Развитие чувства цвета у старших дошкольников средствами рисования

Пожалуй, самыми распространенными у детей являются карандаши, цветные и простые (графитные стержни). Их любят дети за универсальность использования. Они непритязательны -- ими можно рисовать на любой бумаге, штрих ложится в любом направлении, то ярко и густо, то легко, еле касаясь бумаги. Наборы карандашей в наше время имеют широкую палитру тонов и их оттенков. Красочность, живость рисунка усилится, если передать цвет предмета, объекта не одним (локальным), а соединить 2--3 цвета карандашей, наложить цвет на цвет, или, изменяя нажим карандаша, передать оттенки, тональность в рисунке. Эти несложные приемы позволяют воспитателю показать детям, как относиться к сочетаниям цветов, наложению штриха. Среди воспитателей сложилось мнение, что цветные карандаши -- материал невыразительный, «неэффектный». Это бывает так, когда ребенок без соответствующих указаний выполняет рисунок одним цветом (неопределенным) карандаша.

При ознакомлении детей с процессом получения нового цвета при смешении красок в процессе занятия ставится задача -- обратить внимание детей на красоту цвета. Ребенок не должен быть равнодушным к цвету, ему необходимо понять, что он сам может изменить его, сделать лучше, красивее. Так, чтобы зеленый цвет стал ярче, можно добавить немного желтой краски, получится цвет молодой весенней зелени. Подобные эксперименты помогают детям понять, что важен не сам процесс смешения, а результат этого процесса -- получение нового цвета.

Способ смешения красок рекомендуется как метод творческого овладения многообразием цветовой палитры, в которой заложено начало художественного, эстетического отношения к цветам, гармонии их сочетаний.

Работа детей с красками является одним из наиболее сильных и результативных приемов в развитии чувства цвета как художественной способности.

В качестве усложнения заданий на развитие чувства цвета у детей дошкольного возраста можно ввести метод контурного рисунка, когда раскрашивается готовый графический рисунок. Дети не отвлекаются на передачу замысла композиции рисунка, а больше проявляют умения в овладении многообразием цвета.

Сначала детям показывают живые букеты цветов, обращается внимание на красоту каждого цветка и его различие по оттенкам и сочетаниям красок с другими цветами в букете. Воспитатель помогает правильно определить оттенки, увидеть насыщенность цвета одних или мягкость других.

 

 

 

 

 

 

Глава 2

Опытно-практическая  работа по развитию чувства цвета у детей старшего возраста

 

2.1. Изучение уровней развития эстетического чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста

 

    Опытно - практическая работа планируется в дошкольном образовательном учреждении г. Ростова - на - Дону с детьми подготовительной к школе группы в количестве 10 детей.

Цель констатирующего этапа опытно - практической работы состоит в том, чтобы выявить уровни развития эстетического чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего этапа:

1.Определить критерии оценки уровней развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста;

2.Подобрать, разработать диагностические тесты, позволяющие выявить уровень развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста.

На основе анализа психолого - педагогической и методической литературы  были выделены следующие критерии оценки развития чувства  цвета у детей старшего дошкольного возраста:

1.Знание цветов и оттенков;

2.Выделение цвета как свойства предмета;

3.Восприятие насыщенности цвета;

4.Соотнениение цвета к группе холодным или теплых цветов;

5. Эстетическая характеристика цветосочетаний.

Для изучения достигнутых детьми уровней развития чувства цвета совместно с научным руководителем были разработаны следующие диагностические тесты.

 

1 тест «Какой цвет»

Цель: выявить знание цветов и их оттенков.

Материал: пачка цветных карандашей и краски (24 цвета).

Методика: экспериментатор показывает ребенку карандаш и предлагает назвать его цвет.

Оценка результат:

3 балла - называет цвет или оттенок правильно;

2 балла - называет цвет правильно, называет оттенок в основном правильно, но с небольшой подсказкой воспитателя;

1балл -  не правильно называет цвет или оттенок или не дает ответа.

