Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания

Разработка  в педагогике теоретических основ

коллективного воспитания

Как и многие другие открытия в педагогике, идея коллективного воспитания зародилась уже в ранние годы существования  человечества. Уже в древние времена, во времена спартанцев, римлян и  греков начали формироваться зачатки идеи коллективного воспитания. Можно сказать, что наиболее точно пытался изучить явление коллектива швейцарский педагог XVII века Г. Песталоцци. По средствам создания приютов по типу семейного коллектива, он пытался создать там дружественные взаимоотношения наряду с трудовой атмосферой.  В германии этой же проблемой занимался, и немецкий ученый Вильям Август Лай (1862—1926 гг.). Он указывал на то, что воспитываясь в коллективе, детям будет легче усваивать правила и нормы поведения. Собственно сейчас мы можем наблюдать, что оба ученых были правы в своих суждениях.

в 20—30-е годы среди ученых занимающихся проблемой коллективного  воспитания можно отметить Е. А. Аркнна, В. М. Бехтерева, П. П. Блонского, А. С. Залужного, Ф. Ф. Королева, М. М. Пистархова, С. Т. Шацкого и др. К примеру, Е. Аркин выдвинул такую идею, что коллектив «не есть сумма отдельных индивидуумов, а существенно новое явление».

Особенное значение для развития теории коллектива и методики коллективного  воспитания имеют труды Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Н. К. Крупская особое внимание в своих трудах и статьях уделяла развитию единства в результате коллективной деятельности детей. «Только в коллективе,  - писала Н. К. Крупская, - может наиболее полно, наиболее ярко развиваться и выявлять себя отдельная личность и взрослого и подростка. Коллектив не поглощает личности ребенка, но влияет на качество воспитания, его содержание». Именно она начала говорить о гуманизации межличностных отношений, о развитии самоуправления в коллективе.

Еще одним ученым внесший  вклад в развитие идеи коллективного  воспитания является С. Т. Шацкий. Он применил свои идеи уже не в теории, а на практике, организовав школу-коммуну в составе  Первой опытной станции по народному образованию. Он доказал, что первичный детский коллектив оказывает огромное влияние на формирование личности ребенка. Проведя такого рода, эксперимент со школой-коммуной он внес большой вклад в развитие идеи коллективного воспитания детей.

Нельзя не отметить и такого ученого как А. С. Макаренко и его труды повлиявшие на данную проблему. Он одним из первых обосновал концепцию воспитательного коллектива, существующую совместно с гуманистическими идеями. Одними из самых значимых его идей являются идеи систем перспективных линий, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие. И все они были направлены на воспитание в ребенке чувства уверенности, защищенности.

Последователем А. С. Макаренко,  В.А. Сухомлинским были предложены идеи построения целостного педагогического  процесса таким образом, чтобы коллектив  учащихся непосредственно взаимодействовал с педагогическим коллективом.

В 60-е и последующие  годы педагогика детского воспитательного коллектива обогатилась результатами многих исследований, сложились научные школы педагогики детского коллектива — Т. Е. Конниковой (Ленинград), Л. И. Новиковой (Москва).

Л. И. Новикова рассматривала детский коллектив, как социальную микросреду, где формируются нормы, ценности, интересы, способности учащихся. Посредством коллектива ребенок воспринимает многообразие воспитательных воздействий общества.

Последующие исследования уже  были направлены не на теоретическую  часть данного вопроса, а уже на то чтобы сформировать точные эффективные формы организации и сплочения детских коллективов. И этим активно занимались Т. Е. Коннико-ва, Л. И. Новикова, М. Д. Виноградова, А. В. Мудрик, О. С. Богданова, И. Б. Первин и др.

Нельзя не отметить И.П.Иванова и его методику коллективно-организаторской деятельности, впоследствии получившей название коммунарской.  А также, таких как Л. Ю. Гордин, М. П. Шульц (стимулирование коллективной деятельности), В. М. Кротов (самоуправление в коллективе) и т.д.

Сейчас же коллектив многими  учеными рассматривается как уже некая социально-педагогическая система. Среди таких ученых можно выделить А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, Н. Е. Шуркова и других.  По их мнению, коллектив включает в себя единство разнотипных коллективов взрослых и детей: класс, кружок, секция.

Итак, понятие детского коллектива и становление идей коллективного  воспитания проходило постепенно, по мере осознания его роли в воспитании ребенка. Сначала коллектив рассматривался как простая общность или же детская масса. Сегодня же детский коллектив является социально-педагогической системой. Многие ученые отмечали значимость этого явления в воспитании ребенка, и не зря уделяли этому так много внимания. Сейчас по-прежнему продолжается изучение роли детского коллектива в воспитании детей, хотя и была принята концепция личностного ориентированного образования.

Лично я придерживаюсь  мнения, что полностью исключать  важность детского коллектива из воспитания ребенка нельзя, заменив его личностно ориентированным подходом, хотя некоторые и считают, что коллектив негативно влияет на становление личности ребенка. Я считаю, что правильное комбинирование данных явлений позволит сделать процесс воспитания более быстрым, успешным и продуктивным.