Психологический анализ слабоуспевающего младшего школьника

Бюджетное образовательное учреждение Омской области

среднего профессионального образования

«Тюкалинский индустриально – педагогический колледж»

Психологический анализ слабоуспевающего младшего школьника

Курсовая работа

по специальности 050709 (52) «Преподавание в начальных классах»

Выполнила: Степочкина Наталья Геннадьевна

студентка 35 группы

Научный руководитель: Грек Галина Александровна

преподаватель психологии

Форма обучения: очная  

Тюкалинск – 2012

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………………. 3 

Глава 1. Психологический анализ слабоуспевающего младшего    школьника

1.              1. Природные особенности ребенка и трудности учения ……………….....5

1.              2.  Причины школьной неуспеваемости младших школьников ………….11

1.              3. Система работы учителя со слабоуспевающими учащимися ……….... 18

Выводы по первой главе ………………………………………………………….. 21

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа

2.              1. Подбор методик по проблеме неуспевающих младших школьников.. 24

2.              2. Реализация путей устранения неуспеваемости детей младшего школьного возраста ………………………………………………………... 31

Выводы ко второй главе ………………………………………………………….. 37

Заключение ………………………………………………………………………... 38

Рекомендации для учителей и родителей ……………………………………….. 42

Литература ………………………………………………………………………… 46

Приложения ………………………………………………………………………. 48

Введение

Актуальность данной темы мы видим в том, что трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность.

Данная работа нацелена на определение типичных трудностей младшего школьника, вызванных неуспеваемостью, и путей их преодоления.

Проблема исследования, как выявить слабоуспевающих детей в системе образовательного процесса.

Объект исследования - учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования - процесс организации педагогического руководства учебной работой слабоуспевающих школьников.

Цель выявление неуспеваемости и уровня самооценки у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза - систематическое педагогическое руководство учебной деятельностью слабоуспевающих младших школьников, будет способствовать повышению успешности их обучения при условии:

- обеспечения преемственности между школьным и дошкольным периодами обучения;

- учета особенностей психики, учебных трудностей, ошибок детей их причинно-следственной связи.

Задачи исследования:

1. Изучение научно-практической литературы по заданной теме.

2. Выявить сущность явлений слабой успеваемости учащихся в начальной школе;

3. Определить основные факторы слабой успеваемости младших школьников   изучить классификацию этих факторов;

4. Обосновать педагогические условия осуществления руководства учебной работой слабоуспевающих учеников младших классов.

5. Подобрать диагностики для выявления и коррекции слабоуспевающих младших школьников.

6. Разработать методические рекомендации для учителей и родителей.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование,  изучение и обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности (детских работ).

Теоретическая значимость заключается в разработке классификации факторов слабой успеваемости детей, обобщении данных об учебных трудностях и ошибках учащихся.

Практическая значимость: разработка методических рекомендаций для учителей и родителей.

Глава 1. Психологический анализ слабоуспевающего младшего школьника

1.      1. Природные особенности ребенка и трудности учения

Согласно современным представлениям, свойства нервной системы имеют генотипическую природу в этом понимаются как практически неизменные, стабильные характеристики человека. Этот факт означает, что нельзя не считаться с индивидуально-типологическими особенностями не учитывать их в педагогическом процессе.

Среди основных свойств нервной системы выделяют силу и подвижность, как наиболее заметно влияющие на обучение особенности школьника.

              Сила нервной системы характеризуется ее выносливостью, работоспособностью, помехоустойчивостью к раздражителям. Противоположный плюс силы - слабость нервной системы. Ученик со слабой нервной системой отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к посторонним раздражителям, высокой чувствительностью.

              Другое свойство нервной системы - подвижность - определяется скоростными характеристиками основных нервных процессов - возбуждения и торможения. Подвижной нервной системе противопоставляется инертная. Школьник с инертной нервной системой характеризует замедленное протекание нервных процессов.

