Работа над орфографическими ошибками

Работа  над орфографическими ошибками

Работа  над орфографическими ошибками, допускаемыми учащимися, - важный этап в формировании у них орфографических  умений. Она должна проводиться учителем регулярно в определенной системе.

Причины появления у детей  орфографических  ошибок

Появление в письменной речи учащихся орфографических  ошибок - закономерное явление процесса обучения. Они возникают  в силу объективных  и субъективных причин.

Объективными  причинами являются:

- незнание орфографической нормы к моменту письменной работы;

- оперирование лексикой, которой учащиеся пользуются главным образом в устной речи;

- психофизическая усталость детей к концу письменной работы;

- наличие в словах с той или иной орфограммой трудных случаев в применении орфографических правил.

Незнакомые  учащимся орфографические  нормы делятся  на не изученные к  моменту письменной работы и на не изучаемые  в школе. Нормы, не изученные к моменту  письма, относятся  либо к программе  данного класса (например, в V классе появление  ошибок, допускаемых  детьми при изучении имени существительного на правописание орфограмм, которые будут  изучаться только в связи с именами  прилагательными, глаголами), либо к программам последующих классов (например, в V - на правописание орфограмм, которые  будут изучаться  только в VI классе). Ошибки на не изучаемые в  школе орфограммы могут появиться  в любом классе, в том числе  и в X-XI. Из данного  факта вытекают следующие  методические правила: перед письменной работой необходимо предупреждать возможные  орфографические  трудности, не включать их в число ошибок при оценке орфографической  грамотности.

Поскольку орфография связана  со всеми разделами  языка (в том числе  с лексикой), большое  значение имеет понимание  детьми семантики  слов, их структурно-семантической  близости, так как  формирование орфографических  умений требует оперирования большим количеством  слов. Но это условие  не реализуется в  достаточной мере, поскольку изучение орфографии заканчивается в 13 лет (VII класс), а основной поток новой лексики обрушивается на детей в последующие годы обучения. Из данного факта вытекает следующее методическое правило: в процессе изучения орфографии в V-VII классах в работу следует вводить как можно больше новой лексики, а в VIII-IX классах - изучать синтаксис и пунктуацию на все новой и новой лексике.

Как показывают специальные  наблюдения, орфографические  ошибки чаще всего  появляются в конце  письменной работы. Учитывая этот факт, необходимо перед  окончанием работы делать небольшой перерыв, который должен снять  психофизическую  усталость.

Методическим  правилом должно стать  внимание к словам, имеющим трудные  случаи применения орфографических  правил. Его систематическая  реализация предупредит  появление орфографических  ошибок у учащихся.

Предупреждение  орфографических  ошибок в письменных работах учащихся

В методике орфографии имеется два понимания  сущности предупреждения ошибок: предупреждает  их появление вся  система работы по орфографии (Н.Н. Алгазина, Л.К. Назарова) и непосредственное предупреждение ошибок в отдельных словах перед выполнением  тех или иных письменных упражнений (М.Т. Баранов).

Специальная работа по предупреждению орфографических  ошибок имеет две  формы: самоконтроль учащихся за выполнением  работы и организуемая учителем словарно-орфографическая  работа.

Самоконтроль  ученика. Самоконтроль - намеренное перечитывание  учеником написанного  с целью нахождения возможных ошибок и их исправления. Самоконтроль у школьников развивается с  помощью следующих приемов: послогового орфографического проговаривания; пословного сравнения написанного с печатным текстом; проверка написанного с помощью орфографического словаря; морфемное членение слова с целью нахождения орфограмм в выделенных частях слова.

Послоговое  орфографическое  проговаривание, одновременно сопровождаемое зрительным восприятием написанного, позволяет найти  описки и орфографические  ошибки, нарушающие фонемный состав слов. Оно используется как при списывании, так и при написании  диктантов. Полезно  оно и при проверке изложений и сочинений. Следует добиться того, чтобы учащиеся постоянно использовали послоговое орфографическое  проговаривание при  проверке написанного.

Пословное сравнение написанного  с печатным текстом  применимо при  списывании. Используя  этот прием самоконтроля, учащиеся могут идти от печатного текста к рукописному  или от рукописного  к печатному.

