Психологическая характеристика педагогической деятельности

Содержание

 

Введение

1. Сущность  педагогической деятельности

2. Психофизиологические  предпосылки деятельности педагога

3. Психологическая  характеристика педагогической  деятельности

Заключение

Глоссарий

Список  использованных источников

 

Введение

 

Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность — один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики. Обычно научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рассуждениями о педагогическом искусстве. Да, творчество педагога неповторимо, это такое же высокое искусство, как творчество композитора и художника — а может быть, и куда более сложное.

Под понятием «педагог» нередко подразумевают  и профессию, и социальную роль, и  вид деятельности, и направленность личности. В реальной жизни грань между профессиональной и непрофессиональной деятельностью провести довольно сложно. Обладая сложным внутренним устройством, профессия включает множество разнородных предметно-инструментальных и идеальных компонентов. В представлении людей они могут существовать разрозненно, в виде частных образов, например, любимый учитель. Могут существовать, и интегрировано, в виде «образа профессии», возникающего на основе образов научной и художественной литературы, фольклора, и д.т.

Профессия педагога – специфический вид трудовой деятельности в системе отношений “человек – человек”, направленный на развитие обучающегося средствами учебных предметов и способами самой педагогической деятельности.

Под “способами педагогического воздействия” понимаются прежде всего выработанные в процессе всего исторического развития общества способы воспитания и развития личности ребенка и взрослого с учетом накопленного знания возрастных, социокультурных, этнических и других особенностей. Также к способам педагогического воздействия относятся разработанные с учетом возрастных особенностей и специфики изучаемого предмета дидактические и методические приемы, позволяющие достичь конечного результата обучения – усвоения определенных знаний.

Особенность труда педагога состоит, прежде всего в том, что объектом и продуктом его является человек, его внутренний мир. Специфика труда учителя выражается в постоянном общении с детьми, имеющими миропонимание, отличающееся от взрослого. Педагогический труд – это постоянное взаимодействие между человеком, овладевшим культурно-историческим опытом (учитель), и человеком, овладевающим им (ученик). В педагогической деятельности специфичен предмет труда – человек с неповторимостью его индивидуальных качеств. Наконец, в педагогической деятельности специфичны и средства труда, которыми учитель воздействует на ученика. Инструментом воздействия на ученика является личность учителя – его знания, умения, чувства, воля. Еще одной особенностью педагогической деятельности является результат труда – человек, овладевший общественной культурой. Помимо объекта, предмета, средств и результата труда педагогическая профессия имеет свои отличительные признаки:

По  содержанию: профессиональная деятельность педагога представляет собой преобразовательную деятельность, направленную на изменение учебного плана, методов обучения, методики преподавания, уровня знаний учащихся, их тезауруса, а также многих сторон личности самого педагога;

По  форме: деятельность педагога – это  коммуникативная деятельность, включающая непосредственное и опосредованное общение;

По  структуре: педагогическая деятельность является ценностно-ориентационной деятельностью, направленной на формирование системы  ценностей педагога и переноса ее на учащихся.

Цель  курсовой работы – дать психологическую характеристику педагогической деятельности. Для этого необходимо решить следующие задачи:

- разобрать  сущность педагогической деятельности;

- выявить  психофизиологические предпосылки  деятельности педагога;

- психологически  охарактеризовать педагогическую деятельность.

 

1. Сущность педагогической деятельности

 

Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она  такова:

Мотивация;

Педагогические  цели и задачи;

Предмет педагогической деятельности;

Педагогические  средства и способы решения поставленных задач;

Продукт и результат педагогической деятельности. 1

Каждый  вид деятельности имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средствами  педагогической деятельности являются:

научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых  формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;

"носители" знаний - тексты учебников или  знание, воспроизводимое учеником  при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми  фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;

вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

Способами передачи социального опыта в  педагогической деятельности являются:

объяснение;

показ (иллюстрация);

совместная  работа;

непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);

тренинги  и др.

Продукт педагогической деятельности - формируемый  у ученика индивидуальный опыт во всей совокупностиаксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:

его личностное совершенствование;

интеллектуальное  совершенствование;

становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. 2

В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные.

1. В  целеполагающую группу входят  следующие функции:

ориентационная;

развивающая;

мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся);

информационная.

Эта группа функций соотносится с  дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.

2. В  организационно-структурную группу  входят следующие функции:

конструктивная;

организаторская;

коммуникативная;

гностическая.

Так, конструктивная функция обеспечивает:

отбор и организацию содержания учебной  информации, которая должна быть усвоена учащимися;

проектирование  деятельности учащихся, в которой  информация может быть усвоена;

проектирование  собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

Организаторская функция реализуется через организацию:

информации  в процессе сообщения ее учащимся;

различных видов деятельности учащихся;

собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.

Коммуникативная функция предполагает:

установление правильных взаимоотношений с учащимися;

нормальные, деловые отношения с другими  учителями, с администрацией школы.

