Психолого-педагогические особенности обучения младших школьников грамматике

В третьем классе школьники изучают изменение  глагола по временам, правописание «не» с глаголами.

В четвёртом  классе даётся общее понятие о  неопределённой форме глагола, изучается  спряжение глаголов, возвратные глаголы.

Одним из важнейших  принципов в обучении детей современная  педагогика считает принцип связи теории с практикой. Этот принцип широко применим на занятиях по русскому языку.

Новейшие достижения психологии по вопросу о связи теории с практикой, знаний с умениями и навыками, вооружают методику русского языка указаниями к построению системы тренировочных упражнений. Например, при изучении темы «Инфинитив. Неопределённая форма глагола» рекомендуется использовать такие упражнения:

·   обнаружение инфинитива в тексте, анализ его значения;

·   соотнесение формы прошедшего или настоящего времени с инфинитивом;

·   включение глаголов в неопределённой форме в текст в различных ролях и др.

Уровень развития психических процессов младших школьников показывает, что в благоприятных условиях они проявляют способности к теоретическому изучению грамматики и правописания, к усвоению полноценных грамматических понятий и правил, к формированию навыков правописания при применении знаний по грамматике и правописанию.

Грамматические  правила создались в результате обобщения  и абстрагирования. Отсюда можно сделать вывод о том, что для усвоения грамматических понятий нужно иметь в сознании такие общие понятия, как действие, число, время и т. п., чтобы овладеть и соответствующими грамматическими категориями, такими, как глагол,  единственное число, прошедшее время и др. На основе этого строятся школьные программы. 

 В методических  руководствах говорится о важности  изучения грамматики в начальных  классах, но предполагается начальное ее изучение. Формировать грамматические понятия рекомендуется индуктивным путём, путём обобщения фактов. При этом существенными для грамматических понятий считаются два признака: что обозначает и  на какие вопросы отвечает.⁴ 

Усвоение грамматики предполагает продуктивную интеллектуальную деятельность, которая начинается и протекает в проблемных ситуациях. Проблемные ситуации создаются при наличии противоречивых отношений между тем, что уже достигнуто, и тем, что должно быть достигнуто. В начале изучения грамматики легко создаются проблемные ситуации. Значит, для начального курса родного языка применимо проблемное обучение.

В учебной деятельности могут быть использованы игровые  моменты, что помогает ребенку не только передохнуть, но и  научиться отличать особенности и разницу игровой и учебной деятельности. Игра в младшем школьном возрасте продолжает развивать психические функции ребёнка, прежде всего воображение, навыки общения  в играх с правилами, в интеллектуальных играх.

Таким образом, исследования психологов позволяют утверждать, что уже на первом году обучения у школьников можно формировать такие грамматические понятия, которые лежат в основе понятий о частях речи. Обучение, основанное на принципах сознательности, доступности, наглядности, последовательности, связи теории с практикой, позволяет добиться наилучшего результата в овладении морфологией.

 

 

 

2.  Анализ методики работы над глаголом в начальных классах

 

Начальный курс грамматики связан с содержанием  систематического курса русского языка в средней школе и охватывает широкий круг  знаний, в процессе усвоения  которых у детей развиваются мыслительные умения – умения анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковый материал, находить главное, вырабатывается осмысленное отношение к употреблению в речи основных единиц языка.

Существует  несколько программ по русскому языку  для начальных классов, каждая из которых предлагает разнообразные  подходы к изучению глагола. Рассмотрим особенности работы над этой частью речи по трём основным программам, которые находят широкое применение в практике начальной школы: «Школа 2100» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, программа по русскому языку для начальной школы Л.В. Занкова и программа по русскому языку для начальных классов Т.Г. Рамзаевой.

В программе  Т.Г. Рамзаевой по русскому языку  в качестве исходного принято  следующее положение: в языке  все его стороны взаимосвязаны. С учетом этого принципа определено содержание уроков, намечена последовательность расположения уроков внутри темы, а также структура каждого урока. То есть все уроки по изучению темы «Глагол» строятся по единому плану. В качестве основного метода обучения используется наблюдение.⁵

Основными задачами изучения глагола являются формирование первоначального понятия   о глаголе как части речи, развитие умения осознано  употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, выработка навыка правописания личных окончаний наиболее употребляемых глаголов I и II спряжения. Все задачи решаются во взаимосвязи.                 

