Профилактика и коррекция нарушений письменной речи

 

Методика А. В. Ястребовой(1984) 

 

• Имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность.
• Коррекционно – развивающая работа посвящена совершенствованию устной речи дети, развитию речемыслительной деятельности, формированию психологических предпосылок к осуществлению полноценной учебной деятельности.
• Работа начинает реализовываться уже с первоклассниками, составляющими «группу риска», которая предупреждает  появление дисграфии и дислексии.

Основные этапы работы

 

• I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
• II этап – восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой.
• III этап – восполнение пробелов в формировании связанной речи.

Методика И.Н. Садовниковой 

 

• Базируется на результатах логопедического обследования, в ходе которого определяются ведущие направления логопедической  коррекции.
• Ведущие направления:
• Развитие фонематического восприятия и языкового анализа.
• Развитие пространственных и временных представлений.
• Количественное и качественное обогащение словаря.
• Совершенствование слогового и морфемного анализа и синтеза слов.
• Усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений.
• Обогащение фразовой речи учащихся.

 

Дислексия

Обычно, когда люди слышат  слово дислексия, они думают только  о проблемах с чтением, письмом, правописанием и математикой, которые  имеются у ребенка в школе. У некоторых это ассоциируется  только с переворачиванием слов  и букв, у других-только с отстающими  учениками. Почти все считают, что  это некоторая форма неспособности  к обучению, но неспособность  к обучению - это только одна  грань дислексии.

Термин дислексия - это  был первый общий термин, который  применялся для описания различных  проблем обучения. В конечном  счете эти проблемы были разделены  на группы и категории, чтобы  можно было описать различные  виды неспособности к обучению. Поэтому мы можем назвать дислексию  матерью различных видов неспособности  к обучению. В настоящее время  для описания ее различных  аспектов применяется более семидесяти  названий.

Дислексия - это частичное  нарушение процесса чтения, проявляющееся  в стойких и повторяющихся  ошибках чтения, обусловленных несформированностью  высших психических функций, участвующих  в процессе чтения.

 
 
  
Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного. 
 
 

Ошибки чтения закономерно  встречаются у всех детей на  начальных этапах обучения чтению.  
У обычных детей ошибки при чтении, даже специфического характера, довольно быстро исчезают. У детей же, страдающих дислексией, эти ошибки сохраняются продолжительное время, месяцы и даже годы. 

1.Они могут использовать  способность мозга изменять и  создавать восприятия (основная  способность).

2. Они в высокой степени  осознают окружающую их обстановку.

3. Они более любопытны,  чем обычные люди.

4. Они мыслят, в основном,  образами, а не словами.

5. У них высоко развита  интуиция и проницательность.

6. Они   думают    и   воспринимают   в     многомерном представлении (используя  все органы чувств).

7. Они могут воспринимать  мысль как реальность.

8. У них яркое воображение.

 

Дислексик – он какой?

Эти восемь основных  способностей, если они не подавлены, не ликвидированы или не разрушены  родителями или воспитательным  процессом, дадут в результате  две характеристики: интеллект выше  среднего уровня и чрезвычайно  высоко развитые творческие способности. Из них может возникнуть настоящий  дар дислексии - дар мастерства .

Дислексия может быть  врожденной и приобретенной, может  быть самостоятельным расстройством  или проявляться в синдроме  ТНР (тяжелые нарушения речи) - алалия, афазия и т. п. Дислексия может  наблюдаться у детей как с  нормальным интеллектом, так и  с интеллектуальной недостаточностью.

По Р. И. Лалаевой, навык  чтения зависит от сформированности  у ребенка:

фонематического восприятия (дифференциация фонем)

фонематического анализа 

зрительного анализа и  синтеза (дифференциация букв)

пространственных представлений 

зрительного мнезиса (запоминание  букв)

Процесс чтения включает  в себя следующие операции:

восприятие графического  образа слова 

перевод графической формы  в звуковую 

понимание прочитанного

 

По Егорову 4 ступени навыка  чтения:

1.Овладение звуко-буквенными  обозначениями. Характеризуется  формирования зрительного узнавания  букв слова и прочтением слога  послеслияния букв. 

2. Слоговое чтение. Слог  читается легко, но есть трудности  слияния слогов в слова. 

3.Становление целостных  приемов восприятия. Слова знакомые,  простые по структуре, читаются  целостно, трудные - по слогам.  Ребенок синтезирует слова в  предложения и в пределах предложения  появляется смысловая догадка. 

4. Синтетическое чтение.  Целостное чтение словами и  группами слов. Главная задача  - осмысление прочитанного.

 

Сложность процесса чтения  заключается в следующем:

1. несоответствие звуков  и букв в русском языке. 

2. сложность и разные  способы обозначения мягкости  согласных звуков .

3. наличие йотированных  гласных. 

4. наличие слабых позиций  звуков.

 

Одна из наиболее популярных  в мире классификаций дислексии  принадлежит Саре Борель-Мезони. Она построена по принципу  учета патогенеза детей с дислексией.

1. Дислексия, связанная  с нарушениями устной речи.  Механизм речевого недоразвития  сводится к сенсорным (слуховым)  нарушениям(нарушениям слуховой  памяти, слухового восприятия).  Дети с трудом устанавливают  связь между слуховым образом  (звуком) и буквой. 

2. Дислексия, связанная  с неполноценностью пространственных  представлений. При такой форме  нарушено восприятие формы, величины,  расположения в пространстве,  схема тела. Отмечается неполноценность  кинестетической памяти, иногда  - моторная дискоординированность,  диспраксические нарушения. 

3. Смешанная дислексия  (самая многочисленная группа).  При этой форме у детей отмечаются  нарушения зрительного и слухового  восприятия, моторные отставания,  недоразвитие устной речи, недостаточность  пространственных представлений. 

