Психологические аспекты и особенности психологического сопровождения процесса перехода на ФГОС

Психологические аспекты и особенности психологического сопровождения процесса перехода на ФГОС

Проблему образовательного стандарта в России начали активно обсуждать в начале 1990-х годов, так как, по словам заведующего кафедрой психологии личности МГУ Александра Асмолова: «До тех пор было бы бессмысленным говорить о стандартах образования, потому что все образование было стандартом, -- новые представления об образовательных стандартах появились лишь тогда, когда возникла идеология вариативного развивающего образования».

 

Однако споры об образовательном стандарте затянулись на долгие годы. В обществе на тот момент не было даже намека на достижение согласия в вопросах, касающихся того, чему и как учить. В 1993 году на конкурсе, объявленном Минобразования, победил стандарт, разработанный Российской академией образования (РАО). Однако сами авторы посчитали его не совсем готовым.

Президент РАО академик Николай Никандров вспоминает: «В те годы в образовании, как и во всем обществе, наблюдались некоторые разрушительные тенденции. Тогда кое-кто во всеуслышание говорил: «Зачем детям математика? Пусть учат иностранный язык. Зачем литература? Пусть учат информатику». Тогда-то образовательное сообщество и решило определить некий минимум литературных произведений, физических законов и тому подобного, чтобы обеспечить преемственность образовательной традиции в условиях общественной нестабильности и неопределенности. Необходимо отметить, что разработанные и принятые государственные образовательные стандарты первого поколения (2004 года) во многом напоминают учебные программы советского периода.

Авторы большинства проектов традиционно рассматривали образовательный стандарт как некую «программу программ», содержащую минимальный набор учебных знаний, умений и навыков по отдельным предметам, обязательных для формального предъявления школьникам по итогам обучения. «Мы предлагали сделать точное описание содержания образования вплоть до конкретных теорем и исторических фактов, -- говорит академик Никандров. -- Теперь мы поняли, что этого не получилось».

Сегодня перед разработчиками стандартов второго поколения стоит важнейшая методологическая задача -- развести такие понятия, как «школьная программа» и стоящий за ней «стандарт». По словам Александра Асмолова, образовательный стандарт -- это своеобразный «ген образовательного поведения», в котором содержатся варианты возможного будущего, а «конкретный организм образовательной программы» формируется в зависимости от непосредственных задач, стоящих в каждом конкретном случае.

Определяя ценностные идеалы демократического общества, такие как, социальная справедливость, равенство возможностей, благосостояние, безопасность, разработчики образовательного стандарта второго поколения во главе с членом-корреспондентом РАО Александром Кондаковым начали с определения стратегических задач, которые должна решать система общего образования.

 

В настоящее время можно выделить следующие стратегические цели системы образования:

обеспечение консолидации нации;

обеспечение конкурентоспособности нации (личности, общества и государства);

обеспечение безопасности нации (личности, общества и государства).

Разработчики стандартов второго поколения определили основные функции стандарта. А именно, стандарт является инструментом:

1) реализации  целей образования в интересах личности, общества и государства;

2) обеспечения  социального доверия, общественного  согласия и гражданской консолидации;

3) реализации  государственной политики в сфере  образования;

4) развития  системы образования;

5) правового  регулирования взаимоотношений субъектов системы образования, государства и общества;

6) организации  и координации деятельности субъектов  системы образования;

7) поддержания  баланса между единством образовательных  систем разных уровней и их  многообразием.

Особенности подходов образовательного стандарта второго поколения:

системно-деятельностный подход,

стандарт как общественный договор,

стандарт задает ориентиры для развития системы образования,

ориентация стандарта на результаты образования,

стандарт -- совокупность трех систем требований.

В качестве методологической базы используется системно-деятельностный подход, основанный на разработках известных российских психологов и педагогов Алексея Леонтьева, Петра Гальперина, Василия Давыдова, Даниила Эльконина.

Каким образом, согласно стандартам второго поколения, будет реализован на практике деятельностный подход?

