Психолого-педагогические аспекты проблемы реализации здоровьесберегающих технологий

Введение

В условиях современной  природной и социально-экологической  ситуации проблема здоровья детей приобретает  глобальный характер. В настоящее  время она является первой по актуальности среди множества других проблем  обучения и воспитания школьников.

Все большее количество детей приходит в школу, уже имея те или иные заболевания. За период обучения ребенка в школе, его здоровье ухудшается еще больше. По статистическим данным, в России 30-35 % детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. За годы обучения в школе в 5 раз возрастает число больных с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, в 4 раза увеличивается количество детей с нарушениями психического здоровья, в 3 раза – с заболеваниями органов желудочно-кишечного тракта. Ученые отмечают, что первый скачок в увеличении количества детей, страдающих хроническими заболеваниями, происходит в возрасте 7-10 лет. Состояние здоровья детей и их успеваемость в учебе тесно взаимосвязаны, вследствие этого неудовлетворительное состояние здоровья детей ведет к целому комплексу школьных проблем. Дети большую часть дня находятся в школе и, получая домашние задания, продолжают процесс обучения дома, что в целом сказывается на общем здоровье учащихся негативно, вызывая утомляемость и снижение уровня учебной мотивации, познавательных интересов[9].

Сбережение  здоровья детей – одна из острых проблем современной жизни. Она  многогранна и требует усилий со стороны многих специалистов, в  том числе и учителей начальных  классов через внедрение системы  знаний о человеке, о его здоровье, способах его формирования и сохранения. Сложившаяся ситуация в области психического, физического, социального, интеллектуального, нравственного здоровья говорит о необходимости принять меры на государственном уровне – принятии государственной программы, определяющей направления в области здоровьесбережения, педагогической и управленческой деятельности работников образования. Главная цель всей работы по здоровьесбережению – воспитать потребность вести здоровый образ жизни, который предполагает выполнение правил сохранения и укрепления здоровья: содержать в чистоте тело, одежду и жилище, правильно питаться, сочетать труд и отдых, вести подвижный образ жизни, отказаться от вредных привычек и т. д.

В настоящее  время ведется поиск методов оздоровления детей в условиях школы. По мнению исследователей (Н. К. Смирнов, В. Д. Сонькин, Ю. В. Науменко и другие), для сохранения и укрепления здоровья учащихся должны использоваться эффективные и несложные в осуществлении методы, обеспечивающие максимально полный охват, и в то же время не нарушающие воспитательно-образовательный процесс (ВОП) в школе. Однако Л.Г. Качан считает, что задачи здоровьесбережения невозможно решить без совершенствования содержания образования. Формирование ценностного отношения к здоровью наиболее результативно решается в младшем школьном возрасте через внедрение здоровьеобразовательного компонента в содержание учебных программ, наполнение учебного плана валеологическим содержанием [3].

По мнению М. Г. Романцова, психолого-валеологические и педагогические подходы к проблеме здоровья и развития личности необходимо рассматривать на основании принципов комплексности, системности, непрерывности, используя социально-психологические, психофизиологические характеристики личности с учетом возрастной периодизации и особенностей психосоматической конституции [18].

В настоящее  время наблюдаются противоречия между теорией и практикой  по реализации здоровьесберегающих  технологий. Они заключаются в  том, что использование здоровьесберегающих образовательных технологий (ЗОТ) должно быть систематичным, последовательным, грамотным, но еще не разработан эффективный механизм внедрения в педагогический процесс технологий оздоровления. Пока отсутствует комплексное, системное оздоровление, которое представляло бы собой единство целенаправленных действий участников образования. Попытки реализации отдельных оздоровительных форм в учебном процессе оказываются недостаточными для достижения общей цели – повышения результативности образования и сохранения здоровья детей и подростков. Необходимая система комплексных мероприятий с участием представителей различных министерств и ведомств, организаций, заинтересованных в здоровье подрастающего поколения не реализуется. Отсутствует специальная подготовка педагогических кадров, необходимая для создания условий сохранения здоровья участников образовательного процесса. На данный момент разработаны требования к здоровьесберегающему уроку, однако в основном они не выполняются, учителя используют ЗОТ от случая к случаю. Для наблюдения за процессом здоровьесбережения и управления им, для диагностики и мониторинга состояния здоровья необходимы конкретные показатели, по которым следует оценивать изменения в состоянии здоровья, а также система критериев оценки здоровья. К основным противоречиям в теории нами отнесено наличие разных подходов к пониманию здоровья и ЗОТ, многообразие толкования основных понятий в области проблемы здоровьесбережения.

