Психологическая характеристика педагогической деятельности

педагогическая  мотивация психофизиологический

3. Психологическая характеристика  педагогической деятельности

 

В изучении психологии педагогической деятельности можно выделить ряд проблем отображенных в приложении А. Среди важнейших  из них можно выделить следующие:

Проблема  творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов;

Проблема  профессионализма педагога;

Проблема  психологической подготовки педагога;

Проблема  подготовки педагогов к системам развивающего обучения;

Проблема  повышения квалификации педагогов и др. 11

Практико-профессиональная парадигма психологической подготовки педагога базируется на представлении  о принципиальном значении усиления практической составляющей в первичной  профессиональной социализации педагогов. Практическая часть подготовки должна быть крайне существенно увеличена в объеме (скорее всего, в разы). Важнейшей ее целью является, чтобы все получаемые теоретические знания педагогического, психологического и предметно-методического характера в ходе практической части профессиональной подготовки педагога были бы переведены (трансформированы) на уровень соответствующих

профессиональных  умений. Практико-профессиональная парадигма  подготовки педагога базируется, кроме  того, на представлении о кардинальном увеличении объема педагогической, психологической и методической подготовки будущего педагога.

То  есть ровно той составляющей, которая  образует специфику профессиональной подготовки именно в педагогическом вузе. Оба этих положения имеют  равную силу и работают только во взаимосвязи. Переход к данной парадигме на практике требует существенных организационно-административных изменений.

Формирование  личностных профессиональных качеств  составляющая, без реализации которой  теряется специфика подготовки педагога. Эти личностные типообразующие особенности учитываются в той или иной мере всеми исследователями, и именно они выступают «остовом», основанием, на котором будут формироваться профессиональные качества. Кроме того, личностные характеристики определяет направленность создания профессионально развивающего пространства и индивидуальную траекторию личностного роста. Естественно, что личностные особенности самого будущего педагога, выступающие как инструмент влияния на учащихся и взаимодействия с ними, должны быть разносторонне изучены студентами. Обучение должно обеспечить предвидение студентом будущий процесс профессионализации и предупредить возможные отклонения и деформации.

Содержание  профессиональной деятельности педагога предъявляет к нему ряд специфических  требований, заставляющих его культивировать определенные личностные качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные. Процесс обратим: в свою очередь, качества, реализуясь в деятельности педагога и обеспечивая ее успешность, приобретают новый личностный смысл — они необходимы для исполнения функций педагога, а исполнение этих функций тренирует и развивает их. 12

В процессе вузовского обучения должна быть обеспечена первичная профессиональная социализация педагога — приобретение профессионального  социального опыта в процессе профессионального обучения, профессиональной подготовки. Вторичная профессиональная социализация — это приобретение профессионального социального опыта уже собственно в процессе профессиональной деятельности. Первичная профессиональная социализация может осуществляться не только за счет передачи определенных профессиональных знаний (эти знания тоже есть социальный опыт, только добытый ранее кем-то другим), а за счет научения и собственного опыта, наблюдения опыта других. Большинство исследователей процесса личностно-профессионального развития сходится в том, что первые этапы профессиогенеза играют в дальнейшем становлении специалиста решающую роль. Неверно выбранная профессия или неудачная адаптация в профессиональном сообществе деформируют впоследствии развитие личности. К сожалению, в современных вузах при подготовке специалистов данный аспект совершенно не учитывается.

Вторичная социализация происходит в профессиональной деятельности. Но и здесь профессиональный рост связываются с психологическим  сопровождением профессиональной деятельности. Первичная психологическая социализация создает установки и готовность к личностному профессиональному росту через психологическое образование. Содержательная и организационная готовность психологов не соответствует запросам, связанным с удовлетворением этой потребности. Здесь не сложилась система психологического сопровождения. И учителя, аудитория весьма отзывчивая на различные психологические семинары, тренинги, получает далеко неполную помощь.

Содержание  и структура психологического образования педагога - проблемное психологическое поле в деятельности педагога, которое характеризуется противоречиями между:

необходимостью  учитывать психологические особенности (возрастные, личностные) и отсутствием  знаний об этих особенностях;

необходимостью  учитывать психологические особенности (возрастные, личностные) и отсутствием  умений их учитывать;

необходимостью  адаптации способов изложения учебного материала к учащимся, имеющим  различный уровень способностей, сенсорной организации, видов мышления и т. п., и отсутствием способностей эту адаптацию осуществлять;

профессиональными и личностными установками учителя  на доминирование и личностными  установками учащихся на уважение и  сотрудничество;

готовностью осуществлять монолог и транслирование знаний и неготовностью к диалогу (не владение технологией диалогового обучения);

необходимостью  видеть психологическую проблему ученика, свою, коллектива и отсутствием знаний для ее осознания и формулирования. 13

Оценка  качества психологической подготовки должна приобрести принципиально новую направленность и фиксировать, в какой мере выпускник владеет когнитивной, операциональной и личностной компетенциями, а не только знаниями, как это имеет место в настоящее время.

