Развите языковой компетенции при написании изложения младшими школьниками

·     формирование  элементарной  лингвистической  (языковедческой)  компетенции,  представляющей  собой,  прежде  всего,  результат  осмысления  речевого  опыта  учащихся,  а  также  предполагающей  формирование  учебно-языковых  умений  и  навыков  (опознавательных,  классификационных,  аналитических)  на  основе  интерпретации  теоретических  сведений  науки  о  языке;

·     овладение  богатством  языка  как  условием  успешной  речевой  деятельности:  обогащение  лексического  и  фразеологического  запаса,  грамматического  строя  речи  учащихся,  то  есть  совершенствование  их языковой  компетенции;

·     формирование  познавательной  культуры  личности  школьника:  развитие  логического  мышления,  памяти,  воображения  учащихся,  овладение  навыками  самоанализа,  самооценки,  лингвистической  рефлексии  как  процесса  осознания  школьниками  своей  речевой  деятельности,  повышение  их  речевой  культуры  (культуроведческая  компетенция).

     С точки  зрения образовательного результата  личность можно представить как совокупность ряда компентентностей выступающих как мера способностей человека включится в деятельность мира социальной зрелости.

    Ключевые компетентности многомерны и  многофункциональны. В младших классах они реализуются в следующих качествах:

• наблюдательность;
• устойчивый интерес к учению;
• осведомленность;
• применение знаний на практике;
• инициативность;
• самоуважение;
• умение согласовывать личное и общественное и др.

                                                                                

Языковая компетенция предполагает знание языка и его норм, соответствующих языковым уровням. В программе развития языковой компентентности младших школьников существует 5 уровней.

Первый уровень овладения считается базовым.

Например, работа над пересказом (изложением), рассказом (сочинением), которая заключается в составлении плана высказывания. Здесь наиболее эффективным будет синтезирование знаний:

а) составление плана учебного текста и его отдельных частей;

б) осуществление речи некоторых персонажей, ее цель.

 Каждый последующий уровень характеризуется каким-то усложнением действий, который должен выполнить учащийся в каждой работе относящейся к данной компетентности. Одной из перспективной задач речевой работы является обучение созданию высказываний. Для этого можно использовать следующие задания творческого характера:

1.закончи текст несколькими  предложениями;

2. запиши начало текста  и его предложение;

3. распространи предложение  с помощью второстепенных членов  предложения;

4. составь текст по  аналогии с прочитанным;

5. поставь предложения  в нужном порядке, чтобы получился  текст;

6. поставь в правильном  порядке части рассказа;

7. составь рассказ по  его началу (концу);

8. продолжи раскрытия  сюжета;

9. составление рассказа по серии картинок.

Сочинения и рассказы являются наилучшим средством развития языковой компентенции учащихся. Они оживляют уроки, увлекают учащихся на деле, показывают им богатейшие возможности языка и необходимость его изучения.

Дети наблюдают, накапливают материал, обобщают,  сопоставляют и делают выводы. Если на первом уровне  овладения языковой компетентностью учащихся  должны пересказать простые по сюжету тексты, то постепенно переходят к сжатым изложениям от лица рассказчика или плана с творческими и грамматическими заданиями. Высокохудожественные тексты, написанные выдающими мастерами слова, а затем письменно пересказанные детьми способствует развитию речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивает языковое чутье. Развивать самостоятельность и творчество учащихся, сформировать умение передавать свои мысли и знания не возможно, если проводить лишь изложения. Нужны условия, чтобы выражать свои мысли самостоятельно. К. Д. Ушинский писал, что дети более всего учатся подражая, но ошибочно было бы думать, что из подражания сама собой  вырастает самостоятельная деятельность [].

Устранение  речевых ошибок в связи с усвоением грамматического материала, не требуя дополнительного времени, не только повышает культуру речи учащихся, но и помогает им глубже усвоить грамматические понятия, подводит к осознанию роли изучаемых грамматических единиц в речи, в живом общении между людьми.

  Необходимо обучать детей самопроверки и простейшему редактированию. Первоначально он носит характер коллективного редактирования текста. Дети заменяют слова, устраняют повторы, изменяют порядок слов, связывают предложения союзами, иногда изменяют последовательность изложения или делают композиционные изменения. Обучение изложению является для учащихся ответственным делом. Развивается дисциплина, внимание, память, мышление и конечно, речь.

 Особое внимание следует уделять заданиям, посвященным исследованию комплекса умений, связанных с анализом и пониманием текстов – «компетентность чтения». Эту компентентность можно также назвать компетентностью понимания.

  При работе с текстовым материалом учащимся нужно продемонстрировать следующие умения:

-  уметь определять цель текста;

- уметь определять основную мысль, содержащуюся в тексте;

  - уметь определять, кому текст  предназначен;

   - уметь найти в тексте предложение, наиболее полно отражающие его содержание; 

- уметь найти в тексте предложение, наиболее точно отражающее человеческое качество – чувство, переживание, мысль.

Важнейшее место в развитии языковой компетенции младших школьников уделяю вопросу «решение проблем». Это связанно с тем, что в условиях реальной жизни компентентность в решении проблем является основой для дальнейшего обучения, для эффективной профессиональной деятельности, участия в жизни общества, для организации своей личной жизни.            Например, при работе с текстами, диаграммами, таблицами учащемуся требуется проявить следующие умения наиболее общего интеллектуального характера:

- уметь приводить доводы;

- уметь выбирать свою собственную точку зрения;

- уметь извлекать нужную информацию, анализировать и сравнивать ее;

- уметь определять причины поступки людей.

     Успех в  работе  по развитию языковой  компетенции не возможен, если ученик отвечает только в следствии осознания необходимости выполнить задание предлагаемое учителем. Успех в данной работе будет возможен только в том случае, если она будет проводиться регулярно и в системе.  Проверка оценка достижений языковой компетенции школьника является весьма существенный процесс обучения.

