Профилактика и коррекция нарушений письменной речи

900igr.net

Профилактика и коррекция  нарушений письменной речи.

Согласно последним исследованиям  в области обучения русскому  языку, языковое образование и  речевое развитие детей является  одной из центральных проблем  современных образовательных учреждений. Резко снижается успеваемость  детей по русскому языку, растёт  уже второе поколение неграмотных  детей. Это обусловлено разными  факторами. Но ведущим из них  является фактор изменения психического, соматического и речевого статуса  детей, поступающих в образовательные  учреждения.

Фактор статуса

 

Нерезко выраженное 

нарушение слуха

 

Недостаточный уровень  развития

познавательной деятельности  и ВПФ

 

Нерезко выраженное 

нарушение зрения

Как следствие этого, большое  количество детей с речевыми  нарушениями вторичного генеза. В связи с этим меняется  место и роль логопеда образовательного  учреждения. Всё чаще логопед  выступает в роли эксперта  причин нарушений устной и  письменной речи детей.

В логопедии частичное  нарушение процесса письма, проявляющееся  в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью  ВПФ, участвующих в письме называют  дисграфией. 
(Р.И. Лалаева, 1997г.)

В 1984 году С.Ф. Иваненко  предложила 4 группы нарушения письма  с учётом возраста детей, этапа  обучения грамоте, степени выраженности  нарушения и специфики их проявлений.

Группа нарушения

 

Показатели 

 

Время диагностирования

 

Трудности в овладении  письмом

 

• Нечёткое  знание всех букв алфавита.
• Сложности при переводе звука в букву и наоборот.
• Сложности при переводе печатной графемы в письменную.
• Трудности звуко- буквенного анализа и синтеза.
• Письмо под диктовку отдельных букв.

 

Первое полугодие первого  года обучения.

 

Нарушение формирования  процесса письма

 

• Смешение письменных и печатных букв.
• Списывание осуществляется, но самостоятельное письмо в стадии формирования.
• Написание слов без гласных.
• Слияние или расщепление слов.

 

Второе полугодие первого  класса или первое полугодие  второго класса.

 

Дисграфия 

 

Стойкие ошибки одного  или разных видов

 

Второе полугодие второго  класса

 

Дизорфография 

 

Неумение применять на  письме орфографические правила  по школьной программе 

 

Третий год обучения

Дисграфия 

 

Артикуляторно –

акустическая

 

Акустическая

 

На почве нарушения

языкового анализа

и синтеза

 

Оптическая 

 

Идеаторная 

 

На почве истерии

 

Аграмматическая 

Артикуляторно - акустическая

 

• Представляет отражение неправильного произношения на письме.
• Проявляется в виде пропусков, замены и смешения букв.
• Наиболее часто проявляется у  учащихся с выраженной ЗПР и умственной отсталостью.

Акустическая

 

• Специфический вид дисграфии.
• Проявляется заменой букв, соответствующих фонетически близким звукам.
• Замена и смешение парных звонких и глухих согласных.
• Замена и смешение свистящих и шипящих.
• Замена и смешение аффрикатов и  их компонентов.
• Замена и смешение гласных первого – второго ряда.
• Пропуски, замена и смешение мягкого знака.
• Замена и смешение  о - у, е – и  в ударной позиции.
• НАИБОЛЕЕ ХАРАКТЕРНА ПРИ ОНР III – IV УРОВНЯ.
• РЕЖЕ ПРИ ФФНР.

• ПРОЯВЛЯЕТСЯ НА УРОВНЕ СЛОВА И НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
• ПРОПУСКИ ГЛАСНЫХ БУКВ.
• ПРОПУСКИ СОГЛАСНЫХ .
• ПРОПУСКИ СОГЛАСНЫХ БЕЗ СТЕЧЕНИЯ (ПРИ ЗПР).
• СЛИТНОЕ НАПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ.
• РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ ПРИСТАВОК.
• РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ СЛОВ (ЧАЩЕ ПРИ ЗПР И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ).
• СТОЙКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ФФН И ОНР.

