Профессиональные качества будущих педагогов

Интересующей нас проблеме в той или иной степени уделяли внимание такие исследователи как Т.В. Гончаренко, Л.И. Добрякова, Е.В. Егорова, В.В. Ефросинина, Л.П. Малахова, Г.М. Румянцева, А.К. Маркова, Н.Е. Семенко, Г.В. Серкутьева, Н.Г. Худолий, П.Ф. Каптерев и др.

Среди качеств необходимых учителю, исходя из анализа деятельности, Р.Х. Нуриманшина выделяет следующие: эстетическое чутье, художественный вкус, творческое воображение, эмоциональную устойчивость, а также коммуникативные способности.

Исходя из вышесказанного, к профессиональным качествам учителей можно отнести следующее: непрерывную сосредоточенность, внимание и аккуратность, усидчивость, эстетическое чутье, художественный вкус, творческое воображение, оригинальность, эмоциональную устойчивость, а также коммуникативные способности, стремление к самосовершенствованию, деликатность, наличие такта, наличие наблюдательности, профессиональную компетентность, работоспособность, способность принимать новое, умение реагировать на изменение условий деятельности, терпимость к чужому мнению, сдержанность.

Успешность деятельности квалифицированного работника в современных условиях во многом определяется не только высоким уровнем знаний, но и творческим потенциалом, направленностью на профессиональное самосовершенствование, самореализацию. Необходимо в период подготовки высокопрофессионального педагога заложить устойчивую потребность к самосовершенствованию личности специалиста, поскольку уровень подготовки специалиста зависит не столько от того, какие знания даст учебное заведение, сколько от того, подвержен ли он постоянному самосовершенствованию, сумеет ли он применить полученные знания и умения на практике, оптимально использовать свои способности и личностные качества. Действительно образованным учителем является тот, кто ощущает постоянную потребность и умеет постоянно пополнять свои знания, развивать свои способности, актуализировать свои интеллектуальные, физические и профессиональные свойства, качества, способности, умения и навыки. [3]

Итак, чтобы учитель в процессе профессиональной деятельности мог успешно реализовать себя, необходимо в период его профессионального становления развивать у него способность управлять своим личным совершенствованием, причем обеспечение перспективы внутреннего роста будущего учителя означает не предоставление ему готовых ответов, а правильная ориентация его в поисках путей самостоятельного профессионального роста, помощь в усвоении им мысли о необходимости соединения совершенствования с ростом его профессионального мастерства.

Из вышеизложенного следует, что будущему учителю необходимо постоянно оптимизировать свою профессиональную деятельность применительно к новому содержанию труда, к изменившимся условиям производства: осваивать новое оборудование, овладевать компьютерными технологиями разработки моделей одежды. Динамичность производственных процессов способствует совершенствованию форм организации труда. В швейном производстве становится актуальным совмещение функций художника-модельера, закройщика, технолога, швеи.

Квалифицированный педагог в условиях общей интеллектуализации труда должен не только уметь работать по заданной модели любой сложности и в точности выполнять соответствующие предписания, но и сознательно преобразовывать свою профессиональную деятельность, творчески анализировать и строить технологические процессы. Создание оригинальных моделей швейных изделий, постоянное обновление их ассортимента предполагают творческий характер труда, нетрадиционный подход к решению производственных ситуаций, совмещение функций художника-модельера, дизайнера, технолога и швеи. Важной профессиональной характеристикой портного выступает высокая коммуникативная культура, которая, прежде всего, проявляется в деловом общении с клиентом. [4]

Поэтому современные учебные заведения должны давать качественное базовое образование, своевременно реагировать на требование работодателей, выпускать конкурентоспособных, востребованных рынком труда специалистов.

1.2 Факторы, влияющие на процесс  формирования профессиональных качеств будущих специалистов.

