Развитие эстетического воспитания младших школьников в условиях учреждения дополнительного образования

Содержание

Введение..........................................................................................................3-4

Глава 1 Теоретические подходы  к проблеме эстетического воспитания младшего школьника в учреждениях  дополнительного образования…………………………………………………………………….5-18

§1 Сущность эстетического  воспитания……………………………………..5-9

§2 Особенности эстетического  воспитания в младшем школьном возрасте………………………………………………………………………..9-13

§3 Учреждения дополнительного  образования как субъект современного образования………………………………………………………………….13-18

Глава 2 Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младшего школьника в учреждениях дополнительного образования………………19-29

§ 1. Организация и методика исследования………………………………..19-23

§ 2. Методические рекомендации по эстетическому воспитанию младшего школьника в учреждениях дополнительного образования………………………………………………………………….23-29

Заключение……………………………………………………………………..30

Список литературы…………………………………………………………..31-32

 

 

 

 

 

Введение 

Приобщение  ребенка к духовно - эстетической культуре можно  и нужно начинать как можно  раньше. Даже самые маленькие способны воспринимать красоту в окружающем мире, проявлять интерес к музыке, произведениям изобразительного искусства, поэзии, театральным постановкам. Ранние впечатления обогащают эмоциональную сферу ребенка особыми переживаниями, ложатся в основу его эстетического мировосприятия, способствуют формированию нравственных ориентиров. Большое значение для общего развития имеет и собственное участие ребенка в разных видах художественно-эстетической деятельности. При этом у него обостряется способность воспринимать и эмоционально откликаться на красоту в окружающем мире — в природе, человеческих отношениях, мире вещей. Дети начинают более внимательно вслушиваться, всматриваться в окружающее, учатся замечать своеобразие, уникальность предметов и явлений, осознавать и выражать свои чувства. В процессе художественной деятельности они получают широкие возможности для самовыражения, раскрытия и совершенствования своих творческих способностей. Занятия изобразительной деятельностью, музыкой, танцами способствуют развитию зрительного, слухового, двигательного анализаторов и их координации, побуждают малыша осваивать новые сложные действия, получать новые знания, фантазировать, быть внимательным и усидчивым.

Взрослый  призван помогать ему открывать  черты прекрасного в окружающем мире, приобщать к доступным видам художественно-эстетической деятельности как в повседневном общении взрослых с детьми, так и в специальных играх-занятиях.

Учреждения дополнительного  образования работают по различным  направлениям развития и воспитания детей, таким как, художественно – эстетическое, научно - техническое, социально – педагогическое, военно – патриотическое и многим другим.  

Актуальность  исследования. Проблема воспитания детей  младшего школьного возраста – одна из важных проблем педагогики и современного общества. Ребенок  интенсивно развивается и необходимо, чтобы это формирование было разносторонним и гармоничным. Особую роль в  развитии играет эстетическое воспитание, задачей которого является  приобщение детей к общечеловеческим  ценностям, осуществляющие важную роль в духовно-нравственном формировании  личности,  эмоциональной отзывчивости.

  Объект исследования: воспитание эстетических чувств у младших школьников.

 Предмет исследования: процесс воспитания эстетических чувств у младших школьников в учреждениях дополнительного образования.

  Цель исследования: проанализировать процесс воспитания эстетических чувств у младших школьников в учреждениях дополнительного образования и на его основании разработать методические рекомендации.

  Задачи исследования:

1)на основе анализа  психолого-педагогической литературы, раскрыть сущность основных понятий;

2)организовать работу по эстетическому воспитанию младших школьников в учреждении дополнительного образования;

3)разработать методические рекомендации по по организации эстетического воспитания младших школьников в учреждении дополнительного образования.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, педагогический эксперимент, беседа.

 

Глава 1 Теоретические  подходы к проблеме эстетического  воспитания младшего школьника в  учреждениях дополнительного образования

§1 Сущность эстетического воспитания

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В  сфере духовной жизни, повседневного  труда, общения с искусством и  природой, в быту, в межличностном  общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует  трудовую активность, делает приятными  встречи с людьми. Безобразное  отталкивает. Трагическое - учит сочувствию. Комическое - помогает бороться с недостатками.

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления  о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством)[11].  Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное [12]. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

В наше время проблема эстетического  воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших  задач, стоящих перед школой. Указанная  проблема разработана достаточно полно  в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди  них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие.

В использованной литературе имеется  множество различных подходов к  определениям понятий, выбору путей  и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них.

В книге "Общие вопросы эстетического  воспитания в школе" под редакцией  известного специалиста по эстетическому  воспитанию В.Н. Шацкой мы нашли такую формулировку: "Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства".

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как "система  мероприятий, направленных на выработку  и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно  понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и  искусстве". В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в  жизни, правильно понимать и оценивать  его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная  сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать  способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Д.Б. Лихачев в своей книге "Теория эстетического воспитания школьников" опирается на определение данное К. Марксом: "Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты".

Существует множество определений  понятия "эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.

Во-первых, это процесс целенаправленного  воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического  воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, - развитие способности  к самостоятельному творчеству и  созданию прекрасного.

Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания обуславливает  и различные подходы к его  целям. По этому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания.

Таким образом, наиболее удачно, на наш  взгляд, отразил цель эстетического  воспитания Рукавицын М.М., который  считает: "Конечная цель (эстетического  воспитания) - гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства". Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.

Любая цель не может рассматриваться  без задач. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути.

Итак, во-первых, это "создание определенного  запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям".

Вторая задача эстетического воспитания состоит в "формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического  восприятия таких социально-психологических  качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими".

Третья задача эстетического воспитания связана с формированием у  каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит  в том, чтобы "воспитать, развить  такие качества, потребности и  способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют  ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его "по законам красоты"[19].

Наряду с ними важнейшим элементом  эстетического сознания является эстетическое восприятие. Восприятие - начальный  этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие  эстетические переживания, формирование художественно- эстетических идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев эстетическое восприятие характеризует, как: "способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства".

В зависимости от содержания, яркости  эстетические явления способны возбуждать в человеке чувства духовного  наслаждения или отвращения, возвышенные  переживания или ужас, страх или  смех.

Центральным звеном эстетического  сознания является эстетический идеал. "Эстетический идеал - представление  человека о совершенной красоте  явлений материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного  мира".

Еще одна категория эстетического  воспитания - сложное социально- психологическое образование - эстетический вкус. А.И. Буров определяет его, как "относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов или явлений" [6].

Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно - эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.

§2 Особенности  эстетического воспитания в младшем  школьном возрасте

Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда  человеческая личность уже сложилась. Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и  младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев  пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения  к жизни". Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности. Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в  раннем периоде детства и сохраняются  в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Нельзя или, по крайней  мере, чрезвычайно трудно научить юношу, взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали. Трудно быть доброму тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать.