Развитие чувства цвета у старших дошкольников средствами рисования

 

 

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ростовской области

« Донской педагогический колледж »

 

 

 

 

 

Толмачева Виктория Александровна

 

Развитие чувства цвета у старших дошкольников средствами рисования

 

Специальность 050144 Дошкольное образование

 

 

 

 

 

 

                                                                                            Научный руководитель:

                                                                                      Гончарова Елена Юрьевна

 

 

 

 

 

 

Ростов-на-Дону

2013

 

Оглавление

 

Введение……………………………………………………………………………. 3

Глава 1

Психолого - педагогические  основы проблемы развития чувства цвета средствами рисования

1.1   Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста………… 7

1.2 Основные характеристики цвета……………………………………………... 11

1.3 Психолого - педагогические исследования восприятия цвета детьми дошкольного возраста…………………………………………………………….. 14

1.4 Развитие чувства цвета у старших дошкольников в процессе рисования… 22

Глава 2

Опытно-практическая  работа по развитию чувства цвета у детей старшего возраста.

2.1. Изучение уровней развития эстетического чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………. 27

Заключение…………………………………………………………………………31

Список литературы………………………………………………………………...33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Эстетическое воспитание детей является важной задачей, решение которой способствует гуманизации образования, формированию устойчивой потребности личности жить и действовать "по законам красоты". Активное постижение и создание прекрасного во всех областях жизнедеятельности обогащает человека духовно, развивает его как творца, способного к наиболее полному выявлению своих задатков и способностей (Т.С.Комарова, Б.Т.Лихачев, В.А.Разумный, Н.П.Сакулина, В.М.Скатерщиков, Л.В.Тодоров, В.Н.Дацкая и другие).

Одним из действенных средств эстетического развития ребенка является его художественная деятельность, в процессе которой он изображает предметы и явления окружающей действительности, передает их свойства. Он действует как художник, используя разные средства выразительности, наиболее ярким из которых является цвет.

Цвет как свойство предметов и явлений познается детьми через восприятие. Восприятия и передачу цвета детьми изучали многие психологи (Н.Б. Венгер, А.В.Запорожец, Э. Меймам, А.А. Мелик-Пашаев, В.С. Мухина др.), искусствоведы и художники (А.В.Бакушинский, Н.Н.Волков, Е.И.Чарушин и др.), педагоги (В.А.Езикеева, Т.С.Комарова, Т.Г.Казакова, Я.А.Коменский, М.Монтессори, Л.В.Пантелеева, Е.Г.Приходько, Э.Г.Пилюгина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина и др.).

Дошкольный возраст является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. В вопросах сенсорного воспитания детей дошкольного возраста в разных видах деятельности важную роль сыграли работы (Л.А.Венгера, Н.А.Ветлугиной, А.В.Запорожца, Т.С.Комаровой, 3.Г.Пилюгиной, Н.П.Сакулиной, А.П.Усовой и др.).

Так Т.С.Комарова и Н.П.Сакулина, рассматривая вопросы сенсорного воспитания ребенка, выделяют задачи развития у детей цветового восприятия, которые включаются в занятия по изобразительной деятельности, дидактические игры.

В исследованиях Л.А.Венгера, Э.Г.Пилюиной были разработаны дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию.

Т.И.Лазарь, Л.В. Пантелеева изучали проблему развития у детей 5-7 лет чувства цвета как одно из наиболее ярких выразительных средств в рисовании и декоративно-прикладной деятельности.

Большого внимания заслуживают работы Е.Г.Приходько, посвященные изучению освоения и передачи цвета в изобразительной деятельности детей пятого года жизни.

В трудах Т.С.Комаровой, В.С.Мухиной, Н.П.Сакулиной раскрыта эволюция цвета в детских рисунках, а также отмечается, что система воспитания, воздействующая на ребенка, во многом определяет то, как он использует цвет в своих рисунках,

О способностях к применению цвета в качестве выразительного средства как компонента художественной одаренности было раскрыто в работе А.А. Мелик» Пашаева. 

Долго считалось, что восприятие цвета человеком и развитие у него чувства цвета не подлежит изучению, а тем более воспитанию и развитию.

Однако психологи и педагоги такие, как Л.А.Венгер, Н.Д. Ветлугина, Т.И. Доронова, Е.И.Игнатьева, Т.С.Комарова, Э.И.Кубышкина, Г.П.Новикова, А.А.Мелик-Пашаев, Л.В.Пантелеева, Е.Г.Приходько, Н.П.Сакулина и другие придерживаются иной точки зрения, рассматривая чувство цвета как одно из проявлений художественной способности человека.

Исследования показывают, что чувство цвета включает в себя восприятие цвета в окружающей жизни и искусстве; умение передавать цвет при создании образа в рисунке, аппликации; подбирать цвета, оттенки и создавать их в изобразительной деятельности с целью создания цветового образа, а также выражать индивидуальное отношение к цвету. Чувство цвета - не только проявление художественных способностей человека, но и способ отражения окружающего мира. Выбор цвета ребенком во время рисования - показатель его психического состояния и творческого самовыражения.