При создании нового стандарта психологической подготовки бакалавра по направлению «педагогика», работу над которым начали вузы, можно обеспечить условия для принципиального прорыва в качестве подготовки учителя, для которого психологическое знание станет основой его профессионализма. 14

 

Заключение

 

В заключении можно сделать вывод о том, что каждый, кто выбирает профессию  педагога, берет на себя ответственность  за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем. Достойное выполнение профессионального педагогического долга требует от человека принятия ряда обязательств.

Во-первых, следует объективно оценивать собственные  возможности, знать свои слабые и  сильные стороны, значимые для данной профессии качества (особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидактические способности и т.д.). Например, такое позитивное профессиональное качество, как умение человека адекватно оценивать и корректировать свое поведение, есть одна из предпосылок адекватного воздействия на других людей. Формирование этого качества требует от будущего педагога развития рефлексивного мышления, высокого уровня познавательной активности и волевой саморегуляции.

Во-вторых, будущий педагог должен овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения, общения и педагогического общения в частности. Педагог — это образец, которому сознательно, а чаще неосознанно, подражают ученики, перенимая то, что делает учитель. Соответственно отрефлексированный и корректируемый образ «Я» студента — будущего педагога требует постоянного личностного, коммуникативного и профессионального тренинга.

В-третьих, обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности педагога являются уважение, знание и понимание своего ученика как «Другого». Ученик должен быть понят педагогом и принят им вне зависимости от того, совпадают ли их системы ценностей, модели поведения и оценок; это также предполагает знание психологических механизмов и закономерностей поведения, общения.

В-четвертых, педагог является организатором  учебной деятельности обучаемых, их сотрудничества и в то же время  выступает в качестве партнера и  человека, облегчающего педагогическое общение, т.е. «фасилитатора». Это обязывает студента — будущего педагога развивать свои организаторские, коммуникативные способности для того, чтобы уметь управлять процессом усвоения учениками знаний, включая их в активные формы учебного взаимодействия, стимулирующего познавательную активность его участников. Развитие таких профессиональных умений предполагает не только глубокие психолого-педагогические знания, но и постоянный, систематический профессиональный тренинг студентов.

Таким образом, профессиональные качества педагога должны соотноситься со следующими постулатами — заповедями его психолого-педагогической деятельности:

— уважай в ученике Человека, Личность (что  является конкретизацией золотого правила  древности — относись к другим так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе);

— постоянно  ищи возможность саморазвития и  самосовершенствования (ибо известно, что тот, кто не учится сам, не может  развивать вкус к учению, «умственный  аппетит» у других);

— передавай  ученику знания так, чтобы он хотел и мог их осваивать, был готов их использовать в различных ситуациях и в своем самообразовании.

Эти постулаты суть конкретизация общеизвестного тезиса: только личность воспитывает  личность, только характер формирует  характер. Педагог обязан быть Личностью, это его профессиональная характеристика.

 

Глоссарий

 

№ п/п	Понятие	Определение
	Воспитание	1) целенаправленное  развитие человека, включающее освоение  культуры, ценностей и норм общества; 2) процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в т.ч. специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов; 3) обретение индивидом общественно признанных и одобряемых данным сообществом социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессах образования.
	Деятельность	динамическая  система взаимодействий субъекта с  миром, в процессе коих происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношенной субъекта в предметной действительности.
	Обучаемость	способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности.
	Педагогика	отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных  процессов в развития личности, разрабатывающая  практические пути и способы повышения  их результативности.
	Педагогическая  деятельность	особый  вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.
	Педагогическая  психология	наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.
	Педагогическая  система	множество взаимосвязанных структурных и  функциональных компонентов, подчиненных  целям воспитания, образования и  обучения подрастающего поколения  и взрослых людей.
	Педагогические  способности	совокупность  индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.
	Педагогический  процесс	направленное  и организованнное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.
	Педагогическое  общение	специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе.
	Учитель- фасилитатор	учитель, работающий в парадигме личностно  ориентированной педагогики и руководствующийся  следующими установками в работе с детьми: открытость своим собственным  мыслям, чувствам, переживаниям; поощрение, доверие как выражение внутренней личностной уверенности учителя в возможностях и способностях учащихся; «эмпатическое понимание» (видение поведения учащегося, его реакций, действий, навыков).