Психолого-педагогические аспекты проблемы реализации здоровьесберегающих технологий

Результатом работы по данной программе в течение  трех лет является улучшение всех показателей здоровья учащихся класса и микроклимата в коллективе.

Учитывая новые  подходы к выстраиваемой стратегии  образования, ориентацию системы образования на воспитание здорового ребенка, в МОУ СОШ № 20 г. Кирова реализуется научный проект “Воспитание культуры здоровья и основ здорового образа жизни на основе преемственности здра- вотворческой деятельности”. Целью исследований в рамках данного проекта является культура здоровья и основы здорового образа жизни (ЗОЖ) детей.

Задачи исследования направлены на:

- обоснование  теоретико-методологических положений  по вопросам здоровья, культуры  здоровья, здорового образа жизни  детей, а также здравотворческой  деятельности;

- разработку  моделей: “Здоровье ребенка”, “Здоровый  образ жизни ребенка”, “Здравотворческая  деятельность”;

- определение  содержания компонентов культуры  здоровья, здорового образа жизни,  здравотворческой деятельности, соответствующих  возрастным периодам жизни ребенка;

- осуществление  мониторинга физического, психического, психоэмоционального, социального,  интеллектуального, личностного  и духовно-нравственного компонентов  здоровья;

- экспериментальное  обоснование процесса воспитания  культуры здоровья и основ ЗОЖ детей;

- разработку  концепции и программно-методических  материалов воспитания культуры  здоровья и основ ЗОЖ.

Во многом отношение  к жизни, себе и своему здоровью, своим близким зависит от того, как человек воспитан. Поведение  человека должно быть ориентировано на будущее, а по отношению к здоровью – к его будущему, более оптимальному состоянию. Культура здоровья как интегрирующее социальное образование должна формироваться как культура личная, общественная и включать в себя все компоненты здоровья и ЗОЖ, которые формируются в здравотворческой деятельности. Специфика такой деятельности заключается в том, что исследователем, создателем своего здоровья становится индивид, обладающий чувством ответственности за себя и свое здоровье.

“Здравотворческая” деятельность осуществляется совместными усилиями педагогов, детей, родителей, медицинских работников и опирается на знание о сущности человека и его здоровья, об особенностях образа жизни человека, ведущего к здоровью; на формирование умений и навыков здоровьесбережения, здоровьеукрепления, саморазвития, самореализации с учетом индивидуальных особенностей и культуры социума.

Здоровьесберегающая деятельность формирует мотивы, потребности  и ценности ЗОЖ; формирует нравственные чувства, нравственные качества и поступки, нравственное сознание; направлена на создание благоприятной здоровой, социокультурной среды, в которой растет и развивается ребенок.

Алгоритм здоровьесберегающей  деятельности выстраивается от диагностики  и аутодиагностики (самодиагностики) к прогнозированию, формированию и укреплению здоровья путем наращивания резервов организма, к бережному саморасходованию и восстановлению резервов, к коррекции состояний и снова к диагностике.

Анализ заболеваемости детей в образовательных учреждениях  показывает, что имеется четкая тенденция к ее значительному увеличению по мере взросления ребенка. В связи с этим работа коллектива МОУ СОШ № 20 г. Кирова по воспитанию культуры здоровья детей является очень актуальной.

Прошла этап становления в 2000 г. и сейчас находится на этапе развития воспитательная система МОУ гимназии № 35 г. Тольятти Самарской области.

Основная идея воспитательной гимназии №35 – это  культура здоровья ученического и педагогического  коллективов как условие и  результат формирования личности с  устойчивой потребностью в ЗОЖ. Цель воспитательной системы гимназии № 35 – формирование у школьников и педагогов ценностного отношения к управлению собственным организмом и обеспечение физического, психического и нравственного здоровья.

Основополагающими принципами, на которых строится процесс  воспитания в МОУ гимназии № 35, являются:

- принцип системности  и целостности развития;

- принцип природосообразности;

- принцип самоактуализации  и самореализации;

- принцип единства  сознания и деятельности;

- принцип дифференциации  и индивидуализации обучения  и развития;

- принцип гуманизации,  гуманитаризации и демократизации  образования;

- принцип личностно-ориентированного  подхода в развитии и сохранении  здоровья;

- системообразующий  принцип – “гармония здоровья” ученического и педагогического коллективов, в основе которого лежит общечеловеческая по- требность “быть здоровым”.

Воспитательная  система “Гармония здоровья”  выполняет такие функции, как:

1. Развивающая – направлена на стимулирование положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержку процессов самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов.

2. Интегрирующая – содействует соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий.

3. Регулирующая – связана с упорядочением педагогических процессов и их влиянием на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов.

4. Защитная – направлена на повышение уровня социальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и процесс его развития.

5. Компенсирующая – направлена на создание условий в гимназии для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей.

6. Корректирующая – направлена на осуществление педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьника с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности.

Воспитательная  система гимназии – гуманистическая. Преобладающими методами в воспитательной системе являются:

- Методы сотрудничества, позволяющие педагогу и воспитаннику  быть партнерами;

- Методы, создающие  условия субъект-субъектных отношений: метод открытого диалога, метод свободного выбора, метод коллективного анализа и оценки, метод “мозгового штурма”, метод самоанализа и самооценки, метод импровизации.

Эти методы позволяют  создать в гимназии атмосферу  сотрудничества и сотворчества, которое вовлекает каждого – и педагога, и воспитанника – в созидательную деятельность на благо других и на развитие своей личности.