Все выше изложенное позволяет сделать вывод о  том, что тема “Использование здоровьесберегающих технологий во внеурочной деятельности учителей начальных классов”, выбранная нами, является актуальной.

Указанные противоречия определили проблему данного исследования: Каковы условия использования здоровьесберегающих  технологий во внеурочной работе учителей начальной школы?

Объект исследования – использование здоровьесберегающих  технологий во внеурочной деятельности.

Предмет – условия  использования здоровьесберегающих  технологий во внеурочной работе учителей начальной школы.

Следовательно, цель исследования – изучить условия использования здоровьесберегающих технологий во внеурочной работе учителей начальной школы.

В связи с  поставленной целью необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

2. Проанализировать опыт учителей начальной школы в области использования здоровьесберегающих технологий.

3. Изучить возрастные особенности младших школьников в процессе реализации здоровьесберегающих технологий во внеурочной работе учителей.

4. Выявить и экспериментально проверить условия реализации здоровьесберегающих технологий во внеурочной работе учителей начальной школы.

5. Разработать конспекты внеурочных занятий для младших школьников в области сохранения и укрепления здоровья.

Нами выдвинута  следующая гипотеза исследования: использование  здоровьесберегающих технологий во внеурочной работе учителей начальной  школы будет успешнее, если будут  учитываться следующие психолого  – педагогические условия:

- учитывается  при отборе и реализации здоровьесберегающих  технологий актуальный уровень  состояния здоровья детей;

- учитывается  актуальный уровень знаний учащихся  в области здоровья, ЗОЖ;

- реализуется  дифференцированный подход к  учащимся.

В ходе исследования используются следующие методы:

- теоретические:  анализ, сравнение, обобщение психолого-педагогической  литературы;

- эмпирические: тестирование, эксперимент.

Глава I. Психолого-педагогические аспекты проблемы реализации здоровьесберегающих  технологий

1.1 Анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме реализации  здоровьесберегающих технологий  в начальной школе

Понятие “здоровье” характеризуется сложностью, многозначностью  и неоднородностью состава, представляет собой широкое культурно-историческое понятие. Несмотря на простоту его обыденного понимания, в этом понятии отражаются фундаментальные аспекты социального, психологического, биологического и духовного бытия человека. Здоровье – тема актуальная для всех времен и народов, в XXI веке она становится первостепенной.

Здоровье человека отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области  образования. Важнейшей социальной задачей современного общества является сохранение и укрепление здоровья подрастающего  поколения. Здоровье детей является одной из основополагающих ценностей образования на современном этапе. Состояние психического здоровья детей – важнейшая составная часть их общего здоровья. В настоящий период отмечается рост нервно-психических расстройств у детей и подростков. Об этом свидетельствуют результаты обследований, проведенных Г. В. Козловской. Она указывает, что 9,6 % детей до трех лет имеют выраженную психическую патологию, среди дошкольников лишь у 45 % отсутствуют болезненные отклонения в психике [6]. По данным Л. Я. Шеметовой и И. А. Потапкина, распространенность нервно-психических расстройств у школьников достигает 70-80 % [6].

В связи с  этим актуально значимым и востребованным сегодня становится создание и реализация оздоровительных программ, разработка методических, учебных пособий. Поэтому обратимся к рассмотрению основных понятий в рамках данной проблемы, в первую очередь на понятие “здоровье”, в отношении которого имеется достаточно много точек зрения. Например, согласно Всемирной Организации здравоохранения (ВОЗ), понятие “здоровье” определяется как “состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов”. Как видно из этого определения, здоровье имеет такие составляющие, как физическая, душевная и социальная. На данный момент в понятие здоровье включают нравственное и душевное благополучие. Душевное, или психическое здоровье, таким образом, можно определить как состояние психического благополучия, а не только как отсутствие психических болезней. В связи с выше изложенным, здоровье можно представить в виде его составляющих: психического, физического, нравственного, социального, интеллектуального, эмоционального здоровья. В разных науках эти понятия трактуются по-разному.