В 1 классе, в  период обучения грамоте, проводится подготовительная работа по изучению глагола. Подготовка заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению глагола. Происходит как бы накапливание того конкретного материала, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения: обозначает действие предмета. Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а проводятся в связи с чтением страниц азбуки, составлением предложений по картинкам и т.  д. Учитель специально создает условия для того, чтобы при составлении предложений, подбирая подходящими по смыслу слова, учащиеся установили связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает. Например, во время прогулки, наблюдая за поведением птиц, учащиеся дополняют предложения подходящие по смыслу словами: Птицы осенью (что делают?) улетают, покидают родные края.

Наиболее целенаправленная работа над глаголами начинается по программе Т.Г. Рамзаевой в третьей четверти 2 класса в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос что делать?» Вводится понятие глагола, как части речи и осуществляется подготовка к его изучению.

Учащиеся разгадывают  кроссворд и записывают слова, отвечающие на вопрос что делает? (прыгает, колет, варит, играет, говорит, лежит), выясняются их обобщенные значения (обозначают действия предметов).

По программе  «Школа 2100» части речи становятся главным предметом изучения в 3 и 4 классах, когда для этого уже  есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковый опыт в результате наблюдения за функционированием слов в речи. Используется «сквозное» оформление учебников: в каждом путешествуют герои, которые участвуют в процессе обучения. В упражнениях для наблюдений материал подобран таким образом, что позволяет организовать введение нового эвристическим методом.

Во втором классе учащиеся наглядно убеждаются в том, что обозначают глаголы, на примере  действий, которые сами выполняют. Учитель  вызывает ученика. На листочке, который он получает, написаны глаголы. Он должен показать их действиями (Рисуй! Прыгай! Читай!). Остальные ученики наблюдают, а потом записывают:     

Витя (что делает?) читает, прыгает, рисует.

Программа «Школа 2100» указывает в качестве одного из ведущих умений, формируемых у школьников во 2 классе, постановку вопроса к слову. Для этого учитель использует глаголы разных видовременных форм. Учащимся предлагается задание, например: «Спиши, вставляя вопросы в скобках». Малыш громко (?) плакал. Вьюга злобно (?) завывает в поле. Бабушка (?) вяжет внучке носочки.

Может быть проведена  игра: учитель называет глагол и  бросает мяч ученику, который  должен сказать, на какой вопрос отвечает слово (играю - что делаю? смотрел – что делал?).⁶

Сопоставление глаголов и имен существительных позволяет не только дифференцировать различные части речи, но и выделить существенные признаки глагола. При этом термин и понятие глагола не дается. Слова – названия предметов сопоставляются со словами – названиями действий предметов, что позволяет установить связь и взаимодействие в речи имен существительных и глаголов. Например, задание может быть таким: найти слова, которые обозначают действие предметов. При этом учащиеся определяют, действия каких предметов они обозначают, от каких слов задается вопрос.

Далее дети  знакомятся с грамматической основой предложения. Учитель сообщает, что в каждом предложении есть главная часть, и предлагает им отыскать ее самостоятельно. Составляя предложения из отдельных  слов, ученики убеждаются, что слова, обозначающие предмет и действие предмета, образуют грамматическую основу, или грамматический центр.        

В программе  Л.В. Занкова реализован принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении. Важным аспектом данного принципа является усвоение детьми  терминов.⁷ 

В учебниках  принято изложение в виде «переслаивания»  или чередования относительно законченных  отрезков тем. Учителям не рекомендуется  долго задерживаться на одном  материале, а переходить к другому  с тем, чтобы затем продолжить работу над прежним вопросом, по возможности связывая его с вновь изучаемым. То есть программа построена на высоком уровне трудности. Основным методом работы на уроке является беседа учителя с детьми.

