Развите языковой компетенции при написании изложения младшими школьниками

 

 

Введение

 

Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи. Большинство учёных (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов) озабочены снижением общего уровня речевой культуры. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию языковой компетенции. В этой связи задачей современной школы является достижение наиболее эффективной формы организации учебной деятельности детей.

В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования связной устной и письменной речи младших школьников. Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен. В связи с этим большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи, которая начинается с первых уроков обучения грамоте, проводится систематически на всех последующих уроках русского языка и литературного чтения. В основу начального курса языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение всех разделов о языке. Изложение один из видов письменных творческих работ, призванных развивать связную речь учащихся. В основе изложения лежит воспроизведение содержания высказывания, создание собственного текста на основе данного.

Теоретические анализы литературы и результатов экспериментальных исследований показал, что вопросы формирования языковой компетенции младших школьников в настоящее время ещё не достаточно изучены. Существующие исследования в основном ограничиваются коммуникативной компетенцией в целом и развитием речевых способностей, в частности, языковая компетенция ещё не стала предметом специального исследования, чем и обусловлена актуальность темы выпускной квалификационной работы.

Проблема исследования заключается в выявлении условий, при которых работа над изложением будет способствовать развитию языковой компетенции младших школьников.

Объект исследования - процесс формирования языковой компетенции младших школьников.

Предмет исследования - работа над изложением как средство формирования    языковой компетенции младших школьников.

Цель исследования – выявить условия, при которых обучение написанию изложения будет способствовать развитию языковой компетенции младших школьников, и апробировать опытно-педагогическим путем.

Гипотеза исследования – изложение будет являться средством формирования языковой компетенции при соблюдении ряда условий:

- учитель владеет знаниями  о сущности и лингвистических  основах формирования языковой  компетенции;

- учитывается уровень речевого развития младших школьников;

- систематически проводится работа по обучению написанию изложения с учетом  условий развития языковой компетенции в процессе данной работы.

Задачи исследования:

1) проанализировать психолого-лингвистическую, педагогическую литературу по  проблеме исследования;

2) выявить педагогические  и методические условия формирования  языковой  компетенции на уроках развития речи при обучении написанию изложения младшими школьниками; 

3) определить исходный  уровень языковой компетенции  учеников ? класса;

4) отобрать методы и  приёмы при работе над изложением, способствующие формированию языковой компетенции младших школьников и апробировать их в  ходе опытно-педагогической работы;

5) составить методические  рекомендации для учителей начальных  классов.

Методы исследования:

1. теоретические (изучение и анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, систематизация);
2. эмпирические (наблюдение, обработка полученных данных).

Теоретико-методологической основой исследования являются:

1) идея компетентностного подхода к обучению, разрабатываемая в трудах В.И. Байденко, А.В. Баранникова, В.А. Болотова, А.Н. Дахина, И.А. Зимней, Т.В. Ивановой, А.В. Хуторского, Шанского Н. М. и др.;

2) исследования Г.Н. Баранова, П.Н. Гурова, К.Г. Иванова, В. И. Капинос, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова в области развития речи учащихся;

3) работы Е.В. Арслановой, М.Т. Елисеевой, Л.Я. Желтовской, М.Л. Закожурниковой, Н.И. Политовой, О.С. Саломатовой по формированию языковой компетенции младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Психолого-методические основы формирования языковой компетенции у младших школьников в процессе обучению написания изложений

 

1.1 Психологические особенности развития связной речи

младших школьников

 

В этом пункте мы рассмотрим психологические особенности развития младших школьников,  дадим определение понятиям «речь», «речевая деятельность», «связная речь».

????????????????

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребенок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов (склонения, спряжения и пр.) и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, развивается меткость и выразительность его речи. Всем этим богатством ребенок овладевает не пассивно, а активно — в процессе своей речевой практики.

Речь — это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.).[]

Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника — средством успешного обучения в школе.

Речь — способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой — хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества.[]

Разница между устной и письменной речью, прежде всего, заключается в том, что устная речь — это звуковая речь, а письменная речь — речь графическая. В первой основную роль играют кинестезические и слуховые ощущения, во второй — зрительные и моторные, связанные с движением пишущей руки. Оба вида речи служат целям общения людей друг с другом, однако каждая из них выполняет эту свою роль по-разному: устная речь — процесс непосредственного общения людей в конкретной жизненной ситуации, письменная же речь обычно отвлекается, абстрагируется от непосредственной конкретной обстановки. Устная речь обычно протекает в форме беседы, диалога (для детей особенно это типично). Письменная же речь обходится без личного присутствия читателя и поэтому по самой своей природе является монологической, строго контекстной, требующей логической последовательности и развернутого изложения, не допускающей пропусков, умолчаний, лишних повторений. Следовательно, письменная речь является более сложной и отвлеченной, особенно если принять во внимание, что опыт устной речи у учащихся, значительно больший, чем опыт письменной речи. Разными являются и выразительные средства устной и письменной речи. Повышение и понижение голоса, логические ударения при помощи выделения голосом отдельных слов и выражений, паузы, замедление и ускорение темпа речи, жесты и мимика говорящего и т. п. являются характерными признаками устной речи. И эти качества надо развивать у детей в школе. При помощи устной речи дети готовятся к письменным ответам на вопросы о прочитанном, о виденном и пережитом, к изложениям и сочинениям и т. п.