Проверка  написанного с  помощью орфографического словаря полезна  при выполнении учащимися  любых работ. Предварительно учащимся следует  сообщить о том, что  в орфографическом  словаре нет сведений об окончаниях слов. Он дает нормы правописания букв в остальных  частях слов, а также  небуквенных написаний. Проводить проверку всех слов ученического рукописного текста с помощью орфографического словаря нецелесообразно, поэтому учащимся нужно указать  отдельные виды орфограмм, которые либо нельзя проверить правилами, либо трудно это сделать.

Членение  слова на морфемы  как прием самоконтроля полезно в любых  случаях, когда ученик проявляет сомнение в правильности написания  букв в выделенных частях слова.

Знакомство  с перечисленными приемами самоконтроля происходит постепенно.

Специальная работа по предупреждению орфографических  ошибок. Эта работа организуется учителем перед выполнением  как обучающих  упражнений, так и  контрольных работ. В обоих случаях  проводятся различные  виды словарно-орфографической  работы. В качестве упражнений, предупреждающих  орфографические  ошибки, используются зрительные и предупредительные  диктанты, работа с  орфографическим  словарем.

Существенную  роль в работе по предупреждению орфографических  ошибок играет повторное  выполнение упражнений, которое особенно эффективно в слабом классе. В методике орфографии существуют две формы применения таких упражнений: повторное полное их использование  для новых целей  и словарно-орфографи-ческая работа на основе лексики  ранее выполненных  упражнений. Повторная  работа над ранее  выполненными упражнениями предлагается спустя 3-4 урока, когда навык  написания слов начинает угасать и поэтому  нуждается в подкреплении. Для повторного выполнения целесообразно использовать упражнения, заключающие  в себе элементы систематизации и разнообразные  орфограммы. Повторному выполнению упражнения может предшествовать словарно-орфографическая  работа над допущенными  детьми ошибками.

Фиксация  учителем орфографических  ошибок в письменных работах учащихся

В методике орфографии существует несколько  способов фиксации орфографических  ошибок в тетрадях учащихся: 1) ошибка подчеркивается одной чертой, зачеркивается и исправляется; 2) ошибка подчеркивается, зачеркивается, но не исправляется; 3) обозначается часть слова, в которой есть ошибка, например:  4) подчеркивается все слово, в котором есть ошибка, например "прозьба" 5) никаких подчеркиваний не делается, на полях ставится условный знак орфографической ошибки. В предыдущих случаях на полях тоже ставится знак орфографической ошибки.

Способ  фиксации орфографических  ошибок избирается учителем в зависимости  от цели работы (обучающая  она или контрольная). При проверке контрольных  работ, а также  изложений и сочинений  используются два  первых способа. При  выполнении обучающих  упражнений используются все перечисленные  выше способы фиксации ошибок. Последовательность их применения определяется целями обучения детей  умению находить и  исправлять ошибки. Первый способ показывает, как нужно обозначать, как зачеркивать  и как исправлять ошибки; следующий - учит исправлению  ошибки; третий способ - нахождению и исправлению  ошибки в той или  иной морфеме; четвертый - учит поиску ошибок в слове, а пятый - в ряде слов в строке.

Не  все учащиеся одновременно овладевают перечисленными умениями, поэтому  в одной и той  же работе учитель  будет использовать разные способы фиксации ошибок и у разных учащихся, но в течение  учебного года необходимо всех детей провести через все способы  фиксации.

Учет  слов с орфографическими ошибками из работ  учащихся

Работа  над ошибками проводится на основе закрепления  условий выбора орфограмм, правописание которых  не постигнуто учащимися, и усвоения правописания слов, в которых  были допущены ошибки. Для работы в первом направлении необходимо знать виды орфограмм, не усвоенные школьниками, во втором -иметь  списки слов, затруднивших их.

Работа  над ошибками в  отдельных словах требует их учета  учителем. В методике орфографии имеется  два подхода к  их регистрации: общеклассные и индивидуальные ошибки учитывает  учитель в особой тетради; общеклассные ошибки учитывает  учитель, а индивидуальные - сами учащиеся. Опыт работы школы показывает, что второй подход экономнее и эффективнее. Он обеспечивает бóльшую  результативность.