2 тест «Выбор цвета»

Цель: выявить знание цвета как свойства предметов.

Материал: контурные изображение предметов (помидор, солнце, вишня, медведь, снеговик, мышка, поросенок, ворона, баклажан, морковка), краски основных цветов и оттенков.

Методика: ребенку последовательно предлагается контурные изображения. Он выбирает краску соответствующего цвета, называет предмет  и его цвет. При необходимости может изменить цвет и создать оттенок самостоятельно путем смешивания двух цветов или добавлением белого.

3 балла - самостоятельно выбирает цвет или оттенок правильно;

2 балла - выбирает цвет или оттенок в основном правильно, но с небольшой подсказкой воспитателя;

1балл -  не правильно выбирает цвет или оттенок или не дает ответа.

3 тест «Какой цвет светлее»

Цель: выявить способность ребенка к восприятию насыщенности цвет.

Материал: обрезки бумаги, окрашенные разными тонами синего и зеленого цвета.

Методика: подумайте кого цвета неба утром, днем, ближе к вечеру, почти ночью. Разложите круги этого цвета в том порядке, в котором я назвала.

Подумайте, какого цвета листья у деревьев, когда они только что распустились, ранним летом, в середине лета. Разложите круги этого цвета в том порядке в котором я назвала.

3 балла - справляется с заданием быстро и самостоятельно, аргументирует свой выбор;

2 балла - справляется с заданием в основном правильно, но не может объяснить свой выбор или допускает незначительные ошибки;

1 балл - не правильно выполняет задание, допускает незначительные ошибки.

4 тест «Теплый или холодный»

Цель: выявить способность ребенка к соотнесению цвета к группе к холодных или теплых цветов.

Материал: карточки теплых и холодных оттенков.

Методика: ребенку предлагается внимательно посмотреть на карточку и разложить на две группы - теплые цвета и холодные цвета.

3 балла - справляется с заданием быстро и самостоятельно, аргументирует свой выбор;

2 балла - справляется с заданием в основном правильно, но не может объяснить свой выбор или допускает незначительные ошибки;

1балл - не правильно выполняет задание, допускает значительные ошибки.

5 тест «Красивый ковер»

Цель: выявить способность ребенка к составлению гармоничных цветосочетаний, способность к эстетической оценке цветосочетаний.

Материал: обрезки цветной бумаги различных тонов; цветной фон в половину альбомного листа.

Методика: ребенку предлагается создать красивый цветной коврик для игры, для этого на цветной фон нужно наклеить разноцветные бумажные обрезки. Но сделать это надо так, чтобы получилось красиво, чтобы цвета подходили друг другу.

3 балла - справляется с заданием быстро и самостоятельно, подбирает гармоничные сочетания цветов, аргументирует свой выбор;

2 балла - справляется с заданием в основном правильно, не все цвета сочетаются друг с другом,  затрудняется объяснить свой выбор;

1 балл - не правильно выполняет задание, допускает значительные ошибки.

5 тест «Нарисуй красивое»

Цель: выявить индивидуальные предпочтения ребенка в выборе «красивых» и «некрасивых» цветов.

Материал: листы бумаги белого цвета (формат А 5); краски гуашь различных цветов.

Методика: на первом этапе диагностики ребенку предлагается нарисовать что - то очень красивое и раскрасить его разными цветами. Цвета заранее не обсуждаются. На втором этапе диагностики ребенку предлагается нарисовать что - то очень некрасивое и раскрасить его соответствующими цветами.

Дается качественная оценка выполненных работ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Каждый педагог -- творец, и ему решать, в каком виде предлагать детям занятия по цвету. Нет двух похожих педагогов, как и нет двух одинаковых коллективов детей. Воспитателю не следует забывать, что для проявления каждым ребенком своей индивидуальности важно создать атмосферу радости, удовольствия, открытости, доброжелательности, доверительности, отзывчивости, уважения к труду, эмоциональным проявлениям каждого.

