Развитие эстетического воспитания младших школьников в условиях учреждения дополнительного образования

Принципиальное отличие  дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря  отсутствию жестких образовательных  стандартов, работающие в его системе  педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания-умения-навыки) из цели обучения в средство развития способностей учащихся - телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся проявить заложенное в нем от природы творческое начало, т.е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младшего школьника в учреждениях дополнительного образования

§ 1. Организация  и методика исследования

Экспериментальная работа осуществлялась в  Муниципальном бюджетном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования детей» в городе Череповец.

В экспериментальном исследовании принимали участие дети 7-8 лет. Всего участвовало 24 ребенка. Исследования проводилось в течение 6 месяцев, 1 раз в неделю.

В работе по эстетическому воспитанию использовался комплексный подход, соединяющий воедино воздействие искусства и действительности на ребёнка. Эстетическое воспитание младших школьников является неотъемлемой частью работы по формированию базовой культуры личности младших школьников. Психологические особенности учащихся начальной школы позволяют заложить основы эстетической культуры личности.

Наша работа по эстетическому воспитанию отличалась многообразием форм и методов. Это экскурсии в природу, в музей, на выставки, посещение кинотеатра, спектаклей, беседы по картинам, рисование, лепка, сочинение, знакомство с устным народным творчеством и литературными произведениями и многое другое. Эстетическая деятельность младших школьников заключала в себе не только процесс восприятия и оценки, но и непосредственное создание красоты своими руками, основываясь на полученных эстетических знаниях и собственном чувстве прекрасного.

В качестве примера использования  комплексного подхода в эстетическом воспитании я предлагаю конспект внеклассного мероприятия для 2 класса.

 

Цели:

- воспитывать эстетическую культуру, любовь к природе;

- формировать умение рассматривать и изучать форму природных объектов;

- способствовать развитию умения передавать свои впечатления в художественном образе.

Оборудование: засушенные листья различной формы и окраски, цветная  бумага, ножницы, клей, репродукции  картин И. Шишкина, В. Поленова, картинки с изображением осенней природы, образцы работ.  

Ход мероприятия  
- Оргмомент.  
- Обобщение наблюдений о формах и красках осени . 
1.

- Прочитайте девиз урока. "Любуемся природой, учимся у природы".  
- Посмотрите на картины природы, расположенные на доске.  
-Похожи ли они на те, которые мы наблюдали во время прогулок?  
- Послушайте отрывок из стихотворения О. Высотской. К какой картине он больше подходит?  
Жёлтый клён глядится в озеро, просыпаясь на заре.  
За ночь землю подморозило, весь орешник в серебре.  
Запоздалый рыжик ёжится, веткой сломанной прижат.  
На его озябшей кожице капли светлые дрожат.  
- К какой картине подходят строки из стихотворения А. Чельцова?  
Ах, в самом деле, что за прелесть?  
Я чуть опять не прозевал:  
Деревья все переоделись,  
У них осенний карнавал.  
Огонь одежд не угасает  
Ни в этой роще и ни в той.  
Дубок, в плечах сажень косая,  
С березой шутит золотой.  
Какое красок состязанье!  
Сегодня всё, как напоказ,  
К осинке алой на свиданье  
В плаще лимонном вышел вяз.  
- Какая картина иллюстрирует четверостишие И.Бунина?  
Лес, точно терем расписной,  
Лиловый, золотой, багряный,  
Весёлой пёстрою стеной  
Стоит над светлою поляной.  
- Следовательно, есть чем любоваться у природы?  
- Можно ли чему-то научиться у природы?  
2.