 

НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ

ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И  СИНТЕЗА

• ОБУСЛОВЛЕНА НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ЛЕКСИКО – ГРАММАТИЧЕСКИХ И СИНТАКСИЧЕСКИХ ОБОБЩЕНИЙ.
• ИСКАЖЕНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА.
• ИЗМЕНЕНИЕ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.
• НАРУШЕНИЕ ПРЕДЛОЖНО – ПАДЕЖНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
• ИЗМЕНЕНИЕ ПАДЕЖА МЕСТОИМЕНИЙ
• НАРУШЕНИЕ СОГЛАСОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ.

 

 

АГРАММАТИЧЕСКАЯ

• Представляет собой замены и смешение оптически сходных букв.
• (о-а, п-т, и-у, с-э, м-н, м-л, б-д и т.д.)
• Обусловлена нарушениями оптико – пространственного гнозиса и конструктивного мышления.

 

Оптическая

Неспецифические виды  дисграфии

 

• Идеаторная 
• Является следствием выраженного дисбаланса между возбуждением и торможением.
• Характеризуется отсутствием стабильных типов ошибок.
• При преобладании возбуждения ребёнок с трудом высиживает урок, постоянно отвлекается, в работу включаются фрагментарно.
• При преобладании торможения ребёнок пассивен, заторможен, работает только под контролем.

 

 

• На почве истерии
• Гиперболизированный вариант идеаторной дисграфии с преобладанием возбуждения.
• Характеризуется следующими типами ошибок:
• Пропуск гласных и согласных букв.
• Большое количество орфографических ошибок.

Традиционная профилактика  дисграфии и основные направления  работы по её преодолению.

 

• Одним из наиболее важных вопросов теоретической и практической логопедии является профилактика нарушений письменной речи у детей.
• Работа по профилактики дисграфии необыкновенна широка и неотделима от гармонизации развития личности ребёнка в целом.
• Письмо – сложный вид психической деятельности, требующий полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций и речи.
• Профилактика дисграфии, прежде всего,  заключается в своевременной диагностики предрасположенности к нарушениям письменной речи. Такая диагностика должна осуществляться не позднее начала поступления ребёнка в подготовительную группу.

Современная комплексная  методика профилактики дисграфии 
А.В. Семенович (2002г)

 

• Представлена в трёх направлениях работы.
• Стабилизация и организация энергетического потенциала организма, повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов (дыхательные упражнения, массаж, развитие сенсомоторики, преодоление мышечных дистоний, формирование навыков внимания).
• Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов( развитие зрительного гнозиса, формирование пространственных представлений, логико – грамматических конструкций, развитие кинестетических процессов, слухового гнозиса, фонетико – фонематических процессов, мнестических процессов, номинативных процессов).
• Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции ( формирование навыков целеполагания, программирования, самоконтроля, развитие коммуникативныхэ навыков, произвольного внимания, совершенствование обобщающей функции слова и интеллектуальных процессов)

Базовые направления 
в профилактике дисграфии 

 

• Развитие сенсомоторных функций и психомоторики (зрительного  и слухового восприятия, пространственных представлений, кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса).
• Развитие межанализаторного  взаимодействия, сукцессивых функций (слуходвигательных, зрительно – двигательных, слухозрительных  связей; способности  запоминать  и воспроизводить  пространственную и  временную последовательность стимулов, действий или символов).
• Развитие психических функций.
• Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сопоставления, классификации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции, воспитание мотивов к учебной деятельности).
• Развитие  речи и формирование навыков произвольного анализа и  синтеза языковых единиц (развитие связанной монологической речи, совершенствование лексико – грамматического  и фонетического оформления речи).

 

Основные направления  логопедической работы по профилактике  дисграфии:

 

• Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
• Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажение, замена, отсутствие звука).
• Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков речи как гласных, так и согласных. Согласные: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Выделение любых звуков из состава слова. Умение объединять звуки в слоги, слоги - в слова. Умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок. Другой вид работы — подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.
• Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений  по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений.
• Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

Преодоление дисграфии  может осуществляться в трёх  методологических подходах

 

Современная логопедическая

теория

 

Методика И.Н. Садовниковой

 

Методика А. В. Ястребовой

Современная логопедическая 
теория 

 

• Базируется на результатах логопедической диагностики детей с проблемами письма.
• Выявляются слабые звенья функциональной системы письма у конкретного учащегося.
• Определяется вид или сочетание видов дисграфии.
• Наиболее полно разработана программа  Мазановой Е.В. (конспекты, индивидуальные рабочие тетради).