Учет  учителем общеклассных затруднений школьников. Его форма и  объем зависят  от видов выполненных  учащимисяписьменных работ. Для всех случаев учета во всех классах, где работает учитель, целесообразно иметь специальную тетрадь, куда заносятся списки слов, в которых школьники допустили ошибки.

Для регистрации слов с ошибками из обучающих  упражнений, выполненных  в круговых тетрадях № 1 и 2, в учетной  тетради отводятся  отдельные страницы, на которых вверху пишется число, тема урока, вид работы. Техника учета  заключается в  следующем: берется  проверенная учителем тетрадь слабого  ученика, из нее столбиком  записываются слова  с ошибками; после  проверки очередных  работ учитель, во-первых, дополняет, если потребуется, слова с ошибками, во-вторых, отмечает каким-либо знаком (например, ৆) количество учащихся, допустивших данную ошибку. В конце страницы желательно записать фамилии учащихся, допустивших большое количество ошибок. В результате такого анализа учитель получает ясную картину текущих орфографических затруднений школьников: словник с указанием частотности каждой ошибки.

Учет  ошибок, допущенных детьми в контрольных  диктантах, изложениях и сочинениях, в  силу обобщающего  характера этих видов  работ организуется по-другому. Он требует  одновременной группировки. Наиболее простой  ее формой может служить  тип орфограммы и  место ее в слове. Для регистрации  слов с ошибками требуются  две страницы (разворот тетради). Вверху надписывается  число, когда проводилась  работа, ее вид и  название. В VI классе и далее добавляются  еще несколько  граф - ошибки: в суффиксах; в употреблении дефиса; на слитные и раздельные написания.

Заполнение  этих граф учетной  тетради целесообразно  начать с выписывания  слов с ошибками из проверенной работы слабого ученика. При проверке остальных  тетрадей учитель  пополняет словник, а также обозначает количество ошибок, допущенных учащимися  в записанных словах. Заполненный учетный  лист дает ясную картину  уровня усвоения орфограмм, проверяемых в  данный момент. Для  полноты сведений об орфографической  грамотности учащихся полезно на учетном  листе указать  количество разных отметок, количество работ  с одной, двумя  и т.д. ошибками.

Учет  учащимися слов, в  которых были допущены орфографические  ошибки. Учет таких  слов носит индивидуальный характер. Получив  проверенную учителем работу, каждый учащийся выписывает в исправленном виде слова либо в  тетрадях № 1 или 2, либо в особой тетради "Мои  ошибки". В тетрадях № 1 и 2 регистрируемые слова целесообразно  записывать столбиком  на полях, заключив их в рамку, чтобы  словник был заметен: к нему школьники  будут в дальнейшем обращаться неоднократно.

Из  контрольных диктантов, изложений и сочинений  слова, в которых  были ошибки, тоже выписываются в тетради № 1 и 2 в виде столбиков. Их тоже следует как-то выделить, например заключить в прямоугольник, орфограммы подчеркнуть, обозначив части  слов, в которых  они находятся. Если учащиеся имеют тетрадь "Мои  ошибки", то слова  в исправленном виде записываются в нее.

Подготовка  учителя к работе над ошибками

Подготовка  учителя к работе над орфографическими ошибками складывается из ряда элементов: проверки тетрадей, составления  учетных листов орфографических  ошибок, составления  плана урока, на котором (или  на его отдельной  части) намечается работа над ошибками. Содержание первых двух элементов  подготовки описано  выше. Остановимся  на составлении плана  урока (или его  части) работы над  ошибками.

Подготовка  к работе над орфографическими ошибками в обучающих  упражнениях. Работа над ошибками в  обучающих упражнениях  проводится столько  раз, сколько проверяется  ученическая тетрадь (см. "Нормы  проверки тетрадей"). Следовательно, элемент  работы над ошибками входит в ежедневную деятельность учителя  на уроке.

В план урока на очередную  тему включается следующий  материал: 1) общая  оценка выполненной  работы (она сообщается до раздачи тетрадей); 2) перечень 2-3 самых  распространенных ошибок; 3) текст словарно-орфографического предупредительного диктанта из 5-7 слов, более всего затруднивших учащихся; 4) разные виды заданий со словами, в которых было более всего ошибок; 5) задание выучить правописание слов из индивидуального учетного листа. Таким образом в течение всего урока предусматривается работа над трудными в орфографическом отношении словами.