Профилактическая работа с подростками с девиантным поведением

Практически во всех этих направлениях просматривается социально-психологический аспект, связанный с объяснением поведения людей их включенностью в социальные общности и взаимодействием с социальной средой.

Ю. А. Клейберг, помимо психологического, выделяет биологический и социологический подходы к обсуждаемой проблеме. Первый объясняет происхождение отклоняющегося поведения наличием генетических отклонений, которые создают предрасположенность к девиациям, во втором прослеживается связь между отклонениями от нормы и социальными условиями жизни людей. Определение термина «девиантное поведение» дается в разных источниках. Мы в своем исследовании придерживались определения Ю. А. Клейберга, отражающего психологическую сущность явления: «Девиантное поведение - это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним».

В арсенале этого способа собственные приемы самовыражения: сленг, стиль, символика, мода, манера, поступок и т. п. При этом девиантные действия выступают:

1) в качестве средства  достижения цели;

2) как способ психологической  разрядки, замещения блокированной  потребности и переключения деятельности;

3) как самоцель, удовлетворяющая  потребность в самореализации  и самоутверждении.

На наш взгляд, это определение позволяет отнести к девиантному поведению все виды поведения, которые обычно упоминаются под различными названиями: деликвентное, преступное, асоциальное, деструктивное, дезадаптивное, социальное творчество и т. п.

Исследователи, давая определения девиантному поведению, упоминают конфликт с социальными нормами.

Выработке умения противостоять влиянию негативных факторов молодежной среды определяет коррекция личностных характеристик образа жизни подростков. Коррекция личностных характеристик образа жизни подростков способствует их социальной адаптации, противостоянию негативным факторам молодежной среды. Коррекция личностных характеристик образа жизни подростков может быть эффективной, если:

- профилактика и коррекция  девиантного поведения подростков  осуществляется с учетом своеобразия  молодежной среды, содержание коррекционной  работы опирается на ее положительные  явления, на позитивные формы  самовыражения в противодействии  негативным факторам;

- подросток выступает  активным звеном в позитивной  самореализации в молодежной  среде, при этом активизируются  и мотивируются его действия  в коррекции девиантного поведения;

- обеспечивается интеграция  воспитательных усилий специалистов, семьи в интересах противодействия  негативным факторам молодежной  среды и вовлечение подростков  в социально-значимую деятельность.

 

 

 

1. 3. Способы диагностики  девиантного поведения подростков.

Способы диагностики девиантного поведения подростков рассматриваются специалистами на следующих уровнях:

- оценка поступков подростка  родителями, педагогами, родственниками (собеседование, беседа, опросник);

- опросник оценки поступков  самого подростка;

- анализ психолого- педагогических  характеристик, видеоанализ проблемных  ситуаций, личных дел подростков.

Алгоритм диагностики девиантного поведения подростков следующий:

1. Опрос родителей по  широкому кругу вопросов, касающихся  проблемной ситуации, связанной  с девиантным поведением подростка (см. табл. 1).

2. Педагогическое наблюдение  за поведением подростка в  школе, быту его реакция на  замечания, предупреждения со стороны  взрослых.

3. Педагогическое наблюдение  учителя за учащимся на уроке, внеклассных мероприятиях за  способами поведения подростка.

№	Примерный список вопросов
1	физическое развитие подростка
2	уровень социальных отношений
3	взаимоотношения в семье
4	поведение ребенка в школе, по мнению родителей
5	взаимоотношения в семье
6	свободное времяпровождение ребенка

Таблица 1. «Диагностическая беседа с родителями для регистрации девиантного поведения».

Диагностика психических состояний и свойств личности:

1. Методика диагностики  оперативной оценки самочувствия, активности и настроения.

2. Методика определения  психологической характеристики  темперамента

3. Методика диагностики  самооценки Ч. Д. Спилберга и Ю. Л. Ханина

4. Методика диагностики  уровня школьной тревожности  Филлипса

5. Методика диагностики  уровня субъективного ощущения  одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона

6. Методика дифференциальной  диагностики депрессивных состояний  Зунге

7. Методика дифференциональной  диагностики депрессивных состояний  В. А. Жмурова

8. Методика диагностики  самооценки психических состояний  Г. Айзенка

9. Методика диагностики  показателей и форм агрессии  А. Басса и А. Дарки

10. Методика диагностики  межличностных отношений Т. Лири

11. Методика диагностики  доминирующей стратегии психологической  защиты в общении В. В. Бойко.

