Развитие художественных способностей детей на занятиях батиком в школьном кружке

Средний школьный возраст  рассматривается в возрастной психологии как весьма важный этап развития в  силу того, что происходящие в этом возрасте изменения являются существенными для правильной оценки закономерностей развития в более позднем периоде. В рассматриваемый период интенсивно происходит развитие самосознания. Это выражается, прежде всего, в возникновении чувства взрослости. Сущность его состоит в том, что подросток испытывает огромное стремление к самоутверждению себя как личности равной взрослому, требует, чтобы с ним считались, уважали его мнение. Ощущая себя взрослым, подросток стремится отмежеваться от всего, что кажется ему детским. 
 
Чувство взрослости выражается также в стремлении к самостоятельности и независимости, в желании оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства родителей и других взрослых. В связи с этим подросток усваивает взрослую атрибутику поведения – в манере одеваться, говорить, начинает курить, употреблять спиртные напитки и т. д. Для мальчиков характерно стремление обладать качествами «крутого» парня, чей имидж постоянно демонстрируют с экранов телевизоров их кумиры. Отсюда стремление экстравагантно одеваться, демонстрировать физическую силу, мужественность, раскованность, употребление жаргона или сленга, т.е. специфического языка, который сейчас используется в среде общения некоторых молодежных группировок.  
 
Потребность в самоутверждении и самоопределении, поиск самого себя настолько сильны для подростков, что в корне меняют картину их поведения. Но наряду с социально одобряемыми способами завоевать достойное положение в классе, семье, дворовой компании нередки случаи, когда подростки стремятся добиться авторитета с помощью отрицательных форм поведения. Так можно привести многочисленные примеры участия подростков в групповых хулиганских действиях, изнасилованиях или кражах, чтобы не прослыть трусом или «предателем». 
 
В связи с развитием самосознания психологи отмечают у подростков среднего школьного возраста большую душевную ранимость, чем у старших школьников. Отсюда «беспричинная» и «немотивированная» (с точки зрения взрослого) реакция на слова и поступки окружающих, на те или иные обстоятельства жизни. 
 
Существенной психологической особенностью подростков среднего школьного возраста является ярко выраженная потребность в общении, которая удовлетворяется в различных видах общественно полезной деятельности. Однако в случае конфликтов и осложнений в социальной ситуации развития потребность в общении может удовлетворяться и путем антиобщественной деятельности. Некоторые психологи даже считают, что общение подростков – это особая, специфическая сфера деятельности, с помощью которой происходит реализация чувства взрослости и усвоение моральных норм общения. Не случайно ведущая деятельность в подростковом возрасте – общение в различных формах.

Творческая  деятельность учащихся его развития на занятиях ИЗО Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого еще не существующее. Понятию «творчество» также можно дать и более широкое определение. Философы определяют творчество, как необходимое условие развития материи, образование ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества.1 Творчество — это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности. По сути дела, творчество - это "способность создавать любую принципиально новую возможность" (Г.С. Батищев). Творчество — не сплошное и непрерывное движение. В нем чередуютсяподъемы, застои, спады. Высшей точкой творчества, его кульминацией является вдохновение, для которого характерен особый эмоциональный подъем, ясность и отчетливость мысли, отсутствие субъективного переживания, напряжения. П.И.Чайковский писал о своем творческом состоянии: «...в другой раз является совершенно новая самостоятельная музыкальная мысль. Откуда это является — непроницаемая тайна. Сегодня, например, с утра я был охвачен тем непонятным и неизвестно откуда берущимся огнем вдохновения, благодаря которому я знаю заранее, что все написанное мной сегодня будет иметь свойство западать в сердце и оставлять в нем впечатление».

Занимаясь с  детьми любых возрастов мы считаем, что не стоит сразу концентрироваться  только на творческих задачах. Ведь в  раннем возрасте рисуют абсолютно все дети, однако уже к средней школе подавляющее большинство перестает интересоваться рисованием. Объяснение просто - они не умеют, и начинают понимать это. Их творческие замыслы начинают расходиться с умениями и дети не могут получить желаемого результата. Именно поэтому и перестают рисовать. Чтобы не отбить интереса к занятиям изобразительным искусством, прежде всего, ученикам надо дать возможности к осуществлению их творческих замыслов, то есть дать им необходимые знания и умения, иначе говоря, научить рисовать. Поскольку творческий потенциал велик у каждого ребенка, то его надо не столько развивать, сколько сохранить.

