Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Декабря 2012 в 20:18, реферат
Пособие написано с учетом Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. В книге излагаются теоретические положения концепции развития универсальных учебных действий; раскрываются виды и возрастные особенности развития универсальных учебных действий у учащихся младших классов; даны рекомендации по развитию личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных дейст-вий; представлены основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Программы «Предшколы нового поколения» |
Планируемые результаты дошкольного образования в «Предшколе нового поколения» |
Планируемые результаты реализации Образовательной программы (начальная школа) |
Программа по художественно-эстетическому развитию дошкольников |
Формируемые УУД: - удерживать внимание; - пользоваться книгой; - выполнять инструкцию взрослого; - обсуждать со взрослыми возникшую проблему; - находить и формулировать
простейшие причинно- |
Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя). Регулятивные УУД (целеполагание): формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные УУД (взаимодействие, управление коммуникацией). |
Из таблицы видно, что комплект «Предшкола нового поколения» в полной мере обеспечивает (с точки зрения планируемых результатов) взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного образования и в начальной школе.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.
Организация преемственности
осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию,
от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему
полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся
к обучению на следующей ступени.
Стартовая диагностика
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе.
Краткая аннотация: программа составлена на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Программа рекомендована для осуществления психолого - педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.
В широком значении термин
«универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и
В составе основных видов
универсальных учебных
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
Объекты мониторинга:
Условия реализации программы мониторинга (какие ресурсы и условия нужны, чтобы программа была реализована): банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
Рекомендованная циклограмма мероприятий
УУД |
Характеристика УУД |
Инструментарий |
Методы |
Периодичность проведения |
Сроки проведения |
Самопознание и самоопределение |
Самооценка |
Тест на определение самооценки «Лесенка» |
тестирование |
1 раз в год |
Март- апрель |
Смыслообразование |
Мотивация |
Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации Приложение Опросник мотивации |
тестирование |
1 раз в год |
Март- апрель |
Нравственно-этическая |
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Методика «Незаконченные предложения» |
анкетирование |
1 раз в год |
Март- апрель | |
Регулятивные УУД |
контроль |
Рисование по точкам Корректурная проба |
тестирование |
1 раз в год |
февраль- апрель |
Познавательные УУД |
Логические УУД |
Сравни картинки Выделение существенных признаков Логические закономерности Исследование словесно- |
тестирование |
1 раз в год |
февраль- апрель |
Коммуниникативные УУД |
«Рукавички» «Левая и правая сторона» «Узор под диктовку» «Совместная сортировка» «Дорога к дому» «Кто прав?» |
Тестирование
Беседа
Тестирование
Тестирование тестирование беседа |
1 раз в год |
февраль- апрель |
Технологическая карта планируемых результатов начального общего образования
УУД (коммуникативные)
УУД |
Составные компоненты (умения) УУД |
Способы (алгоритмы) формирования |
Учебно-тренировочные задачи |
Учебные ситуации | |
Базовый уровень | |||||
Допускать возможность существования
у людей различных точек |
Осознавать цель общения |
Объяснение правил поведения при общении |
Для чего люди общаются? |
Кто говорит- кому- с какой целью | |
Осознавать разнообразие речевых ситуаций |
Умение ориентироваться в ситуации общения |
Умение говорить - слушать |
Общение в быту (обыденное- повседневное) | ||
Оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности |
Приведение примеров удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих |
Эффективное общение- умелая, искусная устная и письменная речь |
Риторический треугольник | ||
Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Анализировать ситуацию |
Планирование сотрудничества |
Установление добрых уважительных взаимоотношений |
Речевая (коммуникативная) ситуация | |
Прояснение непонятных моментов |
Делиться мыслями и чувствами в заданной ситуации |
Виды общения и риторические действия (раскрытие понятий) |
Вежливые слова. Тон вежливой речи | ||
Развитие способности положительно общаться с глазу на глаз |
Установление добрых уважительных взаимоотношений |
Вопросы, связанные с культурой речевого поведения (речевой этикет) |
Учитывать тон, темп, жесты, мимику при общении | ||
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности |
Анализ поведения в общении |
Гибкое, сообразное, уместное речевое поведение |
Сотрудничество в поиске и сборе информации | |
Анализировать высказывания с точки зрения различных позиций |
Развитие представлений об обращении как коммуникативном умении |
Уметь описывать различные жизненные ситуации, различные речевые роли (отца, матери, подруги…) |
Вырабатывать умения учитывать различные обстоятельства общения, чтобы оно было эффективным | ||
Формулировать собственное мнение и позицию |
Делать простые выводы и обобщения |
Умение реализовывать намеченную программу высказывания |
Умение использовать уместные, адекватные ситуации. Словесные и несловесные средства общения |
Ученик в роли ведущего телепередачи (сообщить словесно, заинтересовать) | |
Принятие решения и его реализация |
Уметь доказывать свою точку зрения |
Дискуссия, игра | |||
Продумывать, уточнять и формулировать речевую задачу своего высказывания |
Развитие умения сотрудничать в паре |
Обмениваться информацией, делиться мыслями и чувствами в кругу знакомых и близких |
Сотрудничество в паре (интервью, вопрос- ответ, диалог) | ||
