Профилактика детского воровства

Психологическая коррекция. На семейном совете и далее непрерывно обсуждать с ребенком положительные качества его личности, подводить позитивные итоги дня, недели, месяца и тем самым активизировать у ребенка переживание успехов в различных видах деятельности (в том числе в учебной), мотивируя их развитие и укрепляя социально приемлемые этические установки, развивая структуры личности «Я – взрослый» (самостоятельность, способность начинать деятельность по своей инициативе, планировать и завершать ее и самостоятельно оценивать результат). Лечения не требуется.

Специально  отметим, что воровство с целью  получения удовольствия является примитивной  по психологической структуре деятельностью  и предрасполагает к другим столь  же примитивным способам получения  удовольствий, в частности от опьянения. В связи с этим семьи подобных детей должны перейти на трезвый  образ жизни.

В о  р о в с т в о  как  расстройство основных механизмов индивидуального  развития и социализации личности (2-й  тип) и воровство как вариант  патологического развития личности (3-й тип) требуют медико-психологического лечения детей и психотерапевтической коррекции семьи, в которой воспитываются  эти дети.

IV. Практикум  для родителей.

Каждая микрогруппа родителей получает по две педагогические задачи с описанием житейских ситуаций. В процессе обсуждения родители отвечают на вопрос: каковы воспитательные ошибки взрослых, приведшие детей к обману и воровству?

После совместного  обсуждения представители каждой микрогруппы знакомят родителей класса с содержанием педагогической ситуации и ее решением (дают ответ на поставленный вопрос).

П е д а  г о г и ч е с к а  я   з а д а ч а  1.

«… Мальчик  трех лет играет чертежными инструментами  и деталями от счетных машин, потому что у папы на работе их «навалом».

П е д а  г о г и ч е с к а  я   з а д а ч а  2.

«С мужем  мы расстались четыре года тому назад. Он постоянно пил, бил меня и воровал. Все это видели дети. Моему сыну восемь лет. В нем есть какая-то злоба  против всех. А недавно он стал воровать деньги из карманов в школе и дома».

П е д а  г о г и ч е с к а  я   з а д а ч а  3.

«… В походе ученикам пятого класса не хватило  еды. Под руководством вожатого они  ночью накопали картошки на колхозном  поле».

П е д а  г о г и ч е с к а  я   з а д а ч а  4.

«Когда сыну было три года, он с нашего разрешения обменивался с товарищами во дворе  игрушками. В пять лет, когда он начал  гулять один, в доме стала появляться то одна, то другая чужая игрушка. Мы считали, что он по-прежнему меняется с товарищами. В шесть лет он обменял мое золотое кольцо на коньки. При этом соврал, что ему  дал их на время мальчик со двора. Когда ему было семь лет, у нас  из карманов стали пропадать деньги…»

П е д а  г о г и ч е с к а  я   з а д а ч а  5.

«Моему ребенку  два с половиной года. В течение  последних полутора лет он жил  у бабушки, которая ему все  позволяла (мы с мужем уезжали  в длительную командировку). Когда  взяли мальчика домой, то оказалось, что он без спросу берет конфеты. Получил за это по рукам. Но потом  мы заметили, что он ловко крадет сладости…»

Классный  руководитель комментирует ответы родителей, обобщает сказанное ими и подводит итоги обсуждению педагогических ситуаций.

К л  а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь. В этих примерах мы видим одну общую черту: путь к обману и воровству детям облегчили воспитательные просчеты, явные ошибки взрослых.

Поначалу  безобидные желания детей, поощряемые взрослыми, разрослись, стали со временем главными, более сильными стимулами  поведения.

V. Заключительный  этап. Обсуждение и принятие решения  родительского собрания в форме  рекомендаций родителям.

ПАМЯТКА-СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ 
«КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ 
РАННЕГО ВОРОВСТВА»

Как у здоровых, так и у больных  детей значительно легче предупредить, чем искоренить это зло, поэтому  взрослым следует быть крайне внимательными, какими бы пустячными ни казались им первоначальные проявления нечестности. Неправильно  думать, что маленькому можно все  позволять, а подрастет – поумнеет и поймет сам, что не все дозволено. Как можно раньше надо начинать воспитание того, что А. С. Макаренко называл  «тормозами», – умения ребенка управлять  своими желаниями. Если какие-то потребности  ребенка семья в данный момент не может удовлетворить, надо по крайней  мере объяснить ему это и дать реальную положительную перспективу: это удержит от искушения добыть желаемое недозволенными средствами.

Большинство детей, совершающих кражи, – это  еще не преступники. Они лишь «отражатели» того, что видят и слышат. Отсюда следует необходимость в первую очередь понять, что происходит вокруг ребенка, когда он совершает кражу. К сожалению, в конфликтах, которые  неизбежно возникают в таких  случаях, главный удар обычно приходится на «преступника». Винить его так  легко! Но одни лишь обвинения и резкие слова немного дадут, разве что  только озлобят...

Надо спокойно разобраться в причинах проступка, постараться понять, что толкнуло ребенка на кражу, почему не сработали  «тормоза», да и в какой мере они  вообще действуют. Если ситуация позволяет, не стоит делать проступок ребенка  предметом публичного обсуждения, выставлять его напоказ. Право же, в большинстве  случаев такие обличения вызывают лишь реакцию отчуждения, приводят порой даже к разрывам с семьей, бегству из дома. А ведь довольно часто случается, что детская  кража оказывается впоследствии единственным постыдным поступком  в жизни человека.

Итак, если случилась  такая беда, постарайтесь спокойно и доверительно побеседовать с ребенком о совершенном им проступке. Но если вы уверены в правильности принимаемых  вами воспитательных мер, а они абсолютно  не действуют, следует обратиться к  психиатру: врач поможет вам решить вопрос о том, здоров ли ребенок или  он нуждается в специальном лечении.

Желаем успехов  в трудном деле воспитания детей!

Литература

1. Нелидов, А. Л., Щелина, Т. Т. Психолого-медико-социальная коррекция личности ребенка с синдромом раннего воровства // Начальная школа. – 2000. – № 9.

2. Нельсон, Дж., Лотт, Л., Глен, Х.-С. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. – М.: Крона, 1980.

3. Экман, П. Почему дети лгут? // Воспитание школьников. – 1994. –  
№ 3, 4.