Отсутствие фундамента, не владение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случае и уметь или устранить их, или корригировать последствия. [2. 52с] 

Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами (М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский). В качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость (поскольку значительная часть умственно отсталых детей попадает в I класс массовой школы и лишь после годичного безуспешного обучения там направляется через медико-педагогические комиссии в специальные вспомогательные школы); негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем. Однако с каждой из перечисленных причин трудностей в обучении связывается отставание сравнительно небольшого числа детей по отношению ко всем явно или скрыто школьникам, испытывающим трудности в обучении, значительную часть которых детей (примерно половину) составляют дети с задержкой психического развития. Помочь конкретному ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. А это требует от педагога умения распознать типичные трудности, вызванные неуспеваемостью, и оказать конкретную помощь. [1. 152с]

              Слабые и инертные по своим нейродинамическим особенностям школьники хуже учатся, они чаще относятся к категории неуспевающих и слабоуспевающих, чем учащиеся с другими свойствами нервной системы. В отдельных видах учебных заданий и некоторых формах учебной деятельности могут выступать как сильные, так и слабые стороны учащихся с разными проявлениями основных свойств нервной системы. Поэтому успех или неуспех в учебе может быть объяснен не самими природными чертами субъекта, а тем, насколько сформировались индивидуальные приемы и способы действий, соответствующие требованиям учебного процесса, с одной стороны, и индивидуальным проявлениям типологических свойств - с другой. Кроме того, немалое значение приобретают особенности организации учебного процесса, зависящие от учителя. [8. 23с]

              Выделяют виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:

1) длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленние усваивает материал;

2) ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения, самостоятельная, контрольная работа, в особенности, если на нее отводится ограниченное время;

3) ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;

4) ситуация, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа;

5) работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

6) работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой (например: когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал - карты, слайды, учебник - заставляет делать записи в тетради, следить по учебнику);

7) работа в шумной, неспокойной обстановке;

8)  работа после замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем;

9) работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;

10) ситуация, когда требуется на уроке усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал. [16. 117с]

              Ситуации, в которых особые затруднения возникают у инертных учащихся:

1) когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию;
2) когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу;

3) когда время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой;

4) когда требуется частое отвлечение;

5) когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;

6) когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания;

7) выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.          [6. 25с]

              В указанных ситуациях, встречающихся довольно часто, у учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально существует преимущества перед слабыми и инертными. Хотя учебная деятельность предъявляет различные требования к самым разным сторонам работы нервной системы и, следовательно, в одних случаях стимулирует проявление силы и подвижности, а в других - слабости и инертности, тем не менее, необходимо признать, что в ней чаще возникают такие ситуации, которые более благоприятны для динамических особенностей сильных и подвижных учащихся, и реже такие, которые более благоприятны для динамических особенностей слабых и инертных.

              По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении, чем сильные и подвижные, и чаще встречаются среди неуспевающих. Для того чтобы в перечисленных условиях учебная деятельность слабых и инертных была успешной, им следует выработать специальные приемы ее организации. Существенную роль при этом может играть учитель. Он способен как облегчить, так и осложнить учебную деятельность ученика. [3. 190с]

              Зная индивидуальные черты своих учеников, педагог может применять по отношению к ним специальные приемы, облегчающие их учебную деятельность. Известно, что полезными для слабых по своим свойствам учеников будут следующие правила, используемые учителем:

1) не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него, дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;

2) желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;

3) нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный материал; нужно постараться разбить его на отдельные информационные блоки и давать их постепенно, по мере усвоения;

4) лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;

5) следует осторожнее оценивать ученика, ведь он сам болезненно относится к ним;

6) следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку;

7) во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного

              При работе с инертными учениками нужно  особо обратить внимание на следующие моменты:

1) не требовать от них немедленного включения в работу; их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;

2) следует помнить, что  инертные не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации;

3) не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа;

4) поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации, не следует проводить их опрос в начале урока;

5) нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос;

6) в момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на что-либо другое;