Современная ситуация характеризуется чрезвычайной пестротой подходов к психологическому изучению искусства. Еще фрейдизм избрал искусство для объективации психопатологических проекций. Художественная деятельность является предметом повышенного внимания для представителей гуманистической психологии, практики психотерапии, соответствующим образом ориентированной. В последнее время зарубежная наука особенно интенсивно обращается к художественной проблематике, используя искусство как «прагматическую модель» потребления, рекламы, массового социально-психологического воздействия. Кажущаяся всеобщая «проницаемость» искусства, с одной стороны, и недостаточная научная защищенность искусствоведения — с другой, дают повод для манипулирования художественными и в равной мере относящимися к проблемам психологии художественной деятельности фактами и знаниями. Это ведет к возможным отрицательным последствиям и для развития искусства, и для развития психологии. Психологическое изучение наиболее эффективных способов воздействия на личность, ее развитие — а именно это составляет центральное звено предмета психологии искусства — позволяет ввести в содержание научно-психологического исследования знание о способах целенаправленного формирования личности. Видимо, в этой области можно ожидать наиболее интересных научных результатов. (Г.С.Тарасова)

Гипотеза: научно – творческая деятельность является одним из факторов, влияющих на формирования позитивной Я – концепции одарённых учащихся.

Нужна психология искусств, а затем психология искусства (конкретного). Психология искусств призвана установить наиболее общие закономерности всех видов художественной деятельности, раскрыть механизмы становления личности человека-творца, проанализировать различные формы воздействия искусств на человека.

Творчество - такая  деятельность людей, которая приводит к получению нового и оригинального  продукта, к созданию новых материальных или духовных ценностей, объективно и общественно значимых. Это обычное определение, хорошее, по-видимому, во многих отношениях, недостаточно лишь в одном - психологическом. Оно мало что дает психологу прежде всего потому, что на передний план выступает не процесс, а результат деятельности (новизна, оригинальность созданного продукта). И хотя под творчеством совершенно справедливо понимается деятельность человека, сама специфика этой деятельности остается нераскрытой.

Было бы целесообразно на первых порах попытаться отделить творчество от нетворчества. Это надо сделать потому, что всякий исследователь, занимающийся изучением творчества, доолжен четкои ясно осознавать объект своего исследования со всеми его характеристиками.

Рассмотрим некоторые из типичных психологических подходов к раскрытию сущности творчества.

А.Ньюэлл, Дж.С.Шоу  и Г.А.Саймон под творчеством понимают "вид деятельности по решению  специальных задач, который характеризуется  новизной, нетрадиционностью и трудностью в формулировании проблемы" [9]. Действительно, многие творческие задачи, равно как и процесс их решения, можно характеризовать именно с этих позиций, хотя кажды из параметров следовало бы уточнить. Но разве не относится та же самая характеристика к решению сложных нетворческих задач, в особенности, когда задача впервые решается субъектом?

Имевшая ранее  место другая точка зрения, выражающаяся в сведении творческого процесса к "чистой интуиции", не может никого удовлетворить, хотя бы потому, что  творчество, в конечном счете, выступает как процесс непознаваемый.

Мы уже подчеркивали, что выявлению специфики творчества может способствовать анализ того, что является нетворчеством. С этой точки зрения любопытна интерпретация  умственных способностей, предложенная в одной из работа Осборна. По его мнению, существует четыре рода таких способностей: "во-первых, абсорбирующая способность, т.е. способностьк рассмотрению и управлению вниманием; во-вторых, способность к сохранению, т.е. способность вспоминать и узнавать; в-третьих, способность к рассуждению, т.е. способность к анализу и суждению; в-четвертых, творческая способность, т.е. способность к визуализации, предусмотрении и генерации идей".

По сути дела, речь идет о давно установленных  психических функциях. Однако дальше Осборн делает замечание, которое, как нам кажется, может подтолкнуть к пониманию специфики творчества. Он резонно утверждает, что электоронный "мозг" с кспехом выполняет три первые функции, но ни одна машина не способна генерировать идеи.

этот кибернетический подход к определению творчества довольно четко выражен у В.А.Бокарева: "творчество - это то, что остается за вычетом того, что на данном этапе развития науки может быть алгоритмизировано и передано для исполнения машине"

Таким образом, творческая деятельность в известном смысле противоположна нетворческой не только по своим результатам, но и по особенностям своего процесса. Решение любой творческой задачи не уладывается в инструкции и правила, и человек, приступающий к ее решению, не знает соотвествующего способа решения.

