. Выход в это пространство сопровождается расширением и модификацией имеющихся в арсенале речевых/языковых эталонов. К числу таких эталонов относятся: типологизация ситуаций общения (например: ситуации знакомства, разговора со взрослым или сверстником, обучения и т.п.), осознание конвенциональных языковых форм для каждого типа ситуаций, их иерархии, расстановки приоритетов. На этом этапе лингвистического развития ребенок приобретает статус социальной личности, усваивая правила и нормы речевого поведения в типовых ситуациях общения. Обращает на себя внимание жесткая зависимость развития коммуникативной компетенции от успешности познавательной деятельности ребенка. На каждом из этапов речеязыкового развития доминирующим выступает какой-либо конкретный вид деятельности, играющий значительную роль и на последующих этапах развития, но выступая там уже в роли «фонового», вспомогательного средства. Так, на первом этапе преобладает предметно-практическая деятельность. Отсюда и ситуативность речи, ее «инструментальность». На втором этапе доминирующей является когнитивная деятельность: аналитико-синтетические процессы, мыслительное творчество, воображение «заставляют» речь быть не просто инструментом практической деятельности, но средством и даже мотивом для нее. На третьем этапе решающая роль принадлежит коммуникативной деятельности, поставляющей материал для анализа и усвоения норм социально-вербального поведения. Поэтому в речи на этом этапе присутствуют различные тексты, позволяющие презентовать и воссоздавать целостные ситуации реальной жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Условия развития коммуникативной компетентности у детей

 

Коммуникативная компетентность развивается во времени и пространстве, обусловлена половозрастными, индивидуальными особенностями, социальными условиями и предметно-практической деятельностью, организацией педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, спецификой пространства общения и может являться показателем овладения ребенком культурой речевой коммуникации.

Какие диагностические методы можно использовать для выявления уровня развития коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста? Для диагностики можно использовать:

- методику «Картинки», разработанную Е. О. Смирновой и  Е. А. Калягиной. Данная методика  предназначена для выявления  уровня развития начальной коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в общении со сверстниками;

- наблюдение  за игровой деятельностью детей  и их речевым общением. При  наблюдении можно использовать  показатели и критерии развития  начальной коммуникативной компетентности дошкольников, предлагаемые С. В. Никитиной, Н. Г. Петровой, Л. В. Свирской. Этими показателями, по мнению авторов, могут быть три группы умений: умение выражать словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты; умение задавать вопросы; умение аргументировать свою точку зрения;

- индивидуальную  беседу для выявления представлений  ребенка о состояниях и переживаниях  сверстника, предложенную Е. О. Смирновой  и В. М. Холмогоровой [5;77].

Для эффективного развития коммуникативной компетентности дошкольника необходимо соблюдать следующие условия:

1. создавать ситуации коммуникативной успешности;
2. стимулировать коммуникативную деятельность, использую проблемные ситуации;
3. устранять коммуникативные трудности;
4. ориентироваться на «зону ближайшего развития» и повышение уровня коммуникативной успешности;
5. проводить коррекционную работу по совершенствованию развития начал коммуникативной компетентности с учетом индивидуальных особенностей детей, привлекая к данной работе педагога-психолога и семью;
6. мотивировать ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи слова и мимики;
7. обеспечивать баланс между непосредственно образовательной деятельностью и самостоятельной деятельностью детей;
8. моделировать и создавать игровые ситуации, мотивирующие дошкольника к общению со взрослыми и сверстниками;
9. в процессе коммуникативной деятельности обеспечивать стратегию поддержки и фасилитации взаимодействий педагога с детьми, детей со сверстниками;
10. признать семью и социальные ситуации, в которых протекает ежедневная жизнь ребенка, факторами, оказывающими равное влияние на результат развития речи детей и начал коммуникативной компетентности [4;57-63].

Прежде всего, развитие коммуникативной компетентности, как уже было сказано выше, происходит в контексте ведущей деятельности, в игре.