 

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития. []

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по правописанию. Работа над правильным произношением и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над точностью и правильным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически грамотным письмом – вот основное содержание уроков по развитию речи.

Развитие речи – та необходимая составная часть содержания, то звено, которое органически связывает все части начального курса языка и объединяет их в учебный предмет – русский язык. Наличие этого связующего звена открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создания системы занятий по развитию речи, единой для уроков грамматики и правописания.

К первому классу ребёнок владеет устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания. Обучение письменной речи связано с высокими требованиями предъявляемые к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, точность в употреблении слов, предложений, выразительных средств языка. Учителю при работе по формированию связной речи учащихся следует уделять внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям устной, успешность которых непосредственно связана с учётом мотивации речи.

Таким образом, 

 

 

1.2. Понятие «компетенция», развитие языковой компетенции

 младших школьников

 

В этом пункте мы дадим определение понятию «компетенция», рассмотрим условия формирования языковой компетенции младших школьников.

Компетентностный  подход  как  одна  из  инноваций  в  системе начального общего образования рассматривается в современной педагогике и  лингводидактике  наряду  с  проблемно  -  личностно – ориентированным,  развивающим  образованием,  смысловой  педагогикой  вариативного развивающего образования, контекстным и системно-деятельностным  подходами.  Разграничиваются  понятия  «компетентность» (как «результат когнитивного  научения»  —  А.Г.  Асмолов)  и  «компетенция»  (как  «знание  в  действии»  —  А.Г.  Асмолов) [].

Определяя сущность «компетенции» как психолого- едагогической  категории,  А.Г.  Асмолов,  Г.В.  Бурменская,  И.А.  Володарская  и  другие  выделяют  следующие  составляющие  этого  понятия:  способность  обучающегося  устанавливать связи междузна нием  и  реальной  ситуацией,  осуществлять  принятие  решения  той  или  иной  учебной  задачи  и  вырабатывать  алгоритм  действий  по  его  реализации .  Имея  в  виду,  что  любое  учебное  действие  проявляется  в  совокупности  всех  компонентов,  составляющих  структурно-содержательное  единство  этого  действия,  к  названным  выше  составляющим  следует  добавить  рефлексивно-оценочные  действия  учащихся,  то  есть  способность  к  рефлексивному  анализу  выработанного  алгоритма  и  способа  его  реализации  в  форме  оценочных  суждений.

В  понятийную  категорию  «компетенция»  относительно  современной  методики  обучения  русскому  языку  Е.А.  Быстрова  включает  три  компонента []:

1.  знания,  которые  должны  быть  усвоены;

2.  умения  и  навыки,  которые  в  соответствии  с  деятельностным  подходом  должны  быть  сформированы;

3.  цели,  которые  должны  быть  достигнуты  в  развитии  языковой  личности  школьника.

Комплексно - терминологическое  понятие  определяется  как  «совокупность  знаний,  умений  и  навыков,  которые  формируются  в  процессе  обучения  русскому  языку  и  которые  обеспечивают  владение  им  и,  в  конечном  счете,  служат  развитию  личности  школьника» .

Целостность,  последовательность  и  системность  непрерывного  образовательного  процесса  предполагает:  методическое  единство  целей  и  задач  (обучающих,  развивающих,  воспитательных);  содержательное  единство;  процессуальное  единство;  единство  оценивания  достижений  учащихся;  диагностическое  единство.

Все  эти  задачи  могут  решаться  в  непрерывном  курсе  русского  языка,  организованном  на  принципах  преемственного  и  перспективного,  научного  и  систематически  последовательного,  доступного  с  точки  зрения  возрастных  и  психофизиологических  особенностей  школьников  изучения  его  отдельных  разделов  и  имеющего  своей  целью  языковое  образование  (развитие)  школьников.

Осуществление  преемственности  в  языковом  образовании  учащихся  имеет  в  своей  основе  формирование  названных  выше  лингвистических  (в  широком  смысле  этого  термина)  компетенций:

·     развитие  и  совершенствование  всех  видов  речевой  деятельности:  чтения,  письма,  слушания,  говорения,  т.  е.  формирование  коммуникативной  компетенции  школьников;