-А сейчас проверим, на сколько вы внимательны. Отгадайте загадку и найдите лист этого дерева.  
Клейкие почки,  
Зелёные листочки,  
С белой корой  
Стоит под горой.  
(Берёза.)  
Что же это за девица?  
Не швея, не мастерица,  
Ничего сама не шьёт,  
А в иголках круглый год.  
(Ель.)  
Кудри в речку опустила  
И о чём-то загрустила.  
А о чём она грустит,  
Никому не говорит.  
(Ива.)  
С моего цветка берёт  
Пчёлка самый вкусный мёд.  
А меня все ж обижают:  
Шкуру тонкую сдирают.  
(Липа.)  
Я из крошки - бочки вылез,  
Корешки пустил и вырос.  
Стал высок я и могуч,  
Не боюсь ни гроз, ни туч,  
Я кормлю свиней и белок-  
Ничего, что плод мой мелок.  
(Дуб.)  
Весной зеленела, летом загорала,  
Осенью надела красные кораллы.  
(Рябина.)  
Никто не пугает, а вся дрожит.  
(Осина.)  
Летом в жару он - в шубе пуховой,  
В холод зимой - совершенно голый.  
(Тополь.)  
Практическая работа.  
1.Формулирование темы клубного часа.  
- Опавшие листья могут получить вторую жизнь в наших руках. Что мы можем сделать на память о лете и осени?  
2. Ознакомление с образцами работ.  
- Что такое композиция?  
- На доске вы видите работы, составленные из разных листьев.  
-Все они - завершённые произведения. Каждая композиция соответствует своему формату. Хорошо ли смотрелась композиция в круге, если бы мы поместили её в прямоугольник?  
- Обратите внимание на элементы. Их надо расположить так, чтобы им не было слишком тесно или слишком просторно.  
- Надо ли учитывать цвет листьев, составляя композицию? Как?  
3.Обдумывание и составление композиции.  
- Составьте свои композиции. Постарайтесь применить те правила, о которых мы сегодня говорили.  
4. Приклеивание листьев на бумажную основу.  
- Приклейте листья. Не нарушайте составленную композицию, а снимайте листочки по одному и старайтесь приклеить каждый на своё место.  
5. Выставка работ, обсуждение.  
- В каких работах удалось передать краски осени, её настроение?

§ 2. Методические рекомендации по эстетическому воспитанию младшего школьника в учреждениях дополнительного образования

Музыка.   

Музыка, развивая способность  испытывать эмоции и чувства, возникающие  в процессе восприятия, оказывает  влияние на совершенствование эмоциональной  отзывчивости детей в реальной жизни. Музыкально-эстетические впечатления  способствуют развитию эмоциональных  центров мозга, активизируя умственную деятельность, что является важным для интеллектуального развития воспитанника. Воздействуя на нравственное и эстетическое развитие ребенка, музыка может являться ценностной основой  воспитательной системы в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Использование фоновой музыки является одним из доступных и эффективных методов психолого-педагогического воздействия на ребенка в условиях образовательного учреждения и помогает решать многие задачи образовательно-воспитательного процесса:        

- создание благоприятного  эмоционального фона, устранение  нервного напряжения и сохранение  здоровья детей;       

- развитие воображения  в процессе творческой деятельности, повышение творческой активности;        

- активизация мыслительной  деятельности, повышение качества  усвоения знаний;       

- переключение внимания  во время изучения трудного  учебного материала, предупреждение  усталости и утомления;       

- психологическая и физическая  разрядка после учебной нагрузки, во время психологических пауз, физкультурных минуток.

Педагог, включая музыку в занятия (развитие речи, математика, ручной труд, конструирование, рисование  и др.), может ориентироваться  на возможности активного и пассивного ее восприятия детьми. При активном восприятии он намеренно обращает внимание ребенка на звучание музыки, ее образно-эмоциональное  содержание, средства выразительности (мелодия, темп, ритм и др.). При пассивном  восприятии музыка выступает фоном  к основной деятельности, она звучит негромко, как бы на втором плане. 

На  занятиях по изобразительной деятельности в процессе рисования по представлению можно применять звучание фоновой музыки, а во время рисования по образцу предложить музыкальные произведения для активного восприятия. Слушание музыки влияет на выразительность образов, создаваемых в рисунках, на оригинальность цветовых решений. Звучание музыки фоном в режимные моменты (прием детей утром, настрой на занятия, подготовка ко сну, подъем и др.) создает эмоционально комфортный климат.   

Непроизвольный слуховой опыт детей должен пополняться на основе лучших образцов музыкальной  культуры: классическая музыка несет  в себе выразительные образы вечных понятий - красоты, добра, любви, света, образы эмоциональных состояний, свойственных и ребенку, и взрослому.  

Также помимо фоновой музыки, оказывает  положительное влияние на воспитание эстетического вкуса также и  проведение различных музыкальных мероприятий.

Литературно – речевые досуги.

Для эстетического воспитания, благоприятно влияют литературно-речевые  досуги. По форме и организации это различные «путешествия», «приключения», например «Путешествие по сказкам», «Чудеса на книжной полке», «В гостях у ребят Поиграйкин», «Приключения в сказочной стране», «Приключения с любимыми книжками».

