Психологические закономерности усвоения умения навыков

 

На основе теоретических  положений о закономерностях  выработки навыка и анализа учебников  можно предложить некоторую умозрительную  схему распределения упражнений во времени, отвечающую трем требованиям:

 

1) упражнение никогда «не  сходит на нет»,

 

2) интервал между упражнениями  по мере тpeнировки увеличивается,

 

3) программа выработки  одного навыка сочетается с  программой выработки других.

 

При этом в начале тренировки должен быть максимум упражнений.

 

При рассмотрении закономерностей  навыков важно также отметить связь успешности его формирования и уровня мотиваций обучающегося. Эта связь описывается двумя  законами Йеркса— Додсона: первый связывает максимальную успешность научения с оптимумом мотивации, второй — сложность деятельности (навыка) и уровень мотивации (чем сложнее деятельность, тем ниже уровень мотивации).

 

Можно сказать, что изменение  самого действия в процессе научения отражает и качественное прогрессивное  изменение всей деятельности в целом. Именно поэтому отработка каждого  предметного, контрольного и оценочного действия как навыка во всех планах учебной деятельности находится  всегда в центре внимания педагога, который учитывает в целом  все закономерности и особенности  формирования навыка.

 

а) целенаправленность,

 

б) внутренняя мотивация и  внешняя инструкция, создающая установку,

 

в) правильное распределение  упражнений во времени обучения,

 

г) включение тренируемого явления в имеющую для обучающегося значимость учебную ситуацию,

 

д) необходимость постоянного  для обучающегося знания результатов  выполнения действия,

 

е) понимание им общего принципа, схемы действия, в которое включено тренируемое действие,

 

ж) учет педагогом влияния  переноса и интерференции ранее  выработанных навыков.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Усвоение, представляя сложный  неоднородный процесс, включает взаимообусловленные  этапы и характеризуется рядом  особенностей, которые наиболее явно проявляются в формировании и  развитии навыков.

 

Учебная деятельность обучающегося есть сложный динамичный неоднородный объект управления. Она представляет собой личностно обусловленное  активное, целенаправленное на овладение  обобщенными способами действия взаимодействие ученика (студента) с  другими учениками (студентами), с  учителем (преподавателем) — взаимодействие, которое должно управляться последним  во всех его звеньях с разной мерой  гибкости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         Список литературы:

http://bibliofond.ru/view.aspx?id=472182

http://geum.ru/lib/16-psichologicheskie-zakonomernosti-formirovaniya-umeniy-i-navikov.htm

http://mixxreferat.ru