 

Во-первых, деятельностный подход реализуется в самом определении целей образования, а значит, в требованиях к результатам среднего образования. Цели образования выступают не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть выпускник, а в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей.

 

Во-вторых, задачей современной системы образования становится не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупность «универсальных учебных действий». В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условия освоения знаний, умений и компетентностей.

 

В-третьих, деятельностный подход реализуется в требованиях к содержанию учебных программ. Учебные программы должны предусматривать систему таких задач и средств их решения, которые обеспечивали бы высокую мотивацию учеников и пробуждали у них интерес к предмету, способствовали бы формированию универсальных учебных действий и, как следствие, усвоению системы знаний и формированию компетентностей.

В требованиях к организации обучения содержатся следующие пункты:

организация учебной деятельности учащихся, включая развитие учебно-познавательных мотивов;

организация таких форм учебного сотрудничества, при которых была бы востребована активность и инициатива ученика.

Сегодня вполне очевидно, что школа должна обеспечивать не столько общекультурное, социальное и личностное развитие в процессе освоения ребенком знаний, умений, компетенций, навыков, сколько личностное развитие в рамках учебного процесса. Универсальные учебные действия нового стандарта будут способствовать не накоплению знаний, умений, компетенций, а развитию личности (ее когнитивной и эмоциональной сферы, нравственности). Это -- умение учиться, познавать мир, умение сотрудничать, быть толерантным к людям различных рас, национальностей. Иными словами, универсальные учебные действия, разработанные в рамках новых стандартов, и составляют конкретные обобщенные действия, которые лежат в основе генеральных способностей человека.

Суть нового подхода к образовательным стандартам заключается в том, что стандарт перестает быть «обязательным минимумом», а становится «обязательной базой», позволяющей обеспечить максимально возможное многообразие вариантов жизненного пути.

При этом качественно меняется объект стандартизации: если раньше главным объектом контроля были ребенок, его успехи, знания и навыки, то теперь предполагается поставить под контроль всю систему школьного образования

Пожалуй, самый важный тезис новой концепции: образовательный стандарт -- это не минимум, а уровень, соответствующий определенной ступени обучения -- от начальной школы до вуза. Стандарты второго поколения задают «планку» для целого набора факторов (включающих условия образования), выполнение которых ведет не к «минимуму», а к созданию необходимых возможностей для максимального успеха образовательного процесса, возможностей, которые гарантируются каждому обучающемуся.

Сами разработчики в качестве основного результата образования видят овладение определенным набором действий, позволяющих ставить и решать важные жизненные и профессиональные задачи. Это должен быть стандарт «взрослой жизни во взрослом обществе», ориентированный на воспитание людей, способных адаптироваться и реализовывать себя в сложном, многообразном и постоянно меняющемся современном мире.

Когда мы обсуждаем новый стандарт, то прежде всего нужно избавиться от стереотипа восприятия стандарта в старом понимании. Раньше стандарт сводился к минимуму знаний, которые мы должны так или иначе дать выпускнику начальной школы, основной, общей или вуза. Сегодня через разработку стратегии стандарта для начальной школы мы перешли практически к новому видению образовательного стандарта вообще. Стандарт, как сегодня устанавливает закон, - это единство трех требований: требования к программе, к результату, а также к условиям достижения, реализации стандарта.  Александр Асмолов

Вся идеология развивающего образования так или иначе легла в основу стандарта. Отсюда и системно-деятельностный подход к пониманию стандарта, отсюда и постановка задачи, которая казалась несбыточной, как вечный двигатель, - как научить учиться.

 Лев  Выготский говорил: «Беда школы  в том, что наш ребенок бы  и умел, и знал, но он прежде  всего не хочет...» 

 Вот  именно поэтому мы определяем  школу, в которой мотивация выходит  на первый план. Именно на порождение  такой ситуации и ориентирован новый стандарт.

Классические вопросы образования: «Чему учить?» - это содержание и «Как учить?» - это технология. Для меня главным вопросом (когда я предлагал эту идеологию стандартов) был и остается вопрос: ради чего учить, в чем смысл образования?