Во  время литературно-речевого досуга дети вместе с учителем или создают свои газеты, журналы, книжки-малышки. Это интересное дело увлекает всех детей без исключения. У каждого своя работа, все стараются наилучшим образом выполнить ее: «наборщик» составляет из буквенного конструктора слова, входящие в название газеты, журнала, книжки, статьи, рубрики; «корреспонденты» берут интервью; «художники» оформляют издание, рисуют иллюстрации к тексту сказки, заполняют страницы рисунками, узорами; «писатели» придумывают сказки, рассказы, четверостишия. Для художественного описания дети выбирают яркие объекты: «Воробей нахохлился, как будто комок шерсти», «Береза такая красивая, как Снегурочка», «Фрукты в вазе очень красивые, будто игрушки» и т.д. Часто на страницах своих изданий дети размещают задачки для ума: загадки, кроссворды, ребусы.

Литературно-речевые  досуги позволяют оценить речевое развитие детей, понять, как активизируются все психические процессы, как формируются нравственные качества, как развиваются познавательные процессы, интеллект, творчество.

Для сценариев литературно-речевых досугов  можно использовать следующие задания: задания на выявление знания  содержания литературных произведений: «Узнай произведение по отрывку... по иллюстрации... по персонажам... по предметам, принадлежащим героям... по репликам» и т.д.; задания на ориентировку детей  в жанровых особенностях литературных произведений, в выразительных возможностях каждого жанра: «Чем отличаются сказки от других литературных произведений?», «Какие зачины вы знаете?», «Какие пословицы встречаются в сказках?» и др.; задания, позволяющие детям проявить исполнительские и литературные способности и речевые умения. Детям предлагается инсценировать отрывок из произведения, выразительно прочесть стихотворение, придумать продолжение сказки, сочинить четверостишие, небылицу, считалку, объяснить пословицу, подобрать синонимы для характеристики героя и т.д.

Речевые праздники рекомендуется посвящать в основном творчеству детских писателей и поэтов. Значение такой формы работы трудно переоценить: она объединяет разные виды искусства - музыку, живопись, литературу. Можно предложить много сценариев подобных праздников, например: «День рождения дяди Федора» (по творчеству Э. Успенского), «Багаж для Дамы» (по книгам С. Маршака), «Праздник настоящих друзей» (по произведениям В. Осеевой, Н. Носова, В. Драгунского, Е. Пермяка), «Парад сказочных героев» (по сказкам К. Чуковского), «Мои игрушки» (по творчеству А. Барто), «Праздник книг-самоделок».

Главная задача речевых праздников - не только дарить радость от встреч с любимыми произведениями, с героями детской книги, но и решать задачи эстетического воспитания, речевого развития школьников, развития творчества, нравственных качеств и многое другое.

Дети  активно участвуют в подготовке к праздникам: учат и рассказывают стихи, разыгрывают сценки, придумывают сказки, истории, рисуют к ним иллюстрации, оформляют свои книжки, готовят элементы костюмов для литературных героев. 

Интеллектуально-речевые  игры.

К ним относятся викторины, конкурсы, турниры, олимпиады. По форме  организации они напоминают телеигры «Что, где, когда?», «Умники и умницы», «Звездный час», «Поле чудес».        

Подобные  игры особенно важны для развития детского интеллекта. Интеллектуальные речевые игры - это своеобразное средство активизации мышления детей и развития эмоций: они заставляют волноваться, переживать, увлеченно работать.

Особое  значение придается праздникам с  участием взрослых, родителей и детей.

Экскурсии в  музей. 

В процессе эстетического  воспитания также используются экскурсии  в музей.

Для того, чтобы воспользоваться в  процессе эстетического воспитания музейной педагогикой необходимо следовать  некоторым правилам.

Правило первое. К посещению любого музея  необходимо серьезно, целенаправленно готовиться, а потом закрепить полученные впечатления и знания.

Музейный педагог (воспитатель) должен отдавать себе отчет в том, что ребенок не подготовлен к  восприятию сложного символического языка  музея, к постижению скрытого смысла окружающих его вещей. Задача в том и состоит, чтобы помочь маленькому человеку в этой непростой и очень важной познавательной деятельности. Освоение (открытие) окружающего мира начинается с малого. С «путешествия» по своей комнате, квартире, с нового взгляда на привычные вещи. Если малыш научится в простом, обыденном видеть важное, интересное, он сумеет распознавать скрытые смыслы в отдаленных и сложных явлениях и фактах культуры. Мир обыкновенных вещей более доступен и близок детям. Педагогу в сфере культурологического образования и эстетического воспитания отводится роль проводника в этот мир. Вооружившись методами музейной педагогики, он может повести начинающих следопытов дорогами познания к бесчисленным открытиям.