При обосновании своего цветового выбора дети не опираются на предметные ассоциации цвета, а исходят из впечатления, производимого на них тем или иным цветовым стимулом. Яркие цвета их радуют и привлекают, взгляд ребенка сам тянется за таким цветом. Причем, следует отметить, что воздействие красного, желтого и других ярких цветов не раздражает детей дошкольного возраста, а даже успокаивает, позволяет ребенку чувствовать себя комфортно.

Подобные факты дают основания считать, что нервная система здорового ребенка нуждается в энергетическом воздействии длинноволновой части спектра (преимущественно); яркие, светлые оттенки оказывают на ЦНС влияние, без которого она обойтись не может.

Цвет - явление загадочное. Даже во сне и с закрытыми глазами мы не перестаем видеть цвета. Как свидетельствует анализ проблемы в исторической перспективе, цвет - источник многих парадоксов мышления. С истоков культуры человек стремился овладеть способностью цвета влиять на душевное состояние и использовал цвет в целях создания комфортной среды обитания и искусственного воссоздания реальности в изображениях. Со временем цвета стали символизировать абстрактные понятия и целые сегменты реальности (Тернер, 1983; Заан, 1996; Серов, 1990; Бенц, 1996; Миронова, 1993 и др.).

Цвет, как совокупность всех оттенков, представляет собой специфическую семиотическую структуру, изоморфную структуре физиологических и эмоциональных реакций и наиболее общим системным качествам действительности, раскрывающихся субъекту в структуре его деятельностей. Конкретный цвет может быть рассмотрен как символ всех объектов реальности, обладающих присущими данному цвету характеристиками и значимостями в структуре деятельностей субъекта. В контексте конкретной деятельности цвет предстает как символ и носитель общей идеи неких жизненных отношений.

Цвет - один из самых эмоционально насыщенных изобразительных знаков. Это особый мир со своими законами, часть которых вполне доступна для освоения их детьми дошкольного возраста.

До четырёх лет цвет для ребёнка не играет существенной роли в рисовании. Он пользуется лишь одним оттенком какого-либо цвета. Всё, что определяется как зелёное, он рисует только ярко-зелёной краской, синее - ярко-синей, всё жёлтое - жёлтой, даже, если в наборе красок имеются и другие оттенки этих цветов.

Так же мы выяснили, есть одна из главных задач воспитания и развития детей дошкольного возраста -- обучение умению передавать свои впечатления об окружающем мире с помощью выразительных средств. Эффективным средством ее решения является изобразительное искусство, в частности, живопись и графика. Знакомство с произведениями искусства способствует обогащению содержательной стороны детских рисунков, помогает детям понять, каким образом может быть отражено собственное отношение к действительности.

Развитие художественного восприятия у ребенка дошкольного возраста происходит постепенно. Наиболее ранние его проявления -- это детские высказывания, мимика, жесты, игры и рисунки. Глубоко осознанное восприятие детьми произведений искусства возможно только при условии умелого руководства педагога, применения им разнообразных методических приемов.

 

 

 

Список литературы

 

1. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М. «Мозаика- Синтез». - 2005.-144 с.

2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология - М.«Просвещение» - 1998-150 с.

3. Казакова Т.Г Развивайте у дошкольников творчество - М. «Просвещение» - 1985-240 с.

4.Ворсобин В.Н., Жидкин В.Н. Изучение цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками. //Вопросы психологии. 1980-380 с.

5.Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2005 - 190 с.

6. Преганов А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори // Дошкольное воспитание. - 1989 - 150 с.

7. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2005 - 144 с.

8. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М.:, 1961-201 с.

9. Казакова Т.Г.  Развитие у детей творчества  -  М.: Просвещение, 1987- 198 с.

10. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников / Под ред. Т.С. Комаровой А.В. Размысловой. - М.: Просвещение, 2002-145 с.

11. Чхартишвили Ш.Н., Гобечия Ф.В. Влияние потребности на восприятие цветов в дошкольном возрасте. //Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Тбилиси, 1974-380 с.