Психолого-педагогические исследования проблемы формирования интереса к художественной литературе детей дошкольного возраста

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ                 1.1.     1.2.           2.1.   2.2. ВВЕДЕНИЕ   ГЛАВА 1. Психолого-педагогические исследования проблемы формирования интереса к художественной литературе детей дошкольного возраста   Значение художественной литературы для формирования личности ребенка   Этапы приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе   ГЛАВА 2. Условия формирования интереса к художественной литературе детей старшего дошкольного возраста в ДОУ   Возрастные особенности читателя-дошкольника   Методы, способствующие формированию интереса дошкольников к художественной литературе   ЗАКЛЮЧЕНИЕ   ЛИТЕРАТУРА 3           5     9           11   15     21   23

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Приобщение дошкольников к литературе – одно из приоритетных направлений современного образования. Чтение литературных произведений рассматривается сегодня как важнейший элемент культуры, средство повышения интеллектуального потенциала нации, творческой и социальной активности российского общества.

Очевидно, что в решении вопросов литературного образования существенную роль играет деятельность ДОУ по приобщению детей к литературе, поскольку процесс формирования интереса к чтению книг начинается в дошкольном детстве совместными усилиями педагогов и родителей. Не случайно в ФГТ чтение художественной литературы впервые выделено в самостоятельную образовательную область, содержание которой «должно быть направлено на достижение основной цели: формирование интереса и потребности в чтении книг через решение следующих задач:

-формирование целостной  картины мира, в том числе первичных  ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

 восприятия и эстетического вкуса»

В трудах Л.С.Выгодского, А.В.Запорожца, О.И.Никифоровой, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, Е.А.Флериной исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком. Влияние эстетического восприятия литературных произведений на творческую деятельность детей (выразительное чтение стихов и пересказ) изучала Н.С.Карпинская, полагающая, что развитию у детей чувств языка, способности запоминать образные точные выражения и обогащать ими обыденную речь способствуют занятия с использованием художественной литературы, а также чтение книг детям. [5, с.96-97].

Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный отбор художественных произведений. Литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции. Незаметно художественная литература формирует взгляды, чувства, характер ребенка, пробуждает любовь к прекрасному, призывает к добру и свету, воспевает красоту родной земли, погружает в стихию родной речи. Постепенно дети переходят к стадиям собственно художественного отношения к искусству, литературе и жанрам. На выбор темы повлияло: во-первых, то, что в процессе знакомства с литературными произведениями формируется познавательная деятельность старшего дошкольника, проявляются особенности этой деятельности; во-вторых, в старшем дошкольном возрасте на базе ознакомления с произведениями создаются интеллектуальные знания ребенка.

Воспитатели и родители желают видеть своих детей любознательными, сообразительными, умелыми. Актуальность проблемы литературного образования детей старшего дошкольного возраста на современном этапе обусловлена тем, что все чаще знакомство детей с классической литературой происходит через Интернет и телевизор. Снижается статус литературы, происходит резкое снижение доли чтения в структуре свободного времени детей, замедленное вхождение в книжную культуру. Теряется самоценность детства, исчезает потребность в художественном слове как средстве общения с детьми, естественная жизнь подменяется ее конструкцией и, как результат, снижается интерес к чтению.

 

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические исследования проблемы формирования интереса к художественной литературе детей дошкольного возраста

 

1. Значение художественной литературы для формирования личности ребенка

 

Художественная литература – одно из  важнейших  средств  всестороннего гармонического развития личности. Она необычайно  расширяет  жизненный  опыт человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель,  может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни.

Художественная литература способствует целенаправленному литературному развитию личности. В.А. Левин понимает литературное  развитие  как  одно  из необходимых   условий    становления человека    современной культуры, самостоятельно строящего свою жизнь и отвечающего за  свои поступки  перед людьми и совестью. [2, с.158].

В процессе чтения художественных произведений у ребенка  накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний:  различно окрашенных  эмоций – от восторга до грусти и  даже  страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох.

Чтение художественных произведений развивает  речь  детей:  обогащает, уточняет и активизирует  их словарь на  основе  формирования  у  них

конкретных представлений  и  понятий,  развивает  умение  выражать  мысли [1, с.17].

На примерах простых, доступных  рассказов дети учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их характерами и поступками, оценивают данные поступки. В элементарной форме дети получают представление об изобразительных  средствах языка художественных произведений. [1, с.17].

 Художественная  литература  является важным средством познания  детьми окружающего их мира. Знания, которые получают дети из художественных произведений – об окружающем  мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране – помогают накоплению социально-нравственного опыта ребенка .