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе, в ситуации столкновения интересов |
Выявление проблемы |
Поток информации в устном или письменном виде |
Обсудить полученную информацию и прийти к единому мнению |
Общение для контакта и для сообщения информации | |
Подчинять свое высказывание соответствующей ситуации |
Контроль, коррекция, оценка действий партнера |
Умение кратко изложить свою точку зрения |
Коммуникативная удача, точность речи, фактические ошибки | ||
Поиск и оценка способов разрешения конфликта |
Быстро и правильно ориентироваться в условиях общения |
Проявление эмоциональной отзывчивости и доброжелательности в спорных ситуациях
|
Неподготовленная и
| ||
Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет |
Оценивать соответствие высказывания относительно ситуации |
Анализ своего речевого поведения |
Излагая информацию, учитывай знания |
Что сказал, что хотел сказать, что не сказал | |
Умение взаимодействовать с партнером, готовность понимать его мысли, чувства |
Постановка себя на место партнера |
Уметь понимать, чувствовать, сопереживать |
Оценка поведения собеседника со своей точки зрения | ||
Адаптироваться применительно к ситуации |
Найти оптимальную позицию к данной ситуации |
Умение общаться применительно к данной ситуации |
Кому сказал, с какой целью, как сказал? | ||
Задавать вопросы |
Создавать устные высказывания |
Планирование устного высказывания |
Определять основные части данной ситуации |
Способы выражения согласия, вежливые возражения в споре | |
Реализовывать простое высказывание на заданную тему |
Уметь правильно спланировать свою речь |
Умение ориентироваться в ситуации и содержании общения |
Высказывание своего отношения к данному вопросу | ||
Достаточность информации для понимания цели вопроса |
Правильно выбрать содержание общения |
Расширение кругозора, применение знаний на практике |
Интеллектуальные игры | ||
Повышенный уровень | |||||
Учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей |
Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос |
Осознание ответственности за произнесенное слово |
Понимать и знать для чего и с какой целью ты произносишь речь |
Распределение ролей в игре | |
Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной |
Уважение к иной точке зрения |
Анализировать и оценивать свои успехи и неудачи в общении |
Учет речевой ситуации для успешного общения | ||
Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию |
Умение договариваться |
Оценивать тактичность речевого поведения |
Осознание недостатка информации, использование дополнительного материала |
Речевые ситуации (согласен-не согласен) | |
Находить общее решение |
Согласование разных точек зрения и получение общего результата |
Определить вид общения по его основной задаче (сообщить, запросить информацию, поддержать контакт…) |
Общение для контакта и
общение для получения | ||
Строить высказывания |
Умение ориентироваться в ситуации и содержании общения |
Определять уместность употребления
словесных и несловесных |
Побуждение желания выступить в общении | ||
Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы |
Пользоваться знаниями и уметь применять их |
Умение планировать будущее высказывание |
Алгоритм действий |
Рассуждение, обсуждение, дискуссия | |
Критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач |
Умение осмысливать свой опыт |
Выявлять причины удач и неудач |
Делать выводы, обобщения | ||
Осознавать вариативность подходов к решению проблемы |
Умение сопоставлять, анализировать |
Решая проблему учитывать вариативность данной ситуации |
Найди несколько вариантов ответов | ||
Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Аргументировать свое мнение |
Анализировать информацию, извлекая при этом необходимые для решения коммуникативных задач сведения |
Умение общаться (говорить, слушать, писать, читать) |
Дискуссия, обсуждение | |
Убеждать и уступать |
Умение оценивать и принимать точку зрения партнера, согласовывая со своей точкой зрения |
Умение вежливо оценить чужую работу. Умение утешить словом и делом |
Вежливая оценка Утешение убеждение | ||
Умение четко и грамотно выражать свои мысли |
Развитие целеустремленности, ориентированности на достижение успеха |
Обращаться к нормативным словарям за справкой. Анализировать словарные статьи |
Написать заметку в газету ( что- где- когда и как произошло) | ||
Принимать позицию собеседника |
Профилактика и коррекция завышенной самооценки
|
Проявление отзывчивости в спорных ситуациях, умение прислушиваться к мнению собеседника |
Ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение ( свое и партнера), оценивать его реализацию | ||
Продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников |
Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов |
Проявление эмоциональной отзывчивости и доброжелательности в спорных ситуациях |
Установление добрых уважительных взаимоотношений. Умение разрешать конфликты |
Аргументы в рассуждении должны быть убедительными, серьезными, иначе конфликт останется неразрешенным | |
Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
Построение диалога с учетом типа, стиля, жанра речи |
Умение ориентироваться в ситуации общения | |||
Определять степень вежливости при общении |
Умение осуществлять контроль над культурой речи |
Умение выражать вежливость при общении (жесты, мимика, манеры, тон, настроение) |
Опиши себя, свой характер, напиши о себе хорошее и то, что вызывает неодобрение окружающих | ||
С учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия |
Находить адекватные средства для передачи информации |
Формирование общеречевых умений |
Сопоставление, разбивка, анализ |
Речевые ситуации. Обмен информацией. Недостаток информации | |
Анализировать структуру рассуждения |
Умение подчинять свое высказывание основной мысли, выразить свой замысел, свое отношение |
Формируем потребность доказывать, объяснять высказанное мнение |
Отвечая на вопрос, объясни или докажи, почему… | ||
Выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов
|
Осознание недостатка информации, использование дополнительного материала |
Учимся создавать точные и убедительные аргументы |
Хочу (не хочу) с тобой разговаривать, дружить, беседовать потому, что… | ||