Вузовский этап подготовки учителя в педагогическом учебном заведении определяет всю дальнейшую его профессиональную деятельность и развитие. Уровень педагогической и специальной подготовленности также определяют содержание и характер дальнейшего профессионального развития. Однако в настоящее время происходит углубление противоречий между требованиями педагогического социума, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических учебных заведений к выполнению ими своих профессиональных функций; между типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности (В.А.Сластенин, А.И.Мищенко, Э.Ш.Хамитов). Образование, получаемое в вузах, обеспечивает хорошую теоретическую подготовку, но не формирует в достаточной мере готовность к самостоятельному решению специфических педагогических задач. В этом, на наш взгляд, главный недостаток доминирующей сегодня когнитивно-ориентированной образовательной парадигмы. [5]

Однако высший уровень профессионализации связан с синтезом всех знаний, умений и навыков человека, поскольку они составляют фундамент его деятельности и поведения. Этот уровень связан с наличием индивидуального опыта творческой деятельности. В данном случае мы имеем в виду меру взаимодействия субъекта профессионально-педагогического становления с окружающей педагогической действительностью. Поскольку личность есть целостная индивидуальность в ее социальном содержании, то она не просто адаптируется к среде и усваивает предлагаемые ей социальные роли, нормы, правила и ценности, но и преобразует саму себя, окружающий мир (приобретая опыт этого преобразования), творчески совершенствует свою деятельность как активный субъект саморазвития. Поэтому к числу важнейших проблем специально организованной, целенаправленной деятельности студентов следует отнести решение вопросов повышения творческой активности и самостоятельности студенческой молодежи.

Сказанное означает, что формирование целостной личности может быть обеспечено лишь целенаправленной деятельностью всех звеньев образовательного комплекса высшей школы, всех его субъектов.

Для формирования целостной личности необходимо создание, разработка такой стратегической модели такой личности, которая должна, на наш взгляд, включать следующие качества:

– уметь быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям педагогической деятельности, уметь ориентироваться в социально-политической, культурной, спортивной, экологической обстановке, сохраняя свою мировоззренческую позицию, гуманистические идеалы и принципы;

– обладать высокой педагогической и физической активностью, целеустремленностью, способностью находить оптимальные решения проблем в нестандартных педагогических ситуациях;

– иметь потребность в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании профессиональных качеств;

– быть социально ответственным, обладать нравственным чувством, внутренней свободой, способностью к объективной самооценке;

– иметь определенные требования к профессии, ценностные ориентации, индивидуальные установки, ориентацию на совершенствование себя, своих интересов и потребностей;

– осознавать себя гражданином, быть патриотом, борющимся за сохранение и единство России, и ее становление как великой политической, экономической, культурной державы.

Вместе с тем, ориентируясь на эту, впрочем, как и на любую другую, модель личности специалиста, можно выделить общую особенность модельных представлений. В педагогике, как показывает анализ психолого-педагогической литературы, нет единства в определении главенствующего профессионального качества. Качества личности в целом и способного к педагогической работе, в частности, очень разнообразны. [6] Между тем, это вовсе не означает, что большего успеха в деятельности добиваются те учителя, у которых эти качества сформированы в более широком (в количественном плане) наборе. Факторами профессионального успеха личности в педагогической деятельности является, во-первых, обладание собственным уникальным набором личностных способностей и качеств. Разная выраженность, неповторимость комбинаций свойств и способностей определяют универсальность личности и, одновременно, ее профессиональную индивидуальность. Фактором, опосредующим личностное развитие определенных качеств, выступает конкретная профессиональная деятельность. Она, по мнению Е.И.Рогова, «с одной стороны, подтягивает западающие стороны до необходимого для успешного функционирования уровня, с другой – выступает в качестве ограничителя, который ослабляет излишне проявляющиеся черты». Во-вторых, в педагогической деятельности недостающее или слаборазвитое качество может быть замечено, и компенсировано другим, более значимым, реализация которого может оказать больший эффект.

Высказанные положения не противоречат тому, что в процессе профессионального становления происходит, по выражению Э.Ф. Зеера, «формование» личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности. Схожесть личностей в рамках одной профессиональной деятельности вызвана, скорее всего, тем, что прежде чем состояться как профессионал, человек должен усвоить определенный социальный опыт, необходимый для успешной деятельности. Лишь обретя, его специалист начинает испытывать потребность в развитии собственной индивидуальности. [7]

Выводы  по первой главе.

