Психологические особенности овладения детьми 7-го года жизни конструированием

Для обучения детей конструированию  необходимо пользоваться разнообразными приемами.

Выбор приемов зависит от требований программы для данной возрастной группы, от материала, с которым работают дети, от имеющегося у них опыта в знании предметов и существующих связей между ними, от умения и навыков в конструировании.

При определении программного содержания занятия следует опираться на имеющийся опыт детей, постоянно усложняя учебные задания, развивая способность самостоятельно решать посильные конструктивные задачи. Основными приемами обучения являются следующие:

1. Показ воспитателем приемов  изготовления конструкции или  игрушки. Пояснения помогают детям усвоить не только действия, необходимые для выполнения конструкции, но и построение занятия, общий порядок работы.

Прежде чем приступить к практическому  выполнению задания, необходимо рассмотреть  предмет или образец, выделить основную и дополнительные части, затем продумать процесс изготовления, отобрать нужный материал, подготовить его (например, сделать выкройку из бумаги, подобрать и наклеить отдельные элементы оформления и т. д.) и только затем сложить и склеить игрушку. При этом определяют, из какого материала нужно выполнить конструкцию, в какой последовательности.

Образец или картинка с изображением предмета могут быть использованы на занятиях, на которых дается лишь объяснение, или когда возникает необходимость помочь детям проконтролировать свою работу, уточнить представление о предмете, или в конце занятия в качестве модели наиболее удачного и правильного решения конструктивной задачи для сравнения с работами детей.

2. Объяснение задачи с определением  условий, которые дети должны  выполнить без показа приемов работы.

3. Показ отдельных приемов конструирования  или технических приемов работы, которыми дети овладевают для  последующего использования их  при создании построек, конструкций,  поделок. Например, в постройке  - как сделать перекрытие на  высоких устоях, как добиться устойчивой конструкции; в бумажном конструировании - как склеивать стороны закрытого куба или бруска; в работе с конструктором - как крепить колеса на осях с помощью гайки; в работе с природным материалом - из какого материала лучше сделать отдельные части, в каких случаях лучше применить для скрепления пластилин, клей, как пользоваться шилом и т. д.

4. Анализ и оценка процесса  работы детей и готовой продукции  также являются приемами обучения  конструированию, при этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть.

Элементы анализа и контроля могут иметь место в ходе выполнения детьми работы или по окончании той  или иной операции. Например, при  изготовлении коробки, корзинки они  учатся складывать большой квадратный лист бумаги на 16 маленьких квадратиков. После выполнения этой операции надо проверить, все ли выполнили ее правильно, почему допущена та или иная ошибка, как ее исправить. При подготовке выкройки коробки проверить, правильно ли она выполнена, в нужных ли местах намечены линии для надрезов. А уж затем переходить к следующему этапу работы.

При этом необходимо, чтобы на занятиях воспитатель общался со всей группой  и с каждым ребенком отдельно, чтобы  проверить, усвоил ли он новый материал. Так, в постройке моста ребята должны сами определить, правильно ли (крупные и устойчивые) подобраны детали для основания, устойчивы ли опоры у моста, правильно ли сделано перекрытие, чтобы мост не развалился. При оценке коллективной работы отдельных групп детей воспитатель должен учитывать не только качество готовой продукции, но и сам процесс совместной деятельности, поощряя проявление уважения к работе товарищей,- инициативу в придумывании оригинальной конструкции, умении мотивировать свои предложения, договариваться друг с другом, кто что будет делать.

В играх и занятиях конструированием дети приобретают определенные знания, которые необходимы при подготовке к школе, что является главной  задачей для детей данного возраста.

 

Выводы по первой главе

 

Таким образом, каждый вид конструирования  имеет свою специфику, связанную  с особенностями материала, из которого дети создают конструкции. Учет этой специфики позволяет, во-первых, разработать  развивающие технологии обучения детей для каждого вида конструирования, во-вторых, на основе этого определить сущностные их взаимосвязи с целью создания целостной системы, формирования творческого конструирования.

Развитие конструктивной деятельности определяется уровнем сформированности познавательных действий, являющихся необходимым компонентом практических форм мыслительной деятельности; пространственных представлений, определяющих способность устанавливать положение элементов в пространстве; сформированности образов представлений о моделируемых объектах в плане их отражения внешних свойств и функциональных особенностей; психомоторики, осуществляющих точность выполнения задуманной модели и способствующей ее прочности; а также планирующей функции речи, осуществляющей планирование действий и контроль конечного результата.

