Психология одаренности

Министерство  образования  сельского  хозяйства  РФ

 

Алтайский  Государственный  Аграрный  Университет

 

 

 

 

 

 

Кафедра: «Психологии»

 

 

 

 

Реферат по психологии и

педагогике.

 

Тема: психология одаренности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил: студент  187гр.

Сартаков  А.П.

Проверила: Сивцова А.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Барнаул, 2013

Содержание

Введение	3
1. Понятие одаренности	4
2. Виды одаренности	5
3. Признаки одаренности	8
4. Взаимоотношения со сверстниками и педагогами	9
Список литературы	11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Хотя  психология как наука сложилась  относительно недавно, ее компоненты всегда интересовали людей, поскольку психология - это наша жизнь, она с нами везде  и всюду. Поэтому по каждому вопросу  этой науки, как это не странно, существует если не много, но точно несколько теорий, опровергающие одна другую или переплетающихся в каких-либо моментах. Так, и тема одаренности и гениальности в психологии не обошла стороной. «…чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность». (Ю.Б. Гиппенрейтер)

Способности - это формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические  особенности, от которых зависит  возможность осуществления и  степень успешности деятельности.

"одаренность", понимается как то качественно  своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность  достижения большего или меньшего  успеха в выполнении той или  иной деятельности. Еще несколько  десятков лет назад С. Л.  Рубинштейн писал: «Изучению одаренности  посвящено очень много работ.  Однако полученные результаты  никак не адекватны количеству  затраченного на эти работы  труда. Это объясняется ошибочностью  исходных установок очень многих  из исследований и неудовлетворительностью  тех методик, которые в них  по большей части использовались.»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие одаренности

Среди самых  интересных и загадочных явлений  природы - детская одаренность, традиционно  занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют  педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее  время очень высок, что легко  может быть объяснено общественными  потребностями.

«Ненадёжность выводов по изучению одарённости  в большой мере объясняется узостью  и механистичностью применяемых  методов. Чаще всего употребляются  тесты с количественными, а не качественными показателями. Совершенно недостаточно использованы методы биографический, анализа продуктов деятельности, школьных наблюдений и естественного  эксперимента» - критиковал много лет  назад методики выявления и изучения данного вопроса С.Л. Рубинштей.

Дадим определения понятию «одаренность»:

Одаренность является следующим уровнем развития способностей. Одаренностью называют своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность  успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. (А.Г. Маклаков)

Общая одаренность - интегральный уровень развития специальных  способностей, который связан с их развитием, но достаточно от них независим. (Ф. Гальтон)

Общая одаренность - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь  больших успехов. Общая одаренность  является основой развития специальных  способностей, но сама представляет собой  независимый от них фактор. Впервые  предположение о существовании  общей одаренности выдвинул в середине XIX в. английский ученый Ф. Гальтон. (В. Н. Дружинин)

Одаренность - это общая способность, раскрывающаяся в более высоких результатах  при выполнении заданий, а также  способность в различных областях.

Специальная одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, создающее  возможность успеха в деятельности, а общая одаренность - это одаренность  к широкому кругу деятельностей  или качественно своеобразное сочетание  способностей, от которых зависит  успешность различных деятельностей.

2.Виды одаренности.

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующии:

a) Художественная одаренность.

Этот  вид одаренности поддерживается и развивается в специальных  школах, кружках, студиях. Он подразумевает  высокие достижения в области

художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские  способности. Одна из серьезных проблем  состоит в том, чтобы в общеобразовательной  школе признавались и уважались  эти способности. Эти дети уделяют  много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто  нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании  со стороны учителей и сверстников.

b) Общая интеллектуальная и академическая  одаренность.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими  понятиями, легко запоминают и сохраняют  информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая  одаренность, которая проявляется  в успешности обучения отдельным  учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения  в математике или иностранном  языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность  устремлений в относительно узкой  области создает свои проблемы в  школе и в семье. Родители и  учителя иногда недовольны тем, что  ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют  найти возможности для поддержки  и развития специального дарования.

c) Творческая одаренность.