В психолого-педагогических исследованиях установлено, что дети старшего дошкольного возраста могут воспринимать, различать и использовать в изобразительной деятельности значительно большее количество цветов и оттенков, чем это определялось равнее в методических пособиях (Л.А.Венгер, Т.С.Комарова, Э.Г.Пилюгина, Н.П.Сакулина и др.).

Искусствознание и художественная практика указывают на принципиальную возможность и необходимость постановки данной проблемы и ее решения, начиная с дошкольного возраста.

Таким образом, проблема формирования чувства цвета у детей в настоящее время становится одной из актуальных в психолого-педагогических исследованиях.

Чтобы каждый ребёнок мог ориентироваться в цветовом богатстве, понять и прочувствовать значение цвета, с последующим использованием его в своём изобразительном творчестве, необходимо более углубленно, систематично и последовательно знакомить детей с цветом предметов и явлений, формировать умения самостоятельно создавать нужные цвета и оттенки. У ребёнка нужно развивать чувство цвета, умение видеть красоту цветов и их сочетаний, формировать эстетическое восприятие цвета, которое так необходимо в их дальнейшей жизни.

Проблема исследования - могут ли целенаправленные занятия рисованием влиять на развитие чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования -  выявить влияние рисования на развитие чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - развитие чувства цвета у старших дошкольников.

Предмет исследования - рисование как средство развитие чувства цвета у старших дошкольников.

Гипотеза исследования:

У детей старшего дошкольного возраста возможно  развитие чувства цвета, если  в процессе обследования предметов и изображений в процессе рисования

А) целенаправленно формировать представления о сенсорных эталонах цвета - спектре;

Б) обеспечивать эстетическое восприятие цвета, цветосочетаний, вызывать эмоциональную отзывчивость на цвета и сочетания их;

В) учить детей смысловой оценке цветового решения изображения и использованных цветосочетаний.

Задачи исследования:

1. Изучить взгляды российских и зарубежных ученых на проблему восприятия цвета детьми и развитие чувства цвета у дошкольников; выявить особенности развития цветового восприятия у детей  дошкольного возраста.
2. Изучить методические основы развития чувства цвета у детей в процессе рисования.
3. Подобрать диагностические методики, позволяющие выявить уровень развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение научных концепций.

 

 

 

 

 

Глава 1

Психолого -педагогические  основы проблемы развития чувства цвета средствами рисования

 

1.1   Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

 

Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед в воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, без учета его возрастных возможностей.

Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей учитывать в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Л.А.Коменский, Д.Ж. Локк, Ж.Ж.Руссо, а позже К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и другие. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека, а именно: врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж.Ж.Руссо, а затем Л.Н.Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них подхода в процессе воспитания.

Научными исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между физическим, умственным и нравственным развитием человека. Физическое воспитание тесно связано с совершенствованием органов чувств, зрения, слуха, что в свою очередь оказывает глубокое влияние на умственное развитие и формирование характера человека.

Дошкольный возраст - это начало всестороннего развития и формирования личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремиться представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может расценивать как реальность.

Умственное воспитание формирует систему представлений об окружающем мире, интеллектуальные умения и навыки, развивает интерес и способности.

В нравственном воспитании у ребенка формируются моральные нормы, свой опыт поведения, отношение к людям. Интенсивно формируются нравственные чувства ребенка.

Важнейшей составной частью развития дошкольника является эстетическое воспитание. Свойственный дошкольнику этап чувственного познания окружающего мира способствует формированию эстетических представлений о мире, природе людях. Эстетическое воспитание способствует развитию творческих способностей детей, формирует эстетический вкус и потребности.

Представление того, что в прошлом человек не воспринимал, создание образов предметов и явлений, с которым раньше не встречался, возникновение наглядного образа того, что еще только будет создано, составляет особую форму психологической деятельности - воображение.

Воображение - это создание нового в форме образов представлений. Процесс воображения наблюдается в любой человеческой деятельности. Воображение - очень ценное психологическое свойство человека. Одна из разновидностей воображения - фантазия, и она есть качество величайшей. Воображение свойственно только человеку. Возникло и развивалось воображение в процессе труда. Прежде чем сделать какую либо вещь, человек представляет, как он будет её делать, как будет выглядеть вещь. Это представление последующих действий и того, что будет достигнуто в результате последующих действий, составляет одну из характерных особенностей труда, отличающую человеческую деятельность от поведения животных.

Представление воображения формируется у детей на базе развития их восприятия. Обогащая опыт восприятия и специальных наблюдений ребенка, воспитатель тем самым обогащает и развивает его восприятие. Исследования показали, что задержанные в своем речевом развитии дети оказываются чрезвычайно отсталыми и в развитии своего воображения.

Развитие воображения у детей создает предпосылки для эстетического воспитания, а хорошо поставленное эстетическое воспитание в свою очередь развивает воображение. На развитие воображения детей влияет чтение художественной литературы, просмотр картин, слушание музыки, восприятие природы и т. д. Благодаря знакомству с искусством образы воображения у детей становятся более полными и яркими.