Под профессионально-значимыми качествами понимают профессионально и личностно значимую существенную определенность, благодаря которой будущий специалист, а в нашем случае технолог, является именно профессионалом в своей сфере деятельности и благодаря которой он отличается от непрофессионала.

Профессионально-значимые качества личности учителя у А. К. Марковой близки к понятию «способность». Например, «педагогическая наблюдательность — способность по выразительным движениям читать человека, словно книгу» (перцептивные способности), «педагогическое целеполагание — это способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам». Существенно, что многие из этих «качеств» (способностей) соотнесены непосредственно с самой педагогической деятельностью.

Глава 2. Педагогические условия  формирования   профессиональных качеств будущих специалистов.

2.1 Взаимодействие преподаватель-студент как форма развития профессионально важных качеств у будущих специалистов.

Взаимодействие в сфере высшего профессионального образования – это взаимодействие преподавателей и студентов, возникающее в ходе реализации их личных и общественных интересов. В процессе развития взаимодействия создается структура отношений преподавателей и студентов, которая закрепляется на уровне их межличностных контактов.

Изучение взаимодействия преподавателей и студентов в вузе является одной из актуальнейших проблем. Данный феномен представляет собой предметную область целого ряда теорий межличностных отношений, рассмотрение которых выявляет особенности взаимодействия, заданных природой образовательных услуг.

Высшее образование создается процедурами взаимодействия участников образовательного процесса, каждый из которых одновременно выступает и как субъект, преследующий общие цели, и как объект ориентации для других индивидов. Взаимодействие общностей студентов и преподавателей – результат взаимосогласованных единичных действий, включающих индивида (группу индивидов), цели деятельности, социальную ситуацию, представленную средствами обучения и атмосферой вуза, нормы и ценности, посредством которых определяется качество образования в высшем учебном заведении.

Для того, чтобы исследовать профессиональные качества, была проведена диагностика Ряховского на выявление уровня  коммуникабельности у будущих специалистов.

Методика проводилась со студентами 3 курса Волжского Института Экономики Педагогики и Права.

2.2 Роль педагогических технологий в формировании профессиональных качеств будущих специалистов.

Педагогическая система вуза, являясь основой образовательного процесса подготовки специалиста в вузе, системно отражает цель, содержание, принципы, формы, методы и средства деятельности руководящего, преподавательского, научного и административного состава вуза по организации и ведению учебной, методической, воспитательной и научной работы, контролю и оценке уровня подготовленности слушателей и курсантов.

1) Педагогическая система – это целевая система обучения и воспитания, где решаются конкретные педагогические задачи. 2) В основе педагогической системы лежат цель, содержание, формы, методы и средства деятельности (организаторской, учебной, методической, воспитательной), которые обусловливают определенные действия обучающих и обучающихся по овладению методами и средствами будущей профессиональной деятельности. 3) Педагогическая система – это "система-процесс", в которой осуществляется формирование личности будущего специалиста с заданными качествами.

Основными элементами педагогической системы являются:

обучающие-руководящий и преподавательский состав;

обучающиеся-слушатели и курсанты вуза;

цель подготовки специалиста и требования к уровню его подготовленности;

содержание образования, как определенное количество задач обучения, воспитания и развития будущего специалиста;

принципы, формы, методы и средства обучения и воспитания слушателей и курсантов, контроля и оценки их  подготовленности.

Рассмотрим сущность основных структурных элементов педагогической системы и принципы их взаимодействия в процессе обучения и воспитания слушателей.

Обучающие – субъекты системы, в функции которых входит планирование, организация, ведение, контроль, оценка учебной, методической, научной и воспитательной работы и обеспечение образовательного процесса. Ответственность, обязанности и права должностных лиц руководящего и преподавательского состава определяются действующим законодательством Российской Федерации, приказами министра обороны РФ и нормативными документами, утверждаемыми начальником вуза. Уровень профессионализма обучающих является решающим условием качества и эффективности образовательного процесса и соответственно результативности педагогической системы.