По системе  Л.В. Занкова знакомство с глаголом начинается с 1 класса. Выписывая из предложений слова, которые обозначают действие предметов и отвечают на вопросы что делает ? что сделал ?..., школьники узнают, что эти слова называются глаголами. Они выясняют, для чего нужны в речи глаголы.

Каждая программа  предлагает свои подходы к изучению отдельных разделов темы «Глагол».

Так по программе  Т.Г. Рамзаевой  при знакомстве с временем глагола учащиеся наблюдают за употреблением в речи глаголов в разных временных формах, сравнивают глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени  Перед этим идёт работа над правилом:

Глагол изменяется по временам.

Глаголы в настоящем времени отвечают на вопросы что делаю? что делаешь? что делает? что делаем? что делаете? что делают?

Глаголы в прошедшем времени  отвечают на вопросы что делал? что сделал? что делали? что сделали?

Глаголы в будущем времени отвечают на вопросы что сделает? что будет делать? что сделают? что будут делать?

Школьники должны научиться отличать глагол прошедшего времени от глагола настоящего времени. Это вырабатывается на основе знания о том, что глаголы прошедшего времени можно узнать по вопросам что делал? что сделал? и суффиксу -л- : что делал? Читал; что делала? Читала; что делали? Читали.

Школьники наблюдают  за изменениями глаголов прошедшего времени и выясняют, что глаголы прошедшего времени в единственном числе изменяются по родам:

Мужской род  – что делал? -  играл

Женский род  – что делала? -  играла

Средний род  – что делало? -  играло 

Род глагола  в предложении зависит от рода имени существительного, с которым он связан по смыслу (Весна наступила. Лето наступило).

По программе  «Школа 2100» знакомство и изменение  глаголов по временам происходит в  ходе решения проблемной ситуации. Учитель предлагает послушать необычный  рассказ глагола о себе и записать все вопросы, которые будут произноситься: что делаю? что делал? что буду делать? Дети приходят к выводу: глаголы могут обозначать действие, которое происходит сейчас, происходило в прошлом или только будет происходить, т.е. глаголы изменяются по временам.

Затем учащиеся выделяют отличительный признак  глаголов прошедшего времени – суффикс -л-, и выясняют, что глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе по родам.

По программе  Л.В. Занкова сущность временной  формы глагола раскрывается учащимися на основе сопоставления, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т.е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи. Составляются предложения о том, что происходит в природе в настоящее время, т.е. в момент речи, что было до этого,  что произойдет в будущем. В итоге учащиеся узнают, что  глагол изменяется по временам. У глагола три времени: настоящее, прошедшее, будущее. Настоящее время глагола обозначает действие,  которое совершается сейчас, в то время, когда о нем говорят: читает (что делает?). Прошедшее время глагола обозначает действие, которое совершалось ранее: читал (что делал?), прочитал (что сделал?). Затем школьники знакомятся с будущим (сложным) временем глагола. Выясняется, что оно обозначает действие, которое будет совершаться после того, как о нем говорят, и глаголы будущего (сложного) времени отвечают на вопросы что будет делать? что будем делать? (будет писать, будем читать).⁸

Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам изучаются для ознакомления с личными окончаниями глаголов:               

 Ед. число                                   Мн. число                   

1 л. – у  (-ю)                                   1 л. – ем (-ём) -им       

2 л. – ешь(-ёщь)                            2.л. – ете (-ёте)                

–ишь                                                -ите       

3 л. – ет(-ёт)                                  3 л. – ут (-ют)           

     - ит                                                 - ат (-ят)

Приступить  к изучению изменений глаголов прошедшего времени по родам и числам предлагается путем разбора предложений, в  которых один и тот же глагол употреблен во всех трех родах. Например: Завод работал без перебоев. Фабрика работала в три смены. Предприятие работало отлично. Сталевары работами быстро. На этих примерах показывается, что в зависимости от рода и числа существенного изменяются окончания глагола.

В 3 классе подробно изучается будущее (простое) время  глагола. Выясняется, что  глаголы в будущем простом времени  отвечают на вопросы что сделает? что сделают? (принесет, принесут), изменяются по лицам и числам и имеют те же окончания, что и глаголы в настоящем времени.