На занятиях конструктивной деятельностью  у дошкольника формируются важные качества: умение слушать воспитателя, принимать умственную задачу и находить способ ее решения.

 

Глава II Опытно-экспериментальная  работа по проблеме исследования

2.1 Задачи, методика констатирующего эксперимента

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

2.3 Рекомендации по совершенствованию овладением конструированием детьми экспериментальной группы

 

 

 

Выводы по второй главе

 

1.

 

Заключение

 

Дошкольное детство – это время игры. Ребенок, играя, не только познает мир, но и выражает к нему свое отношение. Всегда ли мы, взрослые, внимательно и серьезно относимся к детской игре? Можем ли “на равных” играть с ребенком, выбираем ли для него наиболее интересную и полезную игрушку? Можем ли сделать так, чтобы игра стала действительно развивающим, воспитывающим и корригирующим средством? Для эффективной работы с детьми необходимо создавать яркие, функциональные обучающие средства, способные воздействовать на все органы чувств ребенка и сочетающие в себе возможности мощного влияния, как на эмоциональную, так и на логическую сферы. Позволяющие связывать их, быстро “строить” надежные и устойчивые “мостики” к тем навыкам и умениям, которые должен освоить ребенок. В то же время даже самый маленький набор строительных элементов открывает ребенку новый мир. Ребенок не потребляет, он творит: создает предметы, мир и жизнь.

Творчество является высшей формой самостоятельности детей. Задача воспитателя  – пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает творческие инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.¹

 

В проделанной работе я реализовала  поставленную цель: разработала и  апробировала серию занятий, направленных на формирование и развитие творческих способностей детей старшего дошкольного  возраста средствами флористики.

Задачи, поставленные для успешного достижения цели выполнены:

изучила методическую литературу;

расширила знания дошкольников об основных видах фитодизайна;

познакомила с содержанием объемно-пространственных композиций, которые напоминают природные  ландшафты, уголки живой природы;

расширила знания о комнатных растениях;

познакомила дошкольников со способами  декорирования оконных проемов, цветочных емкостей, групповых помещений;

познакомила с приемами флористики;

научила создавать художественные композиции из сухих цветов, декоративных веток, ракушек, перьев, шишек и т.д;

познакомила с техникой флористического  коллажа;

научила сочетать природный материал с бумагой, пластилином, тканью.

Дети любят всё, что сделано  их собственными руками, поэтому очень  важно, чтобы детские поделки использовались в разных целях: ими можно украшать свой дом или использовать в качестве подарков своим друзьям, родным.

Каждый ребёнок уникален, и каждый рождается со способностями, которые  можно и нужно развивать. У  детей дошкольного возраста огромное желание творить и получать результат. Создавая необходимые условия для художественно – конструктивной деятельности, мы помогаем ребёнку понять окружающий мир и своё место в этом мире.

 

Список литературы

 

1. Варкни Н., Р. Калинина Ребёнок в мире творчества // Дошкольное воспитание. -2003. - № 6. - С. 57
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1976. – 79 с
3. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1976. – 76 с
4. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М.: Знание, 1986. – 96 с
5. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1985. – 192 с
6. Комарова Т. Игра и изобразительное творчество //Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С. 74
7. Лиштван З.В. Конструирование / Спец.ред. Л.А. Парамонова. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с
8. Новоселова С.Л., Зворыгина Е. В., Парамонова Л.А. Всестороннее воспитание детей в игре.Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – С. 3–6
9. Парамонова Л.А. Формирование обобщенных представлений у детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности. Умственное воспитание дошкольников / Под. ред. Н.Н. Поддьякова. – М.:Педагогика, 1972
10. Парамонова Л.А. Особенности поисковой деятельности детей в конструировании. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. / Под ред. Н.Н. Поддьякова. – М.: Педагогика, 1980
11. Парамонова Л.А., Христ О.А. Развитие творческого воображения в процессе конструирования из природного материала. - Ровно, 1992
12. Парамонова Л.А. Конструирование. //Истоки : Базисная программа развития ребенка-дошкольника. – М.: Изд.дом «Карапуз»,1997.
13. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 1999
14. Парамонова Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. // Дошкольное образование. - № 17. - С. 7
15. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 336 с.
16. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М., 1976.
17. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. - М., 1990.
18. Мухина В. С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.
19. Парамонова Л., Ударовских Г. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей (старший дошкольный возрасту/Дошкольное воспитание. -1985. - №7. - С. 46-49.
20. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. - М., 1988.

 

Приложение 1

¹ Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ: Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2007. – 90 с., с. 57.