Гностическая (исследовательская) функция предусматривает  изучение:

содержания  и способов воздействия на других людей;

возрастных  и индивидуально-психологических особенностей других людей;

особенностей  процесса и результатов собственной  деятельности, ее достоинств и недостатков. 3

Сфера профессионального труда преподавателя - это арена преодоления множества  противоречий. Это противоречия между следующими факторами:

динамикой профессиональных задач и внутренней готовностью учителя к их осуществлению;

динамикой образовательной политики и стремлением  учителя занимать чёткую и последовательную позицию;

личностной  потребностью учителя в творческой самореализации и возможностью её удовлетворения;

растущим  объёмом актуальной информации и  рутинными способами её переработки, хранения и передачи;

потребностью  общества в образовательных услугах  и сокращением резервов рабочего времени учителя;

уменьшением их численности и низким материальным уровнем учительских кадров;

возрастанием  величины свободного времени у подавляющего большинства социально-профессиональных групп - и противоположной тенденцией сокращения бюджета времени у  представителей педагогических профессий и др. 4

Педагогическая  деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего:

целенаправленность;

мотивированность;

предметность.

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Выделяют пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

I уровень  - (минимальный) репродуктивный; педагог  может и умеет рассказать другим  то, что знает сам; непродуктивный.

II уровень  - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

III уровень  - (средний) локально-моделирующий; педагог  владеет стратегиями обучения  учащихся знаниям, умениям, навыкам  по отдельным разделам курса  (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный.

IV уровень  - (высокий) системно-моделирующий  знания учащихся; педагог владеет  стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.

V уровень  - (высший) системно-моделирующий деятельность  и поведение учащихся; педагог  владеет стратегиями превращения  своего предмета в средство  формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный. 5

 

2. Психофизиологические предпосылки  деятельности педагога

 

Рассмотрение  психофизиологического компонента структуры субъекта педагогической деятельности сразу же сталкивается с двумя трудностями. Первая состоит в том, как отмечал В.Д. Небылицын что, «строить сколько-нибудь детализированные, гипотезы относительно связи между свойствами нервной системы и способностями или даже их элементами, видимо, еще преждевременно; для этого нужно знать больше и о свойствах нервной системы, и о самих способностях». 6

Вторая  трудность состоит в том, что  в то же время невозможно не замечать эмпирически выявляемой зависимости  между определенными психофизиологическими показателями индивида и поведением, характером его деятельности. Вероятно, преодоление этих затруднений состоит в установлении самой общей связи между некоторым комплексным психофизиологическим показателем типа высшей нервной деятельности человека и наиболее вероятным его проявлением в поведении, деятельности. При этом функционально-поведенческая проблема, как она может быть названа, переводится в план оперативной надежности. Это предполагает, «устойчивое сохранение оптимальных рабочих параметров» и в течение определенных временных периодов, и в усложняющейся и изменяющейся обстановке. Очевидно, что педагогическая деятельность характеризуется именно этим показателем. 7

Ответ на вопрос, какие психофизиологические показатели могут влиять на характер субъектной деятельности педагога, может быть дан на основе характеристик основных свойств темперамента в трактовке школы B.C. Мерлина. В качестве таких свойств, как известно, выступают: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакции, пластичность или ригидность, эмоциональная возбудимость, экстраверсия или интроверсия. Такими показателями могут быть также эмоциональная устойчивость или невротизм; аналитический или синтетический тип восприятия; поленезависимость или зависимость, определяющие когнитивный стиль, и, в целом, хотя и описательно, тип темперамента как проявление типа высшей нервной деятельности в поведении по показателям силы — слабости, уравновешенности — неуравновешенности, скорости уравновешивание процессов возбуждения и торможения. При этом свойства высшей нервной деятельности влияют прежде всего на стиль деятельности, в частности на индивидуальный стиль педагога. Все последующие влияния опосредствованы. 8

Правомерность установления таких функционально-поведенческих связей подтверждается высказываниями К. Юнга о непосредственной связи интроверсии вообще, интроверсии мыслительного типа в частности, и субъектных особенностей учителя, педагога. «Конечно, — пишет К. Юнг, — иррациональные интровертированные типы, как учителя не являются совершенными людьми. Им не хватает разума и этики разума...», и далее продолжает: «Лично, как учитель, он имеет мало влияния, так как ему неизвестен строй ума его учеников. Учение в своем основании даже не интересует его, если только оно случайно не является для него теоретической проблемой. Он плохой учитель, так как во время учения он обдумывает предмет учения, а не довольствуется изложением его». 9

Из сказанного следует, что, хотя психофизиологический компонент недостаточно исследован и определен, он должен быть зафиксирован как реально существующий и в перспективе интересный для дальнейшего изучения. На основании этого можно полагать, что эффективность деятельности педагога и его комфортное самочувствие как ее субъекта при прочих равных положительных влияниях обеспечивают:

оптимальный (по возрастным показателям) уровень интеллектуального  развития по всем входящим в структуру  функциям — мнемической, логической, сенсорно-перцептивной и атенционной;

синтетический, целостный, поленезависимый когнитивный  стиль с высоким показателем  дифференциации;

гибкость  и конвергентность мышления;

активность, высокий темп реакции, лабильность, амбивертность;

эмоциональная устойчивость, высокий уровень саморегуляции.

Эти показатели выступают в качестве задатков, предпосылок, но они являются самостоятельным компонентом структуры  субъекта и более того, могут быть объектом диагностирования для определения  профпригодности человека. 10