 Таким образом,

 

1. 3. Методика работы над изложением в начальных классах.

 

В этом пункте мы дадим определение понятию «изложение», рассмотрим методику работы  по написанию разных типов изложений.

Изложение – традиционный вид учебной работы по развитию связной речи школьников. Каждый вид изложения преследует свою цель. Учителю, для достижения учащимися этой цели, необходимо знать и владеть методикой работы над изложением.

Изложение текста представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности – восприятие чужого текста и его воспроизведение. Восприятие текста осуществляется с помощью слушания и чтения, в результате чего достигается понимание текста. Понимание связывает в единый процесс мышление и речь. Особенно труден для детей процесс расчленения мысли, оформления её в слова. Мысль не поступает во внутреннюю речь в готовом виде, именно здесь, во внутренней речи, она «формулируется и формируется» по мнению Л.С.Выготского []. Этой задаче – научить детей членить смысл на предложения и слова и служит изложение текста.

Что же представляет собой текст, воспринимаемый детьми на слух или зрительно при подготовке к изложению? Это, как правило, монолог, построенный как свёрнутый диалог, как цепочка вопросов и ответов реального говорящего (пишущего) и мысленно слушающего (читающего), монолог определённого типа, вида и стиля речи. Работая над умением воспринимать текст, учитель одновременно учит детей запоминать текст, сохранять его в памяти. Как показывает практика обучения изложениям, ученик запоминает текст, пользуясь двумя видами памяти: отдельные места – дословно, активизируя оперативную память, основную же часть текста запоминает не в словах, а в переработанном виде – в образах-схемах. Запомнить чужое высказывание легче, если оно подаётся в память блоками (образами-схемами). Именно поэтому необходимо учить детей воспринимать текст, схематически фиксируя его структуру.

Так, при восприятии текста – описания необходимо научить детей запоминать слова, обозначающие предмет и его признаки, располагая их в определённой последовательности. Развитию умения воспринимать текст и запоминать его служит смысловой и структурный анализ.

Схематически процесс изложения текста можно представить в виде схемы:

 

Воспроизвести текст – значит перевести внутреннюю речь во внешнюю. Работу по формированию умений воспринимать текст следует проводить как на слух, так и зрительно. Воспроизведение текста – это его пересказ.

Требования к текстам для изложений

Лучшие тексты для изложений отличаются единством и замкнутостью содержания. Текст для пересказа нередко представляет из себя такой отрывок из произведения, в котором есть компоненты известий из текста прежде всего по признаку единства содержания, и рассматривается он уже не как часть литературного произведения, а как самостоятельное повествование, описание или рассуждение, как миниатюрное художественное произведение. Следовательно, требования к тексту для пересказа должны быть строже, чем к компоненту. Прежде всего должны быть строже требования к единству содержания. Не следует пользоваться текстом, если тема слабо намечена или недостаточно развита. Единству содержания и замкнутости должна соответствовать структура текста. Под структурой текста для изложения следует понимать:

- предельное начало текста, обычно независимое первое предложение с обычным порядком слов или реже соединение законченных предложений;

- отчётливую связь с начальным предложением следующих за ним предложений, а так же связи смежных предложений;

- структурное выражение законченности всего текста при завершении фабулы.

Все изложения можно разделить на следующие виды:

-  различают подробные и сжатые изложения. Задача подробного изложения – воспроизвести как можно более полно содержание исходного текста. Задача сжатого изложения – передать это содержание кратко, обобщённо. Это требует умения отобрать в исходном тексте основное, существенное. При этом степень сжатия текста может быть различной. В зависимости от конкретной речевой задачи исходный текст может быть сжат наполовину, на три четверти и т.д. Если при подробном изложении сохраняются стилевые особенности исходного текста, то при сжатом изложении это не обязательно.

- по осложнённости языковым заданием выделяются изложения с лексическим, грамматическим, стилистическим и др. заданиями. Среди этих заданий можно выделить два типа:

- предлагается изменить  форму лица, времени, наклонения, например, передать содержание исходного  текста в форме не прошедшего  времени, а настоящего;

- предлагается употребить  в изложении определённые слова, словосочетания, предложения, имеющиеся в исходном тексте. Такие языковые средства отличаются в тексте, выделяются, выписываются и т.д.

- по восприятию исходного текста различаются изложения

- прочитанного, воспринятого  зрительно текста;

- услышанного, воспринятого  на слух текста;

- текста, воспринятого на  слух и зрительно.

Эти виды изложений учитывают целесообразность развития разных особенностей учащихся к восприятию текста.

- по степени знакомства с исходным текстом различают изложения незнакомого и знакомого, т.е. воспринятого ранее, известного учащимся текста.

- по отношению к содержанию исходного текста различаются изложения полные, выборочные, с дополнительным заданием. В полных изложениях содержание исходного текста передаётся полностью. В выборочных изложениях воспроизводится какая-то одна тема из «рассыпанных», находящихся в разных частях тем (микротем) исходного текста. В изложениях с дополнительным заданием исходных текст перерабатывается так, что в итоге его содержание не совпадает с созданным. Можно выделить две группы заданий к таким изложениям:

- дописать начало (вступление), конец (заключение), изложить текст  от имени другого лица и  т.п., ввести в него элементы  описания (внешности героев, времени, места действия), диалог, рассуждение по затронутому в тексте вопросу. В этом случае вносятся изменения в исходный текст;

- предлагается ответить  на вопросы, высказать своё мнение  по поводу изложенного в тексте и т.д. В этом случае в исходный текст не вносится никаких изменений – автор создаёт свой текст, как правило, после изложения исходного.