4. Ошибочная (ложная)  дислексия. При такой форме  дети не имеют каких-либо нарушений  устной речи, пространственных  представлений и т.д. При этом  они не овладевают чтением  вследствие педагогической запущенности,  влияния неблагоприятной окружающей  среды или неправильных методик  обучения чтению.

Классификация Р. И. Лалаевой  построена на основании учета  нарушенных операций процесса  чтения: 
С учётом несформированных высших психических функций и операций процесса чтения выделяют следующие виды дислексии: фонематическая, семантическая, аграмматическая, оптическая, мнестическая, тактильная (у слепых людей).

Фонематическая дислексия вызывается нарушением формирования фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза. Выделяют две формы фонематической дислексии. 
 

 
 
 
Первая форма фонематической дислексии связана с недоразвитием фонематического восприятия и проявляется в заменах фонетически близких звуков при чтении, в трудностях усвоения букв, обозначающих акустически и артикуляторно сходные звуки.  
 
 

 
 
 
Вторая форма фонематической дислексии связана с недоразвитием фонематического анализа и синтеза.  
Нарушение формирования фонематического анализа проявляется в специфических ошибках при чтении: побуквенном чтении, искажении звукослоговой структуры слова.  
 
 

 
 
Аграмматическая дислексия проявляется в аграмматизмах при чтении. В процессе чтения ребёнок неправильно произносит окончания, префиксы, суффиксы, изменяя грамматические формы слов.  
Аграмматизмы при чтении обусловлены несформированностью морфологических обобщений, трудностью дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразования, нечеткостью представлений о синтаксической структуре предложения.  
 

 
 
Семантическая дислексия 
Эта форма дислексии проявляется в нарушении понимания читаемого при технически правильном чтении. Семантическая дислексия может проявляться как на уровне слова, так и при чтении предложений и текста. 
Нарушение понимания прочитанного слова обусловлено недоразвитием звукослогового синтеза. 
 
 

Оптическая дислексия 
Этот вид дислексии проявляется в заменах и смешениях графически сходных букв при чтении.  
При этом виде дислексии может наблюдаться и зеркальное чтение

Мнестическая дислексия 
Мнестическая дислексия проявляется в нарушении усвоения букв, в трудностях установления ассоциаций между звуком и буквой. Ребёнок не запоминает, какая буква соответствует тому или иному звуку.

У дислексиков внутренний  монолог развит слабо или его  вообще нет, поэтому они не  слышат, что они читают, если они  не читают вслух. Вместо этого  они формируют мысленный образ, добавляя к нему значение - или  образ значения - каждого нового  слова, предстающего перед ними.

Слова, которые описывают  реальные вещи, не вызывают у  дислексиков много проблем.

Основные приёмы и методы  работы с детьми-дислексиками:

·  Дыхательная, зрительная  и артикуляционная гимнастики.

·  Метод кинезиологической  коррекции.

·  Стимулирующий массаж  и самомассаж кистей и пальцев  рук.

·  Ритмико-речевая, музыкальная  и витаминная терапия.

·  Зеркально-симметричное  рисование обеими руками.

·  Упражнения для развития  зрительно-моторных координаций, оперативного  поля чтения, антиципационного восприятия  слова.

·  Модифицированные зрительные  диктанты Федоренко-Пальченко.

·  Интеллектуально-развивающие  словесные игры: анаграммы, изографы, ребусы, криптограммы, перевёртыши, волшебные цепочки, словесные лабиринты, слова-матрёшки и другие.

·  Поисковые таблицы  слов "Фотоглаз".

·  Метод "озвученного" чтения.

·  Метод словесных анаграмм.

·  Автоматизация оперативных  единиц чтения по специальным  слоговым таблицам. 
 

Веселая мозаика 
Цель: запоминать буквы, учиться их составлять из мозаики, развивать мелкую моторику.  
Что вам понадобится: мозаика любого типа ("гвоздики", "кнопочки", "колпачки", "фишки"), соответствующее наборное полотно к мозаике. 
Как играть? 
Предложите ребенку выложить из мозаики ту букву, на запоминание которой в настоящее время направлены ваши совместные усилия. Можете предложить выложить букву заданного цвета (исходя из возможностей мозаики), заданного размера (большую или маленькую), скопировать букву с образца, который вы составите сами, сделать букву большего или меньшего размера, чем ваша. 
Варианты: 
Предложите ребенку превращать буквы из одной в другую, добавляя дополнительные детали мозаики, убирая лишние или перемещая необходимые детали. Интересно будет превратить А в Л и наоборот, Т в Г и наоборот, Е в Ё и наоборот, У в X и наоборот, П в Н или И и наоборот, Щ в Ш или Ц и наоборот. 

Сложи камешки 
Цель: запоминать буквы, учиться их составлять из камешков. 
Что вам понадобится: камешки (привезенные вами с моря, собранные на улице, купленные специально для занятий в магазине). 
Как играть? 
Выкладываете буквы из камешков, когда учите ребенка новой букве. 
Выложите образец, попросите ребенка выложить такую же букву. Или предложите ребенку пофантазировать и самому выложить букву из камешков. Лучше использовать камешки примерно одинакового размера - тогда букву будет легко выкладывать по образцу, при этом можно еще и сосчитать, сколько камешков у буквы в высоту и в ширину. А если в используемом вами наборе есть камешки разного размера, воспользуйтесь этим для составления букв, содержащих круги и полукруги. Так, букву 0 вполне может заменить один большой камешек круглой или овальной формы. При составлении букв В, Б, Р, Ф, Я, Ы можно использовать большие камешки круглой/овальной формы для обозначения полукруглых деталей букв, а из камешков меньшего размера составлять детали, соответствующие прямым линиям.