 Этот  вопрос имеет для меня один  ответ - ради рождения идентичности  ребенка. Миссия школы - это порождение  идентичности, это развитие личности  человека, способного решать самые  разные классы задач.

 Для  меня важны, таким образом, три  момента.

 Первый: школа, связанная с новым стандартом, - это школа, в которой стандарт - конституция жизни.

 Второй: школа, связанная с новым стандартом, - это школа универсального развития  личности.

 Третий: мотив этой школы (ради чего  учить) - порождение идентичности  личности.

 Это  не отменяет классических вопросов: на что направлено обучение (содержание), какими способами (технологии) и  за счет каких ресурсов учить. Все эти вопросы - ресурсы кадровые, материально-технические - есть, без  них школа сегодня не обойдется, но надо понимать цель, к которой мы движемся.

Конечно, обсуждая развитие школы, нам никуда не деться от вопросов о результатах образования и их измерении. Ясно одно - классические критерии, а в еще большей степени новые критерии - в стиле ЕГЭ, это критерии стандарта вчерашнего дня.

 Измерители  ЕГЭ, которые нацелены на репродукцию, на ЗУНы - важная вещь. Без ЗУНов  никто в жизни не проживет, но вместе с тем нужна не  диагностика репродукции, не диагностика  прошлого, а диагностика - способность  к решению задач.

 Нам  нужна многомерная методология  измерения, в которой будут учитываться  и предметные результаты, относящиеся  к той или иной отдельной  области знаний, личностные результаты, и метапредметный анализ.

 Личностные  результаты, методы их измерения  вызывают наибольшее число вопросов. Однако сегодня с помощью качественных психодиагностических методов личностные результаты могут быть оценены и измерены. Это особая, большая тема, но, пожалуй, я укажу один неформальный, но ясный критерий, на современном языке: выпускник должен испытывать кайф от образования.

Как этого достичь? Начальная школа как школа универсального действия должна помнить мудрую формулу Даниила Эльконина: «Обучение должно войти в начальную школу через ворота детской игры».

 Отсюда  интерактивные методы обучения, диалоговые методы обучения, передача не скупых холодных значений, а смыслов, отсюда сказка должна войти в школу, отсюда в школе не должны вымирать «почему», которые обычно почему-то оставались за порогом школы.

Вот это те направления поиска, связанные с зоной ближайшего развития школы (я цитирую Выготского),

И это не на пустом месте. У нас есть идеология развития, данная в работах Даниила Эльконина и Василия Давыдова, развивающее обучение, предложенное Леонидом Занковым, есть направление, связанное с работами Алексея Леонтьева, которое называется сегодня «Школа 2100». Именно они так или иначе заложили основу для новой дидактики. И это новая дидактика - культурно-историческая развивающая дидактика вариативного образования. мы ребенка оснащаем психологическими орудиями, с помощью которых он решает принципиально новые классы задач.

 Ребенок  сегодня живет в том мире, в  котором еще не жили учителя. Он появляется, и у него рядом  мобильные телефоны, он живет  в мобильной среде. К нему относятся слова, сказанные Жюлем Верном о капитане Немо и его лодке «Наутилус»: сегодняшний ребенок - это mobilis in mobile (подвижный в подвижном).

 Но если  сегодняшний ребенок - это существо, живущее в мобильном, подвижном  мире, то мы должны сделать  школу моделью этого мира. Поэтому дело не просто в том, введу я или не введу мобильные интерактивные доски. Дело в том, что я должен помочь ребенку стать человеком, который в этом мире имеет четкую навигацию: куда плыть, ради чего плыть и как плыть.

Сегодня в образовании реализуется тот системно-деятельностный подход, без которого, как я считаю, невозможно не только реализовать новый стандарт, но и невозможно вообще построить современную систему образования.

Есть уникальный термин - «приобщение». Общение ради приобщения - вот сегодняшняя школа, и вот сегодняшняя специфика деятельности, главная задача которой - рождение личности.

 

 

 

Александр АСМОЛОВ, директор Федерального института развития образования, заведующий кафедрой психологии личности МГУ, академик РАО