Разработка практической программы развития (повышения) социально-психологической
компетентности педагога для целевой
группы.
Студент
Реус М.А.
Пояснительная
записка
Залог успеха современного
педагога в его педагогической деятельности
по обучению, развитию и воспитанию учащихся
состоит в постоянном процессе самосовершенствования
его профессиональных качеств.
Особо актуальными становятся ранее
известные личностные и профессиональные
качества каждого педагога – это коммуникативность,
толерантность, политическая корректность,
эмпатия, способность к рефлексии своей
педагогической деятельности и прогнозу
его результата.
Важнейшая сфера жизнедеятельности
человека является общение. Общение - сложный
и многомерный процесс, во время
которого осуществляется психологический контакт
между собеседниками, передача информации
и эмоционального состояния, координация
общей деятельности.
Выполнение основных мероприятий программы
будет способствовать научно-практическому
решению вопросов комплексного развития
ребенка, дальнейшему повышению профессиональной
компетентности учителя, развитию и совершенствованию
процесса гуманизации и интеграции образования,
реализации деятельностного подхода,
внедрению здоровьесберегающих технологий
в образовательный процесс.
Цель программы – повышение уровня психолого-педагогической
компетентности и профессионального совершенствования
педагога для обеспечения интеллектуального,
физического, психического и духовного
развития обучающихся.
Задачи программы:
- определить педагогические условия и виды деятельности педагога, способствующие развитию его творческого потенциала;
- повысить уже имеющийся уровень профессиональной компетентности молодых учителей по развитию творческого потенциала учащихся в ходе реализации Программы;
- задачами социально-психологической работы с учителями являются: формирование у педагога устойчивой мотивации к саморазвитию, формирование у педагога способности к проектированию и конструированию эффективных средств общения, отработка индивидуальных стратегий и тактик эффективного общения.
Программа направлена на реализацию
двух основных направлений:
1. Развитие профессиональной
компетентности у педагогов (теоретическая
часть).
2. Развитие и становление
навыков профессиональной компетентности
специалистов (практическая часть).
Формы работы по формированию психолого-педагогической
информированности педагога по развитию
профессиональной компетентности:
- тренинг,
- деловые игры,
- собеседования,
- мастер - классы,
- психолого-педагогические консультации,
- научно-практические конференции,
- психологические практикумы,
- дискуссии,
- методы проигрывания и анализ ситуации,
- методы музыкотерапии и проективного рисунка.
Раздел №1 Психолого-педагогическая
модель повышения профессиональной компетентности
педагогов.
Блок знаний:
- знание нормативно - правовых актов, регламентирующих функционирование системы образования;
- психолого-педагогические знания: общая психология, возрастная психология, педагогическая психология, общая педагогика, история зарубежной и отечественной педагогики, теория и методика организации образовательного процесса;
- общие знания: история России, основы культурологии, основы философии, основы политологии, основы социологии, правовые знания, социально – экономические знания, основы компьютерной грамотности, основы образовательного менеджмента;
- учебно - методические знания: содержание передового педагогического опыта по проблемам одаренности, по проблемам обучения учащихся со сниженным уровнем мотивации, современные достижения в педагогике и психологии, современные образовательные технологии, технологии внедрения передового педагогического опыта и достижений науки в практику.
Блок
умений:
- гностические умения: работать с разными источниками информации; находить необходимую информацию, обрабатывать, систематизировать, обобщать и использовать ее на практике; пользоваться новыми информационными технологиями;
- диагностико – проективные и аналитические умения: умение использовать педагогические и психологические методы исследования классной группы и проектировать ее развитие; изучать социальное окружение школьника и предусматривать его влияние на становление личности школьника; выявлять проблемы учеников; проводить мониторинг внешних проявлений эмоционального состояния; анализировать уровень личностного роста ученика; анализировать уровень развития учащихся;
- рефлексивно - регулятивные умения: определять состояния собственного физического, психического, социального и духовного уровня развития; сравнивать собственные личностные характеристики с реальными личностными характеристиками учеников и всего класса; объективно оценивать уровень собственной теоретической готовности к взаимодействию с конкретными учениками или классом; определять направления самообразования и самовоспитания; регулировать собственную деятельность; анализировать уровень личностного роста;
- конструктивные умения: определять цели, направления, содержание, способы, методы и формы индивидуальной работы с учениками; определять цели, задачи, направления, содержание, способы, методы и формы групповой работы; планировать образовательную и воспитательную деятельность на основе современных образовательных технологий и достижения передового педагогического опыта, учитывая реальное состояние физического, психического, социального и духовного уровня развития учеников; характер социального окружения школьников; их собственные личностные характеристики;
- умение разрабатывать технологию решения педагогических задач;
- организационные умения;
- коммуникативные умения: адекватно воспринимать и понимать учеников; проявлять способность к эмпатии, толерантности; обмениваться информацией; решать конфликты в системе «ученик - ученик», «ученик - родители», «ученик – учитель».
Раздел №2 Диагностическое обеспечение
программы
А Личностная диагностика специалиста
Педагогу предоставляется объективная информация
о его личности с целью предоставления
педагогу возможности определения своих
сильных и слабых сторон своей профессиональной
личности, а также с целью получения обратной
связи от детей, родителей и коллег о себе
как о профессионале и как личности.
