Психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных действий учащихся посредством заданий творческого характера

           

 

 

 

                                       

Универсальные учебные действия –

формирование  и развитие на уроке.

 

 

 

 

                              

 

Сенина  Инна Владимировна

учитель музыки МОАУ СОШ №2 г. Щёлково

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание  работы:

1. Введение……………………………………………………………………2 - 4с

2. Основная часть……………………………………………………………4-12

 Психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных действий учащихся посредством заданий творческого характера

2.1.  Сущностные  характеристики познавательных универсальных действий младших школьников………………………………………………………...5с.

2.2. Возможности  уроков музыки в начальной  школе по развитию познавательных  задач средствами заданий творческого  характера……………………………………………………………………….9.с.

2.3 Педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий младших школьников на уроках музыки посредством заданий творческого характера………………………………………………………….11с  4.Заключение…………………………………………………………………....12с5. Список литературы:…………………………………………………………..15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  Введение

Практическая актуальность темы

         Согласно стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать  и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком  уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.

      Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса, т.к. школе необходимо привить ученику стремление  к постоянному пополнению своих знаний  с помощью самообразования, содействовать побуждениям расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу познания – важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Вклад в её изучение внесли: П.Я.Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А.Венгер,  Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др. Для младшего  школьника ведущей является учебная деятельность, поэтому состоятельность в ней так необходима ребёнку. Успех – это положительный результат деятельности, достойный признания как самой личностью, его достигшей, так и значимыми для неё людьми. Важен личный вклад человека в достижение успеха, считают учёные. Необходимость формирования  универсальных учебных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью.

Цель  работы:  обосновать возможности универсальных учебных действий на уроках  средствами заданий творческого характера.

Объект  исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследований: процесс формирования  универсальных учебных действий младших школьников на уроках музыки посредством заданий творческого характера.

Задачи  работы:

1. Рассмотреть сущностные  характеристики  универсальных учебных   действий младших школьников;

2. Раскрыть возможности  уроков музыки по формированию  универсальных учебных  действий  средствами заданий творческого  характера;

3. Описать собственный педагогический опыт по формированию  универсальных учебных действий учащихся на уроках музыки средствами заданий творческого характера;

Планируемые результаты  формирования универсальных  учебных действий.

Личностные  и метапредметные результаты.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у учащихся должны сформироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций.

 В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

 

2. Основная часть

К середине прошлого века в стране была создана одна из лучших в мире систем школьного образования. Мы обоснованно гордились ее достижениями. Но ничто, даже самое лучшее, не может существовать не развиваясь. В противном случае начинается застой. Это положение в полной мере относится и к системе образования.

Неудовлетворенность значительной части общества качеством общего образования, понимание того, что  нынешние образовательные результаты не могут в полной мере стать основой для успешной профессиональной карьеры и реализации жизненных устремлений выпускников, выразились, в конечном счете, в стремлении общества и государства сформировать новую, опережающую модель развития российской школы.

Что показал опыт работы по совершенствованию школьного  образования в начале нынешнего  века? Прежде всего то, что решать задачи развития школы необходимо комплексно и системно. Разрабатывать требования к реализации сетевого взаимодействия образовательных учреждений без создания соответствующей нормативной базы – бессмысленно.

Для решения поставленных задач был создан Федеральный  государственный образовательный  стандарт второго поколения –  принципиально новый для отечественной  школы документ, назначение и функции которого беспрецедентны в ее истории.

Главный смысл разработки образовательных стандартов второго поколения заключается в создании условий для достижения стратегической цели развития российского образования – повышения его качества, достижения новых образовательных результатов, обеспечивающих

конкурентоспособность  отечественной школы, ее готовность к новым социальным задачам: консолидации общества, формированию российской идентичности. Данный документ будет определять не только содержание образования, он будет нормировать практически все важнейшие стороны работы школы, во многом определять весь уклад школьной жизни - это конституция школьной жизни, определяющая место и статус школы.

Развитие универсальных  учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностно познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

В связи с тем, что  приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация  развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного,  активного присвоения  учащимися социального опыта. 

Актуальность развития универсальных учебных действий для начального общего образования  обусловлена следующими факторами:

необходимостью ускоренного  совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;

необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

возрастанием требований  к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного  общества.

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования являются:

-наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организовывать свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

появление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности доброты свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося, готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

-осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт.

-сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;

-появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Формирование способности  и готовности учащихся реализовывать  универсальные учебные действия позволит повысить  эффективность  образовательно-воспитательного процесса.

Обращение к разработке программы развития универсальных  учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающие переход России от индустриального к постиндустриальному  обществу, основанному на знаниях. Процесс глобализации, информатизации, ускорение внедрения новых научных открытий, быстрое обновление знаний и появление новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Эти цели должны обеспечивать такую ключевую сверхзадачу образования, как научить учиться.

Образовательный процесс  осуществляется на основе учебников, в которых связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов отчётливо выражена.

Так содержание и методическая концепция учебного предмета «Музыка» позволяют формировать виды универсальных  учебных действий в процессе развития музыкально-творческой деятельности школьников. Вместе с тем, осознание музыкального искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности, позволяет акцентировать внимание на развитии личностных компетенций учащихся.

Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, ее народ и историю осуществляется в процессе приобщения детей к отечественной музыкальной культуре - выдающемуся явлению в мировом музыкальном искусстве.

Уважительное отношение к истории  и культуре разных народов формируется в ходе знакомства с национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций развития, взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок.

 Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями социальных  и  межличностных отношений осуществляется на основе постижения музыкальных произведений разных  направлений жанров, стилей музыки. Вхождение в позицию героя, сопереживание его действиям способствует воспитанию у ребенка симпатии и оказывает непосредственное влияние на построение школьниками собственных жизненных смыслов, целей и перспектив.

Развитию у ребенка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни способствует наблюдение  за становлением музыкальных образов во времени, их сопоставлением, столкновением, преобразованием в характере развертывания музыкальной драматургии.

Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте обеспечивается приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой музыкальной культуры в исполнением выдающихся музыкантов, лучших музыкальных коллективов России и мира.

В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у школьников универсальных познавательных действий: сравнение и классификация музыкальных явлений на основании избранных критериев, анализ музыкальных явлений с целью выделения существенных признаков, систематическое составление целого из частей, поиск оснований целостности музыкального произведения, определение причин следственных связей различных этапов «музыкальной истории» произведения, построению логических  рассуждений, выведению доказательства; выдвижение гипотез и их обоснование. Свобода ориентации учащихся в музыкальном произведении достигается посредством оперирования разными типами тесно связанных между собой  моделей: пластической, графической, вербальной, знаково-символической. Данные модели позволяют школьникам выделять существенные характеристики изучаемой музыки, сравнивать различные фрагменты звучания произведения, выявлять своеобразие этапов развития музыкальной драматургии, свободно оперировать разными вариантами звучания темпо-образов, формируя у школьников умение подробно, тезисно, выборочно передавать содержание музыки в разных видах музыкальной деятельности.