Прежде  всего, продолжаются споры о самой  необходимости выделения этого  вида одаренности. Суть разногласий  состоит в следующем. Одни специалисты  полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут  быть представлены отдельно от творческого  компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности - творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи  отстаивают правомерность существования  творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек  зрения такова, что одаренность порождается  или способностью продуцировать, выдвигать  новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе  с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью  нередко обладают рядом поведенческих  характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные  эмоции в учителях и окружающих людях:

· Отсутствие внимания условностям и авторитетам;

· Большая  независимость в суждениях;

· Тонкое чувство юмора;

· Отсутствие внимания к порядку и организации  работы;

· Яркий  темперамент;

· Социальная одаренность.

Определение социальной одаренности гласит, что  это исключительная способность  устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

Социальная  одаренность выступает как предпосылка  высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности  понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую  область проявлений, связанных с  легкостью установлений и высоким  качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую  одаренность, которую можно рассматривать  как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество  определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общие черты:

· Интеллект  выше среднего;

· Умение принимать решение;

· Способность  иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием      будущего, с временными ограничениями;

· Ощущение цели, направления движения;

· Гибкость; приспосабливаемость;

· Чувство  ответственности;

· Уверенность  в себе и знание себя;

· Настойчивость;

· Энтузиазм;

· Умение ясно выражать мысли;

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному  и встречают специфические барьеры  на пути своего развития в зависимости  от индивидуальных особенностей и своеобразия  окружения ребенка.

3.Признаки одаренности.  

 Признаки  одаренности проявляются в реальной  деятельности ребенка и могут  быть выявлены на уровне наблюдения  за характером его действий. Признаки  явной (проявленной) одаренности  зафиксированы в ее определении  и связаны с высоким уровнем  выполнения деятельности. Вместе  с тем об одаренности ребенка  следует судить в единстве  категорий «могу» и «хочу», поэтому  признаки одаренности охватывают  два аспекта поведения одаренного  ребенка: инструментальный и мотивационный.  Инструментальный характеризует  способы его деятельности, а мотивационный  — отношение ребенка к той  или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.   

 Инструментальный  аспект поведения одаренного  ребенка может быть описан  следующими признаками: Наличие  специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного  ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных  уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана  своя специфическая стратегия  ее осуществления: быстрое освоение  деятельности и высокая успешность  ее выполнения; использование и  изобретение новых способов деятельности  в условиях поиска решения  в заданной ситуации; выдвижение  новых целей деятельности за  счет более глубокого овладения  предметом, ведущее к новому  видению ситуации и объясняющее  появление неожиданных на первый  взгляд идей и решений.  

 Для  поведения одаренного ребенка  характерен главным образом третий  уровень успешности — новаторство  как выход за пределы требований  выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.   

 Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Например, для него весьма типичен — наряду со способностью практически мгновенно схватывать существенную деталь или очень быстро находить путь решения задачи — рефлексивный способ переработки информации (склонность тщательно анализировать проблему до принятия какого-либо решения, ориентация на обоснование собственных действий).  

 Особый  тип организации знаний одаренного  ребенка: высокая структурированность;  способность видеть изучаемый  предмет в системе разнообразных  связей; свернутость знаний в  соответствующей предметной области  при одновременной их готовности  развернуться в качестве контекста  поиска решения в нужный момент  времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность  отыскивать и формулировать общие  закономерности). Это обеспечивает  удивительную легкость перехода  от единичного факта или образа  к их обобщению и развернутой  форме интерпретации.  

 Кроме того, знания одаренного ребенка (как, впрочем, и одаренного взрослого) отличаются повышенной «клейкостью» (ребенок сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направленности информацию), высоким удельным весом процедурных знаний (знаний о способах действия и условиях их использования), большим объемом метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний, особой ролью метафор как способа обработки информации и т.д.