Содержанием воспитательной работы учитывается тот факт, что  в процессе обучения отрабатываются взаимосвязи знаний, умений, навыков с практикой жизнедеятельности, а в процессе воспитания знания основ наук направлены на формирование отношения человека к происходящим природно-социальным явлениям, что в свою очередь формирует мировоззрение человека и, как его преломление в бытовой сфере, тип поведения. Соответственно, вся работа строится с учетом ценностных ориентаций в различных сферах, которую можно разложить на три основных направления:

- человек и  окружающая среда, где приоритетом  для обсуждений, ознакомления и  осмысления являются глобальные проблемы человека.

- сферы разумного  и неразумного поведения в  поведении человека как факторы  здоровья.

- духовное совершенствование  человека в условиях оптимизации  при- родного и социального  окружения. Воспитательная работа  строится с учетом менталитета учащихся.

Важнейшим организационным  педагогическим условием успешной работы по формированию устойчивой потребности  в ЗОЖ учащихся является работа с  родителями, цель которой – сделать  их союзниками педагогов. Охрана здоровья учащихся дома требует благоприятного психологического климата, повседневного выполнения режима дня, полноценного питания, пребывания на воздухе, активного отдыха и т.д. В работе с родителями используются как массовые, так и групповые и индивидуальные формы и методы. Например, методы изучения семьи: наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, деловая игра, анализ детских рассказов, рисунков о семье и т.п.

В воспитательной системе гимназии “Гармония здоровья”  используются такие ресурсы, обеспечивающие функционирование и развитие, как:

- исследовательские  (диагностика состояния и эффективности  воспитательного процесса).

- моральные  и материальные (стимулирование  ученического самоуправления и  классных руководителей, работающих  в режиме создания условий  для самовыражения учащихся).

- кадровые (привлечение  специалистов, педагогов Центра  внешкольной работы “Диалог”).

- ресурсы внешней  среды (связь с МОУ ДО).

- воспитательные  программы на всех ступенях  обучения.

- конструктивное  взаимодействие и сотрудничество  ученического, педагогического и родительского сообществ.

- программа  родительского всеобуча по проблеме  сохранения и укрепления здоровья.

- преподавание  спецкурсов: ОБЖ, ОЖС, “Введение  в обществознание”, “Психология  общения” и др.

- модель выпускника  гимназии № 35.

Результатом деятельности МОУ гимназии № 35 в рамках воспитатель- ной системы “Гармония здоровья”  являются:

- создание благоприятных  условий жизнедеятельности гимназии;

- укрепление  физического здоровья учащихся  и педагогов (“Динамика физического  здоровья”);

- способность  учащихся контролировать состояние  своего здоровья (всех трех его  составляющих) и отвечать за его  сохранение;

- формирование  позитивного отношения учащихся  к нравственным ценностям, развитие  нравственных чувств и убеждений.

Таким образом, воспитательная система приобретает новую социально-культурную функцию – формирование культуры здоровья в гармоническом единстве физического, психического и нравственного компонентов. Здоровье становится фактором, способствующим развитию учащихся.

 

1.3 Учет возрастных особенностей младших школьников в процессе реализации здоровьесберегающих технологий во внеурочной работе

 

В жизненном  цикле человека выделяют отдельные  возрастные этапы, когда темпы развития и роста меняются. Одним из таких  этапов является и младший школьный возраст. По периодизации Л. С. Выготского данный возраст варьируется от 6-7 до 10-11 лет. Таким ученым, как А. А. Никольская, были выделены положения о главных чертах детского развития:

- развитие совершается  постепенно и последовательно;

- между духовным  и физическим развитием существует  неразрывная связь, также как  и между умственной, эмоциональной,  волевой деятельностью, и правильная  организация воспитания и обучения  предусматривает гармоническое,  всестороннее развитие;

- различные  стороны психической деятельности участвуют в процессе развития не одновременно и скорость их развития и энергия не одинаковы, от разных причин развитие может ускоряться и тормозить.

Приступая к  рассмотрению вопроса о возрастных особенностях младших школьников в процессе реализации здоровьесберегающих технологий во внеурочной работе, выделим следующие основные приоритеты для педагогики оздоровления:

- здоровый ребенок;

- оздоровление  – не совокупность лечебных  мер, а форма психофизиологических  возможностей детей;

- индивидуально-дифференцированный  подход как основное средство  оздоровительно-развивающей работы  с учащимися.

Остановимся на третьем приоритете и рассмотрим его подробнее. Индивидуально-дифференцированный подход – это учет их индивидуальных, возрастных, личностных, половых, психосоматических особенностей детей и различение их по этим особенностям.

Младший школьный возраст характеризуется перестройкой организма на интенсивный рост и  развитие. Быстрый темп роста и  развития ребенка приводит к несоответствию между структурой и функцией органов и систем, поэтому организм в этом возрасте становится чувствительным к неблагоприятным факторам и воздействиям внешней среды. В основном в этом возрасте дети идут в школу. Сама по себе учебная деятельность и процесс обучения в школе является новым, непривычным, трудным, что ограничивает двигательную активность, возрастают статистические нагрузки, психические напряжения. На 2000 год каждый пятый школьник имел хроническую патологию, у половины школьников отмечаются функциональные отклонения. Среди имеющихся патологий были выявлены ведущие формы: на первом месте оказались заболевания костно-мышечной системы, на втором – заболевания органов зрения, на третьем – болезни органов дыхания, далее следуют болезни органов пищеварения, нервные и сердечно-сосудистые заболевания. Рост числа этих заболеваний среди школьников за последние годы набирает темпы. Специальные исследования показали, что наряду с экологическими, социальными и наследственными факторами формированию данных заболеваний способствует большое психоэмоциональное напряжение. Поэтому необходимы знания об особенностях младших школьников на уровне психологических особенностей, чтобы учебно-воспитательный процесс был полноценно здоровьесберегающим.