Наиболее важной составляющей общего здоровья является психическое здоровье. А. В. Петровским и М. Г. Ярошевским предложено следующее определение: “… психическое здоровье – состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения, деятельности” [6]. Психологами часто используется понятие “психологическое здоровье”. И. В. Дубровина и другие видят отличие психического здоровья от психологического в том, что понятие психическое здоровье относится, прежде всего, к отдельным психическим процессам и механизмам, а под понятием “психологическое здоровье” подразумевается здоровье, приобретенное в течение жизни, являющееся результатом воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, стихийной социальной социализации ребёнка. Наряду с этим, в педагогических науках психическое здоровье характеризуют как высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к сознательной деятельности. Однако в медицине данная составляющая трактуется как состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция.

В педагогике имеется  следующий взгляд на составляющие здоровья: физическое здоровье - это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде. Нравственное здоровье - это комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого составляет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. А социальное здоровье определяется как моральное самообладание, адекватная самооценка своего “я”, самоопределение личности в относительных социальных условиях микро- и макросреды.

Анализ изученной  нами литературы показал, что лишь во второй половине прошлого века, в основном в рамках гуманистической психологии, ученые, например, такие, как Э. Фромм, А. Маслоу, В. Франкл, Г. Олпорт, обратились к исследованию проблемы здоровой личности. В последствии появились разработки психологических концепций здоровья, а в дальнейшем и психолого-педагогические [25].

ВОЗ выделяет три  фактора, обусловливающие формирование здоровья – это окружающая среда (природная, социальная, культурная), генотип человека (в широком смысле слова понимаемый как совокупность наследуемых особенностей индивидуума) и внутренний мир человека (культура, дух) [13].

В соответствии с данными факторами можно  в качестве основных направлений  работы педагогов по сбережению здоровья школьников выделить такие, как:

- формирование  у детей знаний о собственном  здоровье и факторах, влияющих  на его состояние;

- формирование  устойчивого понимания приоритетности  своего здоровья и здорового  образа жизни (ЗОЖ);

- создание условий  медико-психолого-педагогической защиты  для гармоничного развития личности;

- оказание психологической  поддержки подросткам, испытывающим  трудности в процессе социальной  адаптации и самоидентификации  в стремительно меняющемся мире.

Следует отметить то, что методы и формы организационной работы должны быть ориентированы, с одной стороны, на активизацию ресурсов личности, а с другой – на активизацию ресурсов педагогической и социальной среды.

Решение проблемы здоровья некоторые ученые, педагоги видят в деятельности образовательных учреждений, призванных сохранять и укреплять здоровье не только обучающихся, но и учителей, так как социально- психологическое здоровье учащихся зависит главным образом от психологического здоровья педагога и его возможностей быстро, эффективно восстанавливать свое душевное благополучие. В настоящее время идет активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс современных технологий с позиции гуманизации образования, личностно ориентированного обучения, что позволяет педагогу взглянуть на проблемы школы не только с точки зрения образовательного процесса, но и с позиции сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения.

Среди комплекса  мер психолого-медико-педагогической защиты, оздоровления и развития учащихся весьма важны освоение и использование в работе педагогического коллектива здоровьесберегающих технологий. К ним относят коллективно-групповые технологии, активные методы обучения, уровневую дифференциацию, метод проектов и модульные технологии. В связи с этим ведется поиск наиболее эффективного применения образовательных технологий в сфере сохранения здоровья участников воспитательно-образовательного процесса с целью создания условий, при которых возможно сохранение психического, физического, социального здоровья учащихся, формирование у них мотивации на потребность в здоровье, ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью других людей.