Однако если рассматривать в первую очередь  творчество как процесс человеческой деятельности, а не как ее конечный результат (психологически важен именно такой анализ), то мы на практике можем  оказаться перед целым рядом  ситуаций, когда будут иметь место элементы творчества, но сам результат будет не нов и не оригинален.

Эта парадоксальная, на первый взгляд, ситуация тотчас становится не парадоксальной, если мы вообразим, что учащийся самостоятельно решает абсолютно новую для него конструктивно-техническую задачу. Он не знает правил и способов ее решения. Попадая, таким образом, в некоторую проблемную ситуацию, учащийся в процессе поисковой деятельности так или иначе может прийти к идее решения, к "открытию для себя" и в ходе реализации этого открытия овладеть способом решения. Чем, спрашивается, данная задача психологически отличается от профессиональной изобретательской задачи? Конечно, они не сопоставимы по результатам решения, однако во многом сходны по особенностям своего процесса. И в том и в другом случае деятельность характеризуется новыми для субъекта способами решения проблем.

Следовательно, можно расс матривать два вида творчества: творчество как "открытие для себя" и творчество как "открытие для других". В первом случае результат (продукт) творчества не имеет общественной значимости, во втором - он обладает этим свойством. Но ив том и в другом случае процесс творчества во многом сходен, так как приступая к решению задачи, человек не знает его алгоритма, правил и способов действий. Лишь после ее решения он овладевает путями решения теоретических и практических проблем. Уже существуют далеко идущие предложения о создании специальных школ технического творчества (по образцу, например, уже существующих математических школ), где учащиеся приобщались бы к изобретательской и рационализаторской деятельности. Не приводя аргументов "за" и "против" подобных школ (хотя и есть основания для того, чтобы создать эти школы в экспериментальном порядке), мы хотели бы подчеркнуть, что решать проблему развития творческих потенций учащихся нельзя, не отдавая полного отчета в том, в чем заключается психологический механизм творчества. Если под творческими проблемами понимать задачи, не имеющие для субъекта в данный момент алгоритма, то становится понятным, что обучать техническому творчеству можно и нужно не обязательно на подлинных изобретательских и рационализаторских задачах. Хорошим методом подобного обучения могут служить проектно-конструкторские задачи, задачи на коснтруирование и моделирование (разумеется, при одном непременном условии, если способ решения этих задач неизвестен субъекту).

Анализ конструкторской  и изобретательской деятельности показывает, что знания об объектах и способах действий с ними, переносимые в  новые ситуации, нередко оказывают отрицательное влияние на процесс и результаты решения задач. В основе многих конструкторских и изобретательских ошибок лежат привычные представления и установки. Перенос нередко оборачивается явлением так называемой психологической инерции.

Задача формирования творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Развитие творческой личности школьника было и остается одной из важнейших задач обучения и воспитания. Размышляя сегодня над этой проблемой, правомерно поставить вопрос: в чем же причины той исключительной остроты, с которой формулируется эта задача сейчас? Разве она не была поставлена и решена в свое время в теории и на практике выдающимися советскими педагогами Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацким, В.А. Сухомлинским и другими.

Эффективность работы школы  в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует  творческую личность школьника, готовит  его к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности.

Задача развития творческих возможностей школьников, воспитания в них новаторского отношения  к труду все больше и больше овладевает педагогическим сознанием  ученых и учителей. На это ориентирует  и программа трудового обучения.

Большинство исследователей, затрагивающих проблему технического творчества учащихся, считает, что важнейшее  средство развития творческого технического мышления школьников - самостоятельное  решение ими системы постепенно усложняющихся проблемных задач. Сущность данных задач заключается в том, «что на основе некоторых данных в условии задачи, предъявленных явно или предполагаемых известными ученику, и требований задачи решающий должен решить проблему, найти искомое, осуществив при этом, т. е. по ходу решения, одну или несколько процедур творческой деятельности».

Особая роль в формировании творческой личности, способной в  будущем к высокопроизводительному  труду, технически насыщенной производственной деятельности, отводится урокам технологии.

Активизация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в  большой степени от методов обучения, которые использует учитель на этих уроках.

Методы -- это способы взаимосвязанной  деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения. С помощью методов обучения реализуются образовательная, воспитательная и развивающая задачи. Именно в школьные годы у детей развивается познавательный интерес, познавательная активность, которые не возникают сами по себе. Ведущая роль в этом процессе принадлежит школе, учителю.