Психология и педагогика

Оглавление

Введение 3

Цели воспитания 4

Задачи воспитания 9

Заключение 13

Список литературы 15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Происходящие  в настоящее время изменения  в социально-экономической, политической сферах Российского государства  не могли не сказаться на процессе воспитания молодого поколения. Перемены, происходящие в обществе, все глубже затрагивают не только сознание и  психологию людей, но и положение  человека в нем. Поэтому появилась  необходимость решать не отдельные  вопросы, а всю совокупность проблем, относящихся к воспитанию.

Воспитание  – это процесс систематического и целенаправленного воздействия  на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его  к производственной, общественной и  культурной деятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные  составляющие, оказывающие влияние  на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и  образования существуют различия. В  отличие от образования, где главной  целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание  ставит целью формирование человека как личности, его отношение к  миру, обществу и взаимоотношений  с ним.

Таким образом, воспитание в значительной степени  носит целенаправленный характер, который  предполагает определенное направление  воспитательной деятельности, осознание ее конечных целей и задач, а также содержит средства и методы достижения этих целей и задач.

 

 

 

Цели  воспитания

 

Цели воспитания, как и цели любой человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов.

Цель —  идеальная модель результата деятельности. Цель воспитания - это заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Выбор целей воспитания не может быть случайным.

Целями воспитания являются ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые проведением специально организованных воспитательных действий и акций. Но цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда, не являются едиными, а определяются идейными и ценностными ориентирами, провозглашенными тем или иным обществом.

В самом общем  виде цель воспитания как практической деятельности предполагает развитие у  человека таких качеств, как:

- собственно  субъектность - сформированность жизненной  позиции «деятеля», которая предполагает  самоопределение человека, его активность  и ответственность;

- образованность  как способность человека быть  адекватным динамичной ситуации, умение работать с расширяющимся  знанием в изменяющемся обществе;

- терпимость  как принятие ценностей мира  и человека, как признание инакомыслия,  осознание границ своей свободы  и прав другого человека, умение  договариваться;

- функциональная  грамотность как наличие знания  об окружающем мире и языке  общения, обеспечивающее человеку  возможность стать хозяином своей  судьбы.

Иногда в  качестве цели воспитания называют и  развитие личности человека как субъекта деятельности, включая развитие: интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к стрессам, уверенности в себе и самопринятия, позитивного отношения к миру и принятия других, самостоятельности, автономности и ответственности; мотивации самоактуализации, самосовершенствования и др. Однако главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности с теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе. Также следует отметить, что в качестве идейной базы воспитательного процесса следует придерживаться принципов гуманизма. То есть воспитывать в человеке «общечеловеческие ценности», не имеющие исторических и государственных границ. Именно они и определяют собой цели воспитания на различных этапах развития человечества. Эти цели, главным образом связаны с понятием морали и нравственности, а также с тем, что происходит с личностью и вокруг нее. Но наряду с «общечеловеческими ценностями» существуют цели, которые ставят перед воспитанием текущие процессы в обществе, данная государственная формация. Специальными целями сегодняшнего этапа развития общества и государства являются воспитание инициативного, предприимчивого, стремящегося к успеху человека.

Цели воспитания становление и развитие качеств  личности на основе нравственных ценностей  и исторического опыта России через деятельностное отношение  к окружающему миру, к людям, себе, направленное на формирование активной жизненной позиции. Необходима выработка  цели воспитательной системы всеми  участниками образовательного процесса в контексте общих целей деятельности образовательного учреждения.

Можно назвать  условия, которые обеспечивают эффективное  целеполагание в образовательном  учреждении:

- цель должна  быть направлена на получение  результата. Необходимо определить  результаты деятельности всей  организации, объединений учителей, отдельных педагогов. Школа привлекает  к выработке целей родителей  и учащихся, представителей общественности, ученых;

- цель должна  быть локализована в пространстве  и во времени. Важно определить  долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные  цели, их  иерархическую соподчиненность;

- достижение  цели осуществляется по определенным  правилам (программам, методикам). В  этом направлении представляет  интерес проектная деятельность  педагогов. Подготовка и реализация  педагогических проектов может  являться эффективным средством  достижения цели воспитания;

- в содержании  цели должен быть предмет, который  преобразуется в результат.

- должны  быть определены средства, с помощью  которых произойдет достижение  цели: ресурсы (человеческие и  информационные, материальные и  др.), поддержка управленческих, финансовых  структур, квалификация педагогов  и т.д.

Процесс формулирования целей воспитания предполагает определение  иерархии в образовательной системе, прогнозирование и постановку краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных целей.

Как показывает исторический опыт, цели воспитания формируются  под влиянием изменяющихся потребностей общества и под воздействием философских  и психолого-педагогических концепций. Динамизм, вариативность целей воспитания подтверждаются и современным состоянием этой проблемы.

 

Современная педагогическая практика руководствуется  двумя основными концепциями  целей воспитания:

- прагматической;

- гуманистической.

Прагматическая  концепция утвердилась в начале XX в. в США. Согласно этой концепции, школа должна воспитывать, прежде всего, эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя.

Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников  в России и на Западе, исходит  из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного «Я».

Крайним выражением этой концепции является основанная на философии экзистенциализма позиция, предлагающая вообще не определять целей  воспитания, предоставляя человеку право  свободного выбора направления саморазвития и ограничивая роль школы лишь представлением информации о направлении  этого выбора.

Традиционной  для России является воспитательная цель, соответствующая гуманистической концепции, ориентирующейся на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Формально она сохранялась и в период советской власти. Однако господствовавшая в этот период марксистская идеология жестко связывала возможность достижения этой цели с коммунистическим преобразованием общества.

Гуманистический идеал обнаружил свою устойчивость, сохранившись и в постсоветской  России в условиях коренного изменения  социальных целей, когда коммунистические установки сменились демократическими.

В этой обстановке в современной России произошло  возрождение гуманистических целей  воспитания, сформулированных в наиболее полном виде еще К.Д. Ушинским и развитых в творчестве лучших советских педагогов, таких, как А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова.

Сегодня цель воспитания формулируется как оказание помощи личности в разностороннем развитии. В Законе РФ «Об образовании» сказано, что образование служит осуществлению  «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни  в обществе, помощи в осознанном выборе профессии» (ст. 9, п. 2.). Образование, согласно Закону, должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации (ст. 14, п. 1).

Таким образом, вечную педагогическую проблему о приоритете в воспитании интересов личности или интересов общества, Закон  решает в пользу личности, заявляя  о приверженности отечественной  системы образования гуманистической  концепции воспитания.

Поскольку цель воспитания отличается некоторой абстрактностью, чрезмерной общностью, она конкретизируется, уточняется с помощью формулировки комплекса задач воспитания.

 

 

 

 

Задачи  воспитания

 

Среди задач  воспитания в современной системе  российского образования выделяются следующие:

• формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению;
• гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе ее природных и социальных возможностей и с учетом требований общества;
• овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванными служить прочным фундаментом всего духовного мира личности;
• формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности;
• формирование готовности и способности личности выполнять систему социальных ролей;
• приобщение к мировой, национальной культуре и культуре своего края для развития духовности и культуры;
• формирование исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;
• воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к традициям и культуре других народов;
• формирование культуры мира и межличностных отношений; разностороннее и своевременное развитие детей, подростков и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности;
• формирование целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;
• воспитание толерантного отношения, терпимости к человеку независимо от его расовой и национальной принадлежности;
• формирование личности, направленной на совершенствование общества, в котором она живет, умеющей противодействовать асоциальным процессам;
• усвоение понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, эмоционально-волевой сферой, творческим самосовершенствованием);
• воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;
• экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе;
• эффективность профилактики асоциального поведения детей и молодежи, детской беспризорности, правонарушений и других негативных явлений за счет организации максимальной занятости обучающихся через развитие системы дополнительного образования детей и подростков, организации работы по месту жительства, увеличения количества творческих организаций и объединений по интересам в общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования, привлечения семьи к воспитанию детей и молодежи;
• организацию участия обучающихся в управлении образовательными учреждениями, содействие созданию детских и молодежных организаций;
• развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей;
• обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм.

 

Реализация  целей и задач воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его участников:

1. Преподавателей, консультантов, тренеров, руководителей  всех уровней. Именно они являются  субъектами воспитательного процесса, несут ответственность за его  организацию и эффективность.

«Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанником, — говорил Ушинский, — в себе заключает всю возможность успехов  воспитания».

2. Но это  не означает, что процесс воспитания  может реализоваться без всякого  участия его объекта, т.е. самого  воспитанника. Сам воспитанник может  или воспринимать воспитательные  воздействия, или сопротивляться  им — от этого в огромной  степени также зависит эффективность  воспитательной деятельности.

3. Третьим  участником воспитательного процесса  является тот коллектив, в котором,  как правило, он осуществляется. Коллектив оказывает огромное  влияние на каждого своего  члена, причем это влияние может  быть как позитивным, так и  негативным. Конечно, коллектив,  учебная или рабочая группа  сами могут быть объектом воспитания  со стороны преподавателя, руководителя.

4. И наконец,  еще одним активным участником  воспитательного процесса является  та большая социальная макросреда, в которой существуют учебные  и трудовые коллективы. Социальная  среда, окружающая действительность, всегда выступает в качестве  мощного фактора, оказывающего  огромное влияние на результаты  воспитания.

Итак, воспитание — это сложный, многофакторный процесс. Характеризуя его, А.С Макаренко  писал: «Воспитание есть процесс  социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего — люди».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В ходе исторического  развития человечества и педагогической науки понимание теории и практики воспитания претерпело существенные изменения. На данном этапе социального развития общества воспитание предполагает:

• передачу социального опыта человечества и мировой культуры
• непосредственное воспитательное воздействие на человека или группу людей
• организацию жизни и деятельности воспитанника
• создание условий для саморазвития личности воспитанника, и т.д.

В целом воспитание представляет собой процесс, основными  компонентами которого являются воспитатель, воспитанник, процесс их взаимодействия, а также условия протекания этого  процесса.