12. Методика диагностики  предрасположенности личности к  конфликтному поведению К. Томаса

13. Методика диагностики  межличностных и межгрупповых  отношений («социометрия») Дж. Морено

Например, на основании изучения клинических, психологических и социальных факторов риска социальной дезадаптации по литературным источникам нами выделены три группы динамического наблюдения подростков с расстройствами поведения.

1-ю группу составили  подростки, не нуждающихся в психиатрической  помощи, которым, в случае возникновения  поведенческих нарушений («ситуация  предболезни»), показана психологическая  и педагогическая коррекция.

Во 2-ю группу включены подростки, формирование расстройств поведения у которых соответствует «периоду» предболезни, что обусловливает необходимость консультативной специализированной помощи.

3-я группа представлена  подростками в «состоянии» предболезни, нуждающимися в лонгитудинальном  наблюдении и относящимися к  «группе риска».

Для каждого периода наблюдения проведение коррекции девиантного поведения предполагает участие специалистов, определяемое условиями и задачами помощи.

На 1-м этапе задачи коррекции девиантного поведения могут быть выполнены психологом и педагогом, на 2-м необходимо привлечение психиатра-психотерапевта, роль которого является ведущей для коррекции девиантного поведения в целом, и на 3-м предполагается участие социального работника и юриста.

Компоненты успешной профилактики и коррекции девиантного поведения подростков:

• социальный (понимание подростком ценности социально-психологического здоровья);
• когнитивный (совокупность знаний, проявляющихся в стремлении подростка к осмыслению своих личностных возможностей);
• эмоциональный (эмоциональная стабильность, самоконтроль эмоциональных реакций, в сложных жизненных ситуациях);
• поведенческий (совокупность паттернов как альтернативы негативным проявлениям молодежной среды, самоорганизации учебной, досуговой деятельности).

Каждый компонент можно оценить через соответствующий критерий и показатели этого проявления:

- мотивационно-ценностный (позитивный  настрой подростка на ведение  здорового образа жизни, стремление  к овладению социальными видами  деятельности);

- социальный (становление  системы знаний об основах  здорового образа жизни);

- аффективный (саморегуляция  эмоционального состояния в трудных  жизненных ситуациях);

- деятельностный (самореализация  личностного потенциала в социуме, реализация индивидуального стиля  в социальных видах жизнедеятельности).

Основными модулями модели выступают: содержательно-проблемный – формирование у учащихся теоретических знаний основ правового поведения; овладение знаниями, умениями, навыками по организации социально-значимой деятельности, овладение основами здорового образа жизни. Методический модуль – интегрирование основ правовых знаний в профилактику и коррекцию девиантного поведения подростков; обучение основам самоорганизации досуговой деятельности подростков; вовлечение подростков в кружки и секции; проведение экскурсий, спортивных мероприятий, дней здоровья; консультативная работа психологического кабинета.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Профилактическая  работа с подростками с девиантным  поведением.

2.1. Направления, формы  и методы социально - педагогической  работы с детьми с девиантным поведением

Социально-педагогическая работа с детьми с девиантным поведением включает в себя различные направления. В первую очередь это профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах.

Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве первоочередных следующие меры:

1. создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.);
2. создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;
3. создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками;
4. организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с детьми и подростками группы риска и их семьями;
5. создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.);
6. организацию детского досуга. Как показывают исследования, дети и подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности. Досуговая сфера жизнедеятельности детей и подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил детей и подростков, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность УДО подкрепляется возможностью создания ситуаций самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка;
7. информационно-просветительскую работу.

Социально-педагогическая работа с детьми с девиантным поведением включает в себя также и их социально-педагогическая реабилитацию. Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона - от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.

Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции.

В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации - приспособления к нему. Следовательно, реабилитация - это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности. Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка. Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам. Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

Социально-педагогическая реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка.

Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов. Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения. Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.