Таким   образом,   художественная   литература   решает   не    только образовательные, но и  воспитательные  задачи  развития  личности  учащихся. Дети знакомятся с ситуациями, требующими высокой и моральной готовности человека, получают представление о  чувстве  справедливости, скромности, а так же об отрицательных чертах характера – несправедливости, грубости и жадности [1, с.37-38].

Воспитательное воздействие книги на ребенка проявляется и как сила примера, но оно никогда не сказывается сразу на поведении, поступках читателя; это воздействие гораздо более сложно и опосредованно действительностью.

Приобщение дошкольника к классике художественной детской литературы формирует эстетическое отношение ребенка к жизни, развивает  его интерес к литературному творчеству, творчеству писателя, развивает способность активно действовать в неожиданных обстоятельствах, сопереживать полюбившимся персонажам.

Эмоционально верно воспринятая книга вызывает у ребенка устойчивое эмоциональное  отношение, которое помогает ему прояснить  для себя и осознать нравственные переживания, возникающие у него при  чтении.

Ни в коем случае нельзя забывать  о том, что  тексты художественных произведений являются прекрасным материалом для формирования и развития у детей речевых навыков.

Таким образом, чтение и адекватное восприятие художественных произведений, во-первых, расширяет, углубляет кругозор дошкольников и обогащает их знания, эмоции; во-вторых, служит средством  воспитательного воздействия на учащихся; в-третьих,  способствует обогащению и развитию языка учащихся.

Художественная литература - могучее действенное средство умственного нравственного и эстетического воспитания детей, оказывающее огромное влияние на развитие и обогащение речи. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живым и образными выражениями, сравнениями. Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их людей. В детях пробуждаются гуманные чувства - способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Эта основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, гражданственность. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения языка тех произведений, с которыми его знакомит воспитатель.

Художественное слово помогает понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.

Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил ребенок осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок изучает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, эпитеты, другие средства образной выразительности, владение которыми в свою очередь, служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим только искусству способом - силой воздействия художественного образа.

Проблема приобщения детей к книгам в последнее время стоит очень остро. Бурное развитие таких благ цивилизации как радио, телевидение, компьютеры и т.п., привело к существенному снижению интереса детей к чтению. Это прослеживается даже в дошкольном возрасте – возрасте слушателей.

Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, воспитывает человечность в самом себе. Поэтому необходимо в полную силу использовать могучее воздействие книги в воспитании и развитии ребенка. Однако, делать это нужно умело, правильно подбирая книги для чтения детям дошкольного возраста.

Книга должна раскрывать перед ребенком идеалы добра, чести, мужества, сострадания; формировать правильное отношение к людям и к самому себе.  Интерес к книге, возникший в ранние годы, поможет ребенку в дальнейшем, когда он будет осваивать технику самостоятельного чтения.

В круг детского чтения следует включать книги, разнообразные по темам и жанрам. Ребенку нужно открыть богатство всех жанров литературы. Это позволяет, с одной стороны, развивать у дошкольника широту читательских интересов, а с другой – избирательность, индивидуальность литературных пристрастий.

 

2. Этапы приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе

 

Первыми в жизни ребенка должны вводиться произведения предварительного типа – детский фольклор (считалки, заклички, небылицы, потешки, скороговорки), малые фольклорные жанры (загадки), народная сказка о животных. Произведения фольклора своим содержанием и формой наилучшим образом отвечают задачам воспитания и развития ребенка. Исподволь, незаметно они вводят малыша в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту.

Следующим этапом может стать народная волшебная сказка. Она знакомит своего слушателя не только с теми моральными нормами, по которым должен жить человек, и с самой художественной культурой сказки.

Следом за волшебными вводятся бытовые сказки. В бытовой сказке герой оказывается в ситуациях, требующих от него смекалки и хитрости. Данные сказки помогают ребенку адаптироваться в реальном мире, найти выход из трудного положения.

Восприятие сказки – особая деятельность ребенка-дошкольника с присущим ей сопереживанием, мысленным содействием героям произведения. Вместе с ними он проявляет чудеса храбрости, благородства, доброты, рискует ради других, любит, грустит, негодует, побеждает темные силы.

Носителем культуры ребенка является классическая литература. Чтение детям произведений великих русских писателей и поэтов – обязательное условие для их духовного становления.

Работа с книгой стимулирует творческое воображение, развивает познавательные интересы, расширяет кругозор дошкольника. Ребенок должен знать, кто написал книгу, и кто ее иллюстрировал, что благодаря сотворчеству автора и художника, книга – произведение искусства.