Общение в игре: в творческой ролевой игре совершаются диалогическая и монологическая речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулируемой и планируемой функций речи. Положительно влияет на речь детей участие педагога в детских играх и обсуждение хода игры, выдвигая на первый план методический вывод: детская речь совершенствуется только под влиянием взрослого; в тех случаях, когда идет «переучивание», нужно сначала выработать прочный навык употребления правильного обозначения и только потом создавать условия для включения слова в самостоятельную игру детей.

Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры. Игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности.

Дидактические и настольно-печатные игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

Общение в быту помогает детям усвоить бытовой словарь, необходимый для их жизнедеятельности, развивает диалогическую речь, воспитывает культуру речевого поведения.

Общение в процессе труда (бытовой, в природе, ручной) помогает обогатить содержание детских представлений и речи, пополняет словарь.

Полезно общение детей разного возраста. Участие старших дошкольников в играх с младшими, рассказывание им сказок, показ драматизаций, рассказывание из своего опыта, придумывание рассказов, разыгрывание сценок с помощью игрушек содействуют развитию содержательности, связности, выразительности речи, творческих речевых способностей. Но следует отметить, что положительное влияние такого объединения детей разного возраста на развитие речи достигается лишь под руководством со стороны взрослого [5;84].

Культура языковой среды, подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родного языка. Речь, которую дети постоянно слышат, все, что им читают и рассказывают, а также привлечение их внимания к языковому материалу обеспечивают формирование «чувства языка», которое способствует усвоению культуры речи. Подражая окружающим, дети перенимают все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но и несовершенства и ошибки. К речи воспитателя дошкольного образовательного учреждения предъявляются высокие требования. В процессе речевого общения с детьми воспитатель также использует и невербальные средства (жесты, мимика, пантомимические движения). Они выполняют ряд функций, такие как: объяснение и запоминание значение слов; уточнение значение слов, связанных с эмоциональным восприятием; способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала (слышимого и видимого); создания на занятиях естественного общения; выполняют наряду с языковыми средствами важную социальную, воспитывающую функцию [5;95].

Лишь в процессе коммуникативной деятельности ребенок использует речь как средство общения, средство обмена информацией. Ребенок выстраивает свою речь, делая ее понятной не только для себя, но и для других, свободно выражая свои мысли, суждения, чувства, проявляет начальную коммуникативную компетентность, которая является показателем его речевого развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Коммуникативная компетентность - это сложное образование, которое характеризуется определенной структурой, компонентами и уровнями, находящимися во взаимосвязи. Традиционно в структуре коммуникативной компетентности выделяют три компонента:

- мотивационно-личностный

- когнитивный 

- поведенческий

Мотивационно-личностный компонент - это потребность ребенка в общении, в процессе которого проявляются особенности его личности, непосредственно влияющие на содержание, процесс и сущность общения.

Когнитивный компонент – знания из области взаимоотношений людей (о смысле и ценности общения; о личностных качествах, которые ему способствуют или препятствуют; о чувствах и эмоциях, которые его сопровождают; о поведенческой стороне общения).

Поведенческий компонент – это способ реагирования на конкретную ситуацию, выбор определенных норм и правил в процессе общения и для общения; это коммуникативные умения, способы деятельности и опыт который является образованием, интегрирующим в себя на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной компетентности.

Большие возможности для речевого общения предоставляют игры детей, их труд.

В старших группах применяются те же приемы, но усложняются тематика разговоров, содержание поручений и рассказов. Больше внимания уделяется воспитанию навыков общения со взрослыми, усвоению детьми правил речевого поведения в общественных местах. В коллективных разговорах детям предлагается дополнить, поправить товарища, переспросить или расспросить собеседника.

Разговор имеет большое значение. С его помощью можно оказывать влияние на все стороны речи ребенка: исправлять ошибки, давать образец правильной речи, развивать навыки диалогической и монологической речи. В индивидуальном разговоре легче сосредоточить внимание ребенка на отдельных ошибках в его речи. Воспитатель может изучить все стороны детской речи, выявить ее недостатки, определить, в чем следует поупражнять ребенка, узнать его интересы, стремления, настроение.

 

 

 

Список литературы