Б Диагностическая карта определения
психолого-педагогической компетентности
педагога по развитию творческого потенциала
учащихся включает следующий диагностический
комплекс:
- самодиагностика педагогами собственного уровня психолого-педагогической компетентности (на основе диагностической карты);
- оценка уровня психолого-педагогической компетентности педагогов администрацией образовательного учреждения (на основе диагностической карты);
- экспертная оценка психолого-педагогической компетентности педагогов (по результатам решения психолого-педагогических задач и на основе диагностической карты).
Критерии оценки
деятельности педагога по теме «Развитие
творческого потенциала у учащихся»
1 уровень – репродуктивный
Педагог:
- использует в работе уже накопленные знания, сформированные умения и приобретенный опыт;
- не выявляет потребности в повышении уровня психолого-педагогической компетентности и педагогического мастерства;
- из года в год повторяет традиционную практику, пользуется «рецептурной» литературой;
- нуждается в методической помощи со стороны коллег и администрации.
2 уровень
– адаптивный
Педагог:
- умеет перестроить свою работу в новых условиях;
- использует передовой педагогический опыт коллег, автоматически переносит его в свою практику;
- пользуется методической литературой;
- организовывает и проводит педагог работу в пределах традиционных подходов;
- частично нуждается методической помощи со стороны коллег и администрации.
3 уровень
– локально – моделирующий
Педагог:
- стремится к новым знаниям по отдельным аспектам работы по развитию творческого потенциала учащихся;
- вносит элементы новизны в традиционную практику;
- проявляет интерес к инновационным процессам в образовании;
- активно включается в научно – методическую работу и опытно – экспериментальную деятельность;
- при планировании, организации и проведении работы по развитию творческого потенциала учащихся использует передовой педагогический опыт и научно – методическую литературу по вопросам обучения и воспитания;
- апробирует на практике новые педагогические идеи;
- способен оказать методическую помощь коллегам, в том числе в вопросах развития творческого потенциала учащихся.
4 уровень
– системно – моделирующий
Педагог:
- выявляет потребность в постоянном обновлении знаний;
- разрабатывает индивидуальную программу повышения уровня психолого-педагогической компетентности и педагогического мастерства;
- активно занимается опытно – экспериментальной работой;
- структурно изменяет традиционную практику, использует и создает новые инновационные образовательные технологии;
- прогнозирует и проектирует развитие творческого потенциала учащихся, участвует в разработке целевой программы по развитию творческих способностей учащихся;
- изучает и использует в организации образовательного процесса научную психолого-педагогическую литературу;
- способен получить методическую помощь от коллег.
Раздел №
3 Основные направления реализации
программы
1 блок «Общие вопросы
педагогики и психологии»
Тема 1. Возникновение, развитие общения и взаимоотношений.
Взрослый и ребенок.
Тема 2. Семья и общение.
Практическая работа
«Шаг за шагом к успешному общению».
Тема 3. Общение в педагогическом коллективе.
Учебное проектирование
«Шаг за шагом к успешному общению».
Тема 4. Общение в школе.
Учитель и ученик.
Имитационные игры, моделирование ситуаций «Учитель и ученик».
Тема 5. Общение в структуре
педагогической деятельности.
Учебное проектирование.
Учитель и ученик.
Тема 6. Классный коллектив
в системе педагогического взаимодействия.
Тема 7. Понятие о социометрическом
статусе ученика. Методика проведения социометрии.
Тема 8. Индивидуально
– типологические особенности учащихся
и общение.
Моделирование ситуаций.
Тема 9. Средства и техники педагогического
общения.
(знакомство с программами
«Диалог разнообразий», «Общаемся
и действуем».)
Тема 10. Ровесники и общение.
Психолого-педагогические
методы изучения уровня эмпатии, конформизма
и конгруэнтности педагогов.
Тема 11. Самоуправление в
школе.
Тема 12. Конфликты.
2 блок
«Специальные вопросы повышения
профессионализма специалиста:
педагогическая успешность
через педагогическое творчество»
- «Педагогическое творчество как основа формирования педагогического мастерства»
Тема 1. Критерии отбора специалистов
для работы с детьми.
Тема 2. Что такое творчество в педагогике?
Тема 3. Алгоритмы педагогического творчества.
Тема 4. Условия развития творчества педагога.
Тема 5. Творчество педагога:
определение, теоретическая модель,
функции педагога.
Тема 6. Творчество и педагогический
опыт.
Тема 7. Формирование готовности
педагогов и инновационной деятельности.
Тема 1. Виды одаренности.
Тема 2. Характер затруднений
при диагностике детской одаренности.
Тема 3. Развитие детской
одаренности в семье.
Тема 4. Умения и навыки, необходимые учителю
для развития детской одаренности.
Тема 1. Виды одаренности.
Тема 2. Характер затруднений
при диагностике детской одаренности.
Тема 3. Развитие детской
одаренности в семье.
Тема 4. Умения и навыки, необходимые учителю
для развития детской одаренности.
- «Работа педагога с учащимися, имеющими низкий уровень школьной мотивации»
Тема 1